《2023年高中高一地理教案范文：大气的热力状况.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高中高一地理教案范文：大气的热力状况.docx（58页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年高中高一地理教案范文：大气的热力状况时间：2023-09-25 高中高一地理教案范文：大气的热力状况。 为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家在仔细规划教案课件。将教案课件的工作计划制定好，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“高中高一地理教案范文：大气的热力状况”，仅供参考，欢迎大家阅读。 教学目标使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用；大气对地面的保温作用；在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力；通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。 教
2、学建议 关于大气热力作用的教学分析本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。大气的热力作用包括两个方面：第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么？这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。 第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地
3、域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失；另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主
4、要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。 关于大气的热力作用的教学建议建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况；其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么？由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会
5、太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。 关于大气的保温效应的教学建议关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日
6、、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。 关于全球热量平衡问题的教学分析 对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的；二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动；三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对
7、大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。 教学设计方案 【教学重点】大气的热力作用【教学手段】录像片大气对太阳辐射的削弱和保温作用，温室效应的产生；powerpoint课件【教学过程】（引课）北京秋季的气候特点是什么？地球表面极端温是多少？极端最低温是多少？（引导提问）虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同？为什么？（出示课件，下载）通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的保护，温差很大；地球有大气保护，温差较小的结论。（提问）为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高？夜晚的温度不会很低？大气是怎样起作用？引导学生通过录像所给的信息得出结论
8、：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面有保温作用。 （提问）大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高？引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。（提问）举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影响？得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。（教师总结）太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，由于地面的温度比
9、太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。（出示课件，下载）根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像，请相关小组给予回答。（教师总结）从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但是现实情况又如何呢？（录像展示）温室效应的产生（提问）为什么会出现这样的大气环境问题？还有哪些大气环境问题与我们今天所了解的知识有关？（总结）由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能导致全球气候变暖、导致
10、到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我们每个人做起。 【设计思想】本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的区别和关系；能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、提取、加工、处理的能力；价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的教育。针对以上三部分，在教学中应重视教师主导作用和学生主体作用的结合，教师应注意从学生生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得出相关的知识结论，并在学习过程中，培养学生的能力，对于知识的学习和能力的培养，教师的引导作用是不容忽视，即便是分组
11、讨论，自主学习，教师也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学习过程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的教育在本节课中，体现的较好，特别是大气和人类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学生在学习、讨论的过程中达到自我教育的目的。 探究活动 题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果？分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的定论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状
12、况。教师在教学中应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。 F132.cOM更多教案小编推荐 高中高一地理教案三篇 地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。“地理”一词最早见于中国易经。小编准备了以下内容，供大家参考! 地球公转的地理意义 【教学目标】 知识目标 1理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。 2使学生理解四季的形成和划分。 能力目标 会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。 【教学重点】 1正午太阳高度及昼夜长短的变化。 2阅读和画太阳照射地球的示意图。 【教学难点】 正午太阳高度及昼夜长短的变化 【教学过程】 地球公
13、转的地理意义 1.自转与公转两种运动的叠加 自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:2326),即黄赤交角. 2.太阳直射点的回归运动 范围:2326N2326S 周期:一个回归年,365日5时48分46秒 过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程,并抓住二分二至关键点。 这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。 二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后, 秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后. 易混淆的概念:回归年与恒星年(比较法) 3.昼夜长短的变化规律 赤道:一年四季昼夜平分(或等长). 直射
14、点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法) 即:1)若直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象; 2)若直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象. 3)夏至日,直射点在北回归线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象. 4)冬至日,直射点在南回归线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象. 春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等
15、长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合. 4.正午太阳高度的变化规律 太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H), (注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0H90. 正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,若一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度一定比这还小. 规律:1)空间变化规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比如:假如太阳直射点在3N,那么正午太阳高度的分布就是由3N向南北两侧(方)递减. 2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而改变.因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动,所以它的空间变化规律
16、也随太阳直射点的南北移动而改变.(归纳演绎法) H对地表影响:（利用人教版地图册p16右下图,并解说） 1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高; 2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低. 5.四季的划分 天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节; 2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节; 3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节. 北温带国家(气候统计)上的四季 春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
17、 易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比如夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比较法) 6.五带的划分 以南,北回归线和南,北极圈为分界线,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带. 学生讨论:1)若黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大. 2)若黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小. 易混淆的数据:五带的划分的分界线的纬度2326和6634,与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30和60.(比较法) 农业的区位选择 第一节农业的区位选择 从容说课 本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等
18、因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在发展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。 教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的对比，引出区位的概念以及农业不同区位选择的原因。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区别应在教学中引导学生加以对比。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一基础上，学生就较容易回答出两地农业生产存在巨大差异的原因了。 图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的基础，教学中应在分析各个案例和“活动”的过
19、程中反复运用，从而达到熟练应用的目的。p43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究能力和读图分析能力的培养。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国*带沿海地区农业景观的变迁”，教学中需要出示一些这一地区的土地利用变化资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最后引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。 p44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用发展的眼光看待问题。教学时
20、要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变化，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比较，使学生学会进行地理区域比较的方法和思想。 农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，同时训练学生的读图分析能力。 三维目标 知识与技能 l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。 2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。 3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。 过程与方法 1.通过对
21、不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。 2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。 3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较。 地球的圈层 习者水平分析： 1、地球内部圈层内容虽然简单，但比较理论化，无法让学生用“眼见为实”来感受，所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构（如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样）是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。 2、关于地震波的纵波和横波，学生在初中只能是看到过，在高中物理中还没学到该部分的内容。所以，我们地理老师就应当充当一回物理老师，要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲
22、透，因为只有这样，才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。 教学内容分析： 本节教材主要介绍了地球的圈层结构，包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解，主要通过对地震波的研究，来推知地球内部的组成及其他特征。所以，在具体的教学中，首先掌握地震波的特点：纵波传播速度快，能通过固态液态气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。在此基础上，我们就可以根据地震波速度的变化，来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面，我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。 地球外部圈层与人类关系比较密切，是人类赖以生存的环境，在后面的
23、教材会有更详细的介绍，所以在本节中介绍可简略点。当然，要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的，相互制约的，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用，人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以，人类只有按自然规律办事，合理利用、改造自然，才能促进生态体统的良性发展，为人类造福。否则，会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。 教学目标： 1、知识与技能 A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点 B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系 2、过程与方法 A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象 B、用具体实例说明地球表层的特 3、情感态度
24、与价值观 A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律 B、初步培养学生的探究精神和科学精神 C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法 教学重点： 地球内外部圈层的空间分布和特点 教学难点： 地球内部圈层的结构和基本特征 教学方法： 对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法 教学过程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境、导入主题 探究地球内部圈层 活动 中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部结构到底是怎样的呢?同学们的猜想都很有
25、意思，想听听我的猜想吗?我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗? 不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋(小刀切开，展示给学生看)同学们能把看到的情景描述一下吗？ （可对学生的描述进行鼓励性评价） 那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答） 是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品地心之旅中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不可能） (有感而言：上天不易，下地也挺难) 那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢？ 教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“*”呢？ 仔细阅读课本
26、21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题： 1、地震波、纵波、横波的概念 2、对比纵波和横波，完成下列表格 地震波类型 纵波 传播速度 通过的物质 横波 根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感叹又会是什么？为什么？） 4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。 5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么？ 6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？如果会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗
27、？） 7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明 （最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构） 1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书） 2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。 3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围 4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？ 过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈
28、层。 学生回答：不是！ 学生各抒己见 学生：想！ 学生思考 某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后 学生哄笑 学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。 学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题 学生相互纠错 学生回答问题 从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证*，激发学习*。 培养初步的观察能力。 培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。 提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力 探究地球外部圈层 课堂小结 请根据图1.27和资料1，回答下列问题 1、你认为地球外部圈层主要
29、有哪几层？各自的范围和基本特征是什么？ 2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件？ 3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层? 教师小结：（完整版书）通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个“精彩的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。 每位同学，可任选一题，完成下列探究：（字数：200300之间） 选题一：如果将来，人类真的发明了一种能到地球深处的“船“，
30、你认为，这样的”船“必须具备哪些条件？ 选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。 学生阅读、讨论回答 课后探讨 通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力 活学活用，理论联系实际，培养探究精神。 高一地理热力环流和风备课教案 热力环流和风备课教案学习目标 理解大气热力环流的基本原理及风的成因。一、热力环流1概念：热力环流是由地面_引起的大气运动，它是大气运动的_的形式。2过程(1)a地受热，空气上升，形成_；d处空气密度增大，形成_；(2)b、c地冷却，空气下沉，形成_；f、e处空气密度减小，形成_；(3)同一水平面上，气流由_流向_。二、大气的水平运动 类型影
31、响大气运动的力风向及图示(北半球)高低气压分布(北半球)名称方向高空风_ 垂直于_，由?_压指向?_压风向与等压线平行 左?_右?_地转偏向力与风向?_近地面风水平气压梯度力同上风向与等压线?_?_低压，?_高压地转偏向力?_与风向?_ 基础达标练 考查点1热力环流读下图，回答12题。1若此图为热力环流侧视图，则下列说法正确的是()a温度：abcdb气压：dabcc引起该环流形成的原因是地面冷热不均d热力环流是大气运动的最复杂的形式2若此图是城郊环流侧视图，处为绿地，则通过此环流对城市空气起到的作用是()a净化、增温 b、净化、增湿c增温、增湿 d减湿、减温考查点2大气的水平运动风3如下图所示
32、，一架飞机在北半球自东向西飞行，飞机左侧是高压，可判断()a顺风飞行 b逆风飞行c飞机在信风带中飞行 d风从北侧吹来4下列四幅图能正确反映北半球近地面风向的是() 方法技巧练 方法一等压面图的判读方法1下面的等压面分布图中，正确的是()a b c d方法技巧(1)等压面凹凸与气压类型等压面向上凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区(可简化为“上凸高压，下凹低压”)，因近地面与高空气压类型相反，故同一地区近地面与高空的等压面凹凸方向相反；在同一高度上，气流是从等压面上凸的地方水平流向下凹的地方。(2)等压面的分布在垂直方向上，高度越高，气压越低。若地面海拔相同、冷热均匀，等压面与等高线重合
33、且与地面平行。若地面冷热不均，等压面发生弯曲，等压面向上凸的地方为高压区，向下凹的地方为低压区。近地面的气压与高空气压值高低相反。方法二风向和风力大小的判断方法2读“近地面风形成示意图”，回答下列问题。(1)产生大气水平运动的原动力是_(填字母)。(2)图中箭头v表示a点空气匀速运动方向，此图是_(南、北)半球气压分布图，判断理由是_。(3)从图中可见，近地面风向与等压线的关系是_。(4)f1、f2、f3对风速有明显影响的是_(填字母)，只影响风向的是_(填字母)。a、c两处相比，风力较大的是_，原因是_。(5)画出b、c两点风向。方法技巧 图示作用力特征意义f1水平气压梯度力大小与气压梯度有
34、关，方向始终垂直于等压线形成风的直接原因，既影响风速也影响风向f2地转偏向力北半球右偏，南半球左偏，方向始终与风向垂直只影响风向，不影响风速f3摩擦力方向与风向相反，大小与地面状况有关既影响风向，也影响风速 教材p35读图空气具有热胀冷缩的性质，近地面温度高，空气受热膨胀上升，气压低。近地面温度低，空气受冷收缩下沉，近地面气压高。 参考答案知识清单冷热不均最简单低压高压高压低压高压低压水平气压梯度力等压线?高?低?垂直?低压?高压?摩擦力?相反?成一夹角?左前?右后基础达标练1c若为热力环流，则a处气压高、气温低，b处气压低、气温高，d、c气温、气压都小于a、b气温、气压，且dc。热力环流是由
35、于地面冷热不均形成的，是大气运动的最简单的形式。2b若为城郊环流，则a为郊区，b为城市，城市形成“热岛效应”，从郊区绿地吹来的风对城市空气有净化、增湿、降温的作用。3b由图示可知，水平气压梯度力由下方指向上方，在北半球水平运动的物体受地转偏向力的影响向右偏，即风向由西向东吹，故为逆风飞行。4d近地面的风受到水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力的影响，风向与等压线斜交，且北半球风向右偏，因此符合要求的只有d选项。方法技巧练1d根据等压面的凸向可判断气压的高低。地表受热，空气上升，近地面形成低压，等压面向下凹，高空相反；地表冷却，空气下沉，近地面形成高压，等压面向上凸，高空相反。2(1)f1(2)南
36、在地转偏向力影响下，风向左偏(3)斜交(4)f1、f3f2cc处等压线密集，水平气压梯度力大(5)略。 高中高一地理人类认识的宇宙教案 教学目标 一、知识目标1了解宇宙的概念和宇宙的特点。2了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。3了解天体系统的结构，以及地球在天体系统中的位置。4理解地球上存在生物的原因。二、能力目标1通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。2通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。 三、德育目标1通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。2通过了解天文学家探索宇宙的
37、事例，激发学生爱科学和探索宇宙奥秘的精神。 关于天体系统的教学建议 关于天体系统，教师重点要说明天体系统的层次。尤其是知道地球在这个层次中的位置。人类目前观测到的宇宙，其最远的天体离地球大约150亿200亿光年。我们针对目前观测到的宇宙进行了分类。因此有了天体系统的层次。建议教师采用本期提供的动画“天体系统”来进行教学。该动画能很清晰地展现天体系统的层次。而且有各类天体的典型图片，能加深学生的印象。尤其动画中包含了太阳系和地月系的动画，使学生能一目了然地了解各个层次的天体运行状态。 关于地球的普通性的教学建议 在“宇宙中的地球”这部分，教材提到了地球是太阳系中的一颗普通行星。为了让学生理解这点
38、，教师可以通过出示“太阳系九大行星的比较数据”表格，让学生比较太阳系中九大行星五个指标的数值。则不难发现，地球的邻居们和地球非常相像。尤其是金星，其质量、体积和地球相差无几。这些数据说明：地球在太阳系成员中是非常普通的，其运动状态和运动特征没有任何特殊的地方。如果课时允许，教师可以引导学生总结太阳系九大行星的运行特征：（1）共面性；（2）近圆性；（3）同向性。之所以要重点提出地球的普通性，是为了让学生树立正确的宇宙观，树立唯物主义的世界观：世界是物质的，各种物质都处在不断的运动变化中，但它们的运动是有规律的。 关于地球的特殊性的教学建议 在讲授“宇宙中的地球”时，教师在说明了地球是宇宙中的一颗
39、普通行星后，还需要说明一个问题：即地球是一个非常特殊的行星。它的特殊性表现在这颗行星上具有形形色色的生物，人类是这些生物中级的一种。尽管人类的科技探测手段迅猛发展，但目前仍没有发现任何地外文明迹象。虽然在理论上宇宙中可能还有许许多多和地球的条件类似的行星存在，但是与太阳系内其它的行星相比，地球所处的宇宙位置能孕育生物，足以说明地球的与众不同。教材从两个方面分析了地球之所以存在生命现象的原因：（1）地球与太阳的距离适中，使其表面温度有利于生命过程的发生和发展。（2）地球的体积和质量适中，使其引力足够吸引大量气体，形成包围地球的大气层。这两点需要学生掌握。正是因为这样，科学家们猜想，宇宙中有很多和
40、太阳系类似的恒星星系，若其中存在和日地关系相近的情形，则极有可能发现和人类相类似的文明。 人类认识的宇宙 【教学重点】天体系统的层次；理解地球是太阳系中一颗特殊行星的含义。【教学手段】多媒体资料库 【教学过程】（引课）古训曰：“上下四方曰宇，古往今来曰宙”由此理解宇宙的含义，即体现时间性不断运动和发展变化；空间性各种形态的物质构成。（总结板书）一、宇宙二、天体和天体系统（学生活动：阅读教材p3图1.2思考）天体系统分为几个级别？由大到小的排列顺序是什么？（教师总结板书） 三、宇宙中的地球1太阳系中一颗普通行星（多媒体资料展示，并指导学生阅读教材p4表格和图像）从以下几个方面引导学生思考讨论：地
41、球与其他行星相比有哪些相似性？质量、体积；平均密度；公转、自传周期；运动特征（即九大行星运动具有同向性、共面性和近圆性，这部分知识需要教师给与补充。）通过比较可以发现：地球无论是结构特点还是运动特点都与其他行星有许多相似的地方，因此说地球是太阳系中一颗普通行星。 （板书） 2.太阳系中一颗特殊行星目前有生命物质存在的星球（提出问题，引导学生查找资料并讨论）火星与地球相比有许多相似的地方，以至于人们始终怀疑在火星上可能有生命存在，但至今也没有发现生命的痕迹，为什么火星没有生命物质而地球是目前有生命存在的星球？生命存在需要哪些条件？（教师总结）通过以上对比讨论，使学生明确，生命物质存在的条件有三个
42、：有适宜的温度；有液态水；有适量的适合生物呼吸的大气。这三个条件是火星所不具备的，之所以产生这三个条件的根本原因有两个：地球与太阳的距离适中，因而有适宜的温度和液态水；地球的体积和质量适中，因而有适量的大气。而这两个根本原因对于火星来说，与地球有较大差异，因此目前火星未发现有生命存在。 【设计思想】根据本节教材对知识、能力和价值观念三方面的要求，本节课重点应该是“宇宙中的地球”这部分知识，为了使学生能够更好的理解地球在太阳系中的普通性和特殊性，特别在这部分设计了学生的探究性学习过程，即通过对比九大行星结构特点及运动特征，使学生明确地球与其它行星有很多相似特性，由此说明它是太阳系中一颗普通行星。
43、为了充分调动学生的学习积极性以及对知识的探究意识，在了解地球的特殊性时，设计了一个学生活动，即让学生通过多媒体资料库查找有关火星相关的资料，并与地球进行对比，由此说明为什么火星至今没有发现生命物质的痕迹，地球由哪些与其不同的条件，使其能够有生命存在，通过这个探究活动，既可以培养学生查找资料，处理资料的技能，又可以激发学生的科学探索意识，为后面的学习奠定基础。 【板书设计】 第一节 人类认识的宇宙 一、宇宙二、天体和天体系统 三、宇宙中的地球1太阳系中一颗普通行星2.太阳系中一颗特殊行星目前有生命物质存在的星球 人类对宇宙的认识 【活动目的】1.认识到到地球只是一个很普通的行星，但对于我们每个人
44、来说，这颗行星是不可替代的。2.尽管人类的科学技术发展相当迅速，但远远没有达到认识宇宙全部的地步，我们有无数的天文之谜需要在未来逐渐揭开。3.激发学生对于宇宙之谜进行探索和思考的兴趣。我们并不期待在不远的将来认识宇宙的全部，但毫无疑问，人类将永远执著地去探索，去追寻宇宙的真谛。因为我们身边的一切都是一个美丽而精彩的星球的一部分，这个星球正实实在在地存在于茫茫的宇宙之中。 【活动步骤】教师可以根据学校和当地的条件组织学生做以下探究活动：1.带领学生参观天文馆（注意带上照相机和笔记本），让学生搜集尽可能详细的天文资料。2.组织观看有关的天文科普录像（如星际探寻、登陆火星、苍穹寻奇、不明飞行物等）。3.查阅相关历史资料，了解人类宇宙认知的变化。如地心说、日心说等。了解一些天文假说。4.查阅资料，了解我国在天文学上取得的成就。如张衡、郭守敬等。5.要求学生根据自己搜集的资料（参观天文馆、看录像、查阅杂志书籍、浏览互联网等。写一篇“我生活的宇宙”的论文。6.可以组织学生对自己搜集的资料进行整理，办一期地理板报。能体现最新的科技发展对天文学研究的指导。 高中高一地理教案：可持续发展 【教学目标设