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1、2023年语文老师感悟随笔范文10篇 老师，是一种职业，指教学生正确学问的人。老师有各种各样的教化类型(小学老师、初中老师、中学老师)。以下是我打算的语文老师感悟随笔范文，欢迎借鉴学习。 语文老师感悟随笔篇1 现在语文教学必需有：创新性；课题探讨要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的小学语文教学策略。活动性；生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。主体性；生活是学生的生活，小学阅读教学生活化探讨主见敬重生活，就必需敬重学生的主体性。整体性；在开展小学语文课堂教学生活化探讨时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素养和谐发展。在语文教学中老师必需培育学生良好的语文学习
2、习惯，让学生学习语言文字有激情。具有各种基本的读书技能，尤其是要在读书中，逐步使学生的语感，学生只有具备了肯定的语感，才可能学好语文，语感的培育，当然首先靠读，但老师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。 诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采纳其他多种多样的方法，如读古诗和散文、课文的重点段落，引导学生抓关键词绽开联想、想象等。我觉的只有在教语文中朝这方面来发展，才能把自己的学生教好。 语文老师感悟随笔篇2 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培育学生的思维实力，是每位小学语文老师都在思索、探究、探讨的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点:
3、一是要擅长激发学生学习的爱好。要想使学生真正成为相识和实践的主体，提高他们的创新实力，必需以激发学生爱好为始终。由于学生年龄小，留意力、限制力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又激昂起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就须要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技
4、巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，擅长发展学生自身的闪光点，以激励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。 如有一次在探讨一个比较深邃的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们
5、能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其主动参加。 对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。 语文老师感悟随笔篇3 人的一生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，学生们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就必需要不断地学习，终身学习，更新学问结构，去汲取新东西。可见，学习方法比学问更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代老师的主角应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现
6、代教学过程演化为培育学习者的过程，实现由授之以鱼到授之以渔的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培育学生的语文实践潜力，使学生获得必需的终身学习的本事。而学生敏捷运用传授的方法又还须要一个按部就班、反复训练的过程，为此，我针对不同的学问版块，实行了不同的训练方法。 一、预习是学好语文关键的第一步 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学学问和潜力，对一个新的相识对象预先进行了解，求疑和思索的主动求知过程。应对一篇簇新生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。 预习只需粗略的阅读，了解学问的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听
7、讲。在课堂中，老师对新学问的传授，是在学生打算程度和此刻学问水平的基础上进行的。问题的思索也是有较严格的时间限制，在这种状况下，理解者若对新的相识对象心中没数，往往就会惊慌地奔命于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新学问的理解和理解，而且更不易专心思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，到处被动。久而久之，就会对学习语文失去爱好，甚至产生畏惧心理，严峻影响成果的提高和潜力的培育。 二、预习的方法 1、阅读法。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关资料从头到尾，细致阅读一遍，简单理解的能够走马观花。对于生疏的新学问，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做
8、记号，以引起自己足够的留意。 2、联想法。联想是预习不行缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文学问之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将学问融汇贯穿、初步驾驭的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的潜力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：想象是极其珍贵的品质。 语文老师感悟随笔篇4 教书已有不少年头，习惯了小孩子之间的打打闹闹，只要不是罪大恶及，无法无天，都是小事，都值得宽容，都值得理解。我是一个不太厉害的班主任，很少与孩子生气，也能够说这些年的生活，我已经学会不再生气了。 英语老师说小孩子都是一张白纸，有道理！有哪个人的成长
9、不浸透着泪水与汗水呢？成长不都是在一次次泪水的洗礼下才变的更加强壮的吗？假如不是亲身经验，没有人会能感同身受！那个口无遮拦的孩子或许会被几个巴掌觉醒，会懂得说是一种潜力，而不说才是一种才智，不道听途说该是一种原则！那个打人的孩子，看着平日里绚丽阳光的孩子哭的死去活来，最终也会明白：巴掌的损害不亚于一颗子弹。 懂得敬重，就应是青春期里孩子教化的第一课！走向青春期里的孩子，简单燥动。德国的专家说：你能想方设法让自己的教化静下来，你就胜利了！应对一群燥动的孩子，我们为师者该做的，我想不就应是煽风点火，不就应是火上浇油，若能似春风，温顺吹过耳畔，化作几滴春雨，浸入孩子心田，注入几滴成长的养液，或许我们
10、就真的能看到满园花开的温馨，我想：这也就应属于敬重的范畴吧。 语文老师感悟随笔篇5 那天，班上的一个小男孩哭的满脸通红，跑到我这告状：某某同学掀他四个巴掌！当时一听，表示震惊！掀他的那个孩子在我面前表现一向很好，虽长的人高马大，却很是可爱，还得才兼备。更为震惊的是眼前的这个哭的撕心裂肺的孩子，也是个不错的人才。这两个人，怎样会发生磨擦！ 古人有云：兼听则明，偏听则暗，没有调查，就没有发言权。按捺心中的怒火，找来当事人。平日里温顺的小男生此刻异样淡定！应对我的态度温和不言不语。我想该是气到了极致吧？ 被打的男生显得躁动担心，连哭带嚎：我就说他考英语的时候，抄书了啊！他就打我！我目问，他没有否定，
11、也不说话，我再追问的时候，他再牵强说：是！但我没有作弊！那个被打的男生最终承认：他也没亲眼所见，听别人说的。 那么问题清晰了，解决问题的方法也有了。首先我对这个被打的男生进行了几语句语重心长的点拔：对于一个一度得才兼备的人来说，你说他抄袭，这对人家的自尊本身就是一个极大的损害！况且你还是道听途说，他打你是给你一个教训，人不能够口无遮拦。有时候语言的损害力不比武力差。他打你，你疼的是脸，而他伤的是心！这一点你懂吗？ 似乎我是默许了那个甩人耳光的同学，身边一群看喧闹的小孩子，个个七嘴八舌都说某某该打，他就是不会说话，他说话就是让人生气，想抽他。然后，我对这个仍旧不言不语的孩子说：你的怒火老师能够理
12、解，但是我们每个人都得学会敬重别人，想想你的老师，你的家长，有没有哪个人因为生气给过你耳光？打的是脸，伤的其实也是心啊！ 在这场是非中，他们俩个都有错，错在我们在说话做事的时候，没有顾及到对方的感受，因而言行举止失去了分寸。激怒的别人的方法有好多种，但根本缘由还是因为不敬重。 语文老师感悟随笔篇6 孩子犯错是很平常的事情，对大人来说微乎其微的小事，对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子，你会有意想不到的收获。孩子犯错往往喜爱躲避职责，这样对他的成长是不利的，一个不敢应对自己错误的人，无法担当重任，也无法应对纷繁困难的世界。 我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的，缘由很简
13、洁，怕老师责骂。之后，有同学犯错了，我没有干脆骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻慢慢有人，发展到，只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。 小武，经过一年多教化指导，学习上专心性不稳定，纪律上变更许多，不会无缘无故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学习的激情是很好的。但是，由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是，当应对要和他爸爸讲的时候，他却退缩了。 活动课的时候，他来办公室找我，一副犯错懊悔悟的表情。老师，你能把烂掉的锁头给我吗？我不明白他要干嘛，但是敬重他的意愿，把锁头给他了。之后，
14、平跑到我的办公室说：老师，门被小武修好了。 我新奇的问：怎样修的？用笔修好的。 我打算看看小武的杰作，走上楼梯看了。用笔壳虽然插不稳，但是，也能够把门闭合。在那里，我看到了孩子小小的创建力。假如，激励他接着发挥自己的脑袋，独创创建，他将越来越聪慧。 平告知我，小武胆怯让他的父亲明白这件事。我特意接近小武，和他闲聊，告知他，他能主动承认错误，并且试图想方法自己解决，是一个非常有担当的人；修复门头，虽然不好用，但是，也说明，你是个擅长思索的孩子。如今，就差应对了，你不敢跟父亲讲是因为不敢应对你爸爸。怕他明白后的反应，或者是胆怯父亲悲观。其实，只要你的看法恳切，并且告知他不会再犯错了，他是不会怪你的
15、。主要是自己要做到。事后，他接受了我的看法，他父亲也主动给我打了电话。 在这件事上，我并没有因为这个孩子的错误而生气，反而收到意想不到的收获。 语文老师感悟随笔篇7 一、语文课堂应当是简洁的 学生A：喜爱上简洁的语文课，宁静地听老师讲课，语文课上，老师可以用猜谜语的方式来引出课题，或者教授一些字词。 学生B：我喜爱每个单元的第一篇课文，因为它比较简洁而不乏生动，我简单听懂。 学生C：假如有难的阅读理解，老师要渐渐讲。 的确如此，什么时候我们的语文课能如孩子所言简洁的，他的学习爱好确定也将大增，简洁的、易学的学问，学生学了，简单懂，获得的成就感也就增加，谁不希望自己的学习是很棒的呢？ 也有学生向
16、老师提出可以利用“猜谜，遇难题时可以渐渐讲”等有效策略，来教学“简洁”的语文课，我想我们平常真的须要了解学生的想法，课堂教学也是，一个问题提出，要适时地等待，等待就是给学生渐渐思索的时间，要信任我们的学生，信任学生，“简洁”的课堂其实离我们不远。 二、语文课堂应当是好玩的 学生C：上一些课本之外的语文课，说一说好玩的语文学问。 学生D：我喜爱好玩的语文课，回家作业也是好玩的。 学生E：语文课上希望既能学到学问，又有让我们快乐的趣味竞赛活动。 语文基础学问的积累相对来说，好像给人一种枯燥、单调的一面。其实我们可能没有理解语文本身，语文学问许多都是好玩的，即使是所谓的字词的默写，文学常识的积累，我
17、们也可以挖掘出其好玩的一面，只不过我们的日常教学老师执拗于每个学生的作业、课堂的纪律，一旦有学生开小差或是作业不做，简单大动肝火，好玩的一面也被“抹杀”了。 从学生的想法出可以看出学生对好玩语文的渴望，学生C说的上些课本之外的趣味课，我们其实可以做到，我们的课前两分钟积累不就能这样做吗？至于语文课上得竞赛活动，这须要我们老师仔细对教材研读，设计好有益于教学，又能让学生得益的竞赛。 三、语文老师应当是可爱的 学生F：我喜爱在上课时老师对我们肃穆些，下课时老师则变得亲善可亲。 学生G：能每节课让我们大笑，老师很温顺。 学生H：我希望周末时老师给我们一句祝愿！ 许多孩子都说我上课蛮肃穆，不太笑，不过
18、一旦不教这个班了，孩子们还是会经常来看看我，私下里我还是希望和每个孩子成为知心挚友。担当班主任的时候，体锻课时，我常常和学生一起玩一些嬉戏，打打球。有孩子升初中了，记得我，印象深的就是这些嬉戏，我想，老师应当可以和孩子们成为挚友，好挚友。 语文老师感悟随笔篇8 现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力
19、于发展学生的智力，一般根据“阅读老师提问学生探讨老师总结”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。 以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解的学问内容，后者是通过理解发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。 依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准： 1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过
20、去的文章中的主动性和创建性。 2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔（学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合）。 3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性。 4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系。 5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价
21、、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点： 一、阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。 阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教索溪峪的“野”这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组
22、成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：（A、“野”在中指什么意思？B、是从几方面来写这种“野”的？C、是怎样写出这种“野”的？D、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白
23、的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 二、创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本
24、课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇妙。 三、留意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让
25、学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。 四
26、、读教学中学生的学法指导 1、互动学习，培育学生的创新实力。 在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中“传递接小学一年级教学反思受”式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。 2、交还自主权，供应学生创新的时空 在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。 3、转换角色，挖掘学生创新的潜质 （1）转换师生之间的角色 这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参加学习
27、过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。 （2）学生与学生之间的角色转换 在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 （3）学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这
28、样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。 语文老师感悟随笔篇9 今日和一个老师沟通，七色花一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维特别活跃，说了许多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数其次片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人。老师逐个
29、引导分析，最终让孩子们得出统一的结论，最终一片花瓣最有意义，的确这也是编者的意图。 我说，看出不少孩子并不服气，虽然在老师的引导下，他不得不认为最终一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不肯定接受。这位老师说，敬重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他随意瞎说也不管。我说，是的，敬重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目敬重失去我们应有的价值引导。但是这一课从孩子们的角度看，孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，就说到北极去吧，这一难忘的经验对她来说就能说没有意义吗？关切他人的确是美德，是应当引导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么
30、呢？ 长期的、模式化的思想教化，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在渐渐消逝。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲伤的现象。语文教学应当尽量避开这种悲伤，让课堂呈现她特有的朝气和活力，让语文教学真正焕发生命的色调。 语文老师感悟随笔篇10 近日，在秀水小学参与了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸倾听了三位老师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知： 朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”浙江省小学语文学科教学建议第13条更是对课堂读书提出了
31、明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能依据教学须要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。” 然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作探讨沟通，只听老师滔滔不绝、小组活动热喧闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思索、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。 有老师
32、认为读还不简单？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。的确，有心凑这10分钟并不是难事，但教学建议提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。 因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题： 1、朗读
33、的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有刚好评价反馈，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，老师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？ 3、老师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着_语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即
34、使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告知学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽视了朗读表情达意的要义。 萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创建。”那么，老师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆忙走过场呢？ 我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特殊是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，
35、要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未打算好就仓促上阵； 2、注意朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。 2、扩大朗读训练面。朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组竞赛读，也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。 3、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍
36、，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当须要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当须要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当须要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读 在所倾听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的怀念母亲就是一堂很好的读书示范课。 1、结合语境理解。梁老师的读书内容支配的是“三读”读词、读段、读全文。 一读词语不是机械的读，而是带着对词
37、语的理解读，把词语读得绘声绘色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。 二读段落声情并茂，尤其是其次自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中谆谆教导，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感受之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深化。 2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：世说新语.方正；引用季老的话“为了避开用今日的情感纂改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；赋得永久的悔（片段）。 我认为最胜利的莫过于链接赋得
38、永久的悔。梁老师抓住其次自然段中“食不下咽”“寝担心席”等表现作者“终天之恨”的句子与赋得永久的悔进行了胜利对接，学生在超文本链接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了剧烈的震颤，作者的情感和学生的情感引起了剧烈的共鸣，在这样的情境之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。 3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先老师得参透文本，深化到文本的情境之中去，假如老师自己都不感动又如何能感动学生呢？梁老师在情境创设中的一个杀手锏就是自己的声情并茂。通过运用富有感染力的语言和沉痛、哀伤的心情，梁老师在上课伊始就让学生的心情渐渐沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感
39、的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的灵魂深处与他恨并痛着。 真实的语文课堂应当是书声琅琅的课堂。读的过程是敬重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们老师专心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？ 语文老师感悟随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页