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1、2023年最后一课教案3篇最终一课教案 篇1一、教学目标：（一）驾驭小说的要素，了解小说的情节结构；（二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用；（三）培育酷爱祖国的思想感情，七 最终一课 教案(苏教版八年级上)。二、教学重点：培育酷爱祖国的思想感情。三、教学难点：理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。四、教学设想（一）教学方法：指导阅读（二）学习方法：朗读法、探讨法（三）课型、课时：教读两课时（四）教具：投影仪（五）布置预习：指导阅读熟读课文，语句要连贯、自然；朗读时，头脑中要有显明的人物形象；朗读句子时，要留意词语重读和句子停顿。活动内容及步骤：第一课时一、导入介绍历
2、史背景（本篇小说以普法斗争法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华斗争，并鉴定不同等条约导入。）二、整体感知课文内容1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节；2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象），其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特殊是补充人物内心独白部分）。三、研读课文内容：（一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托）1、明确：韩麦尔先生：平常穿着随意，对自己要求不严格，
3、但在这最终一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。小弗朗士：不是个很用功的孩子，平常贪玩无趣，不大懂事，上课也不能用心听讲。可是最终的法语课他却上得特殊仔细、用心，而且对老师的教育领悟得很好，说明他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感，初中二年级语文教案七 最终一课 教案(苏教版八年级上)。2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。（二）师生互动，理出故事情节。小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过
4、程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程中完善起来的。1、故事的开端：上学路上这一层要表现小弗朗士的贪玩、无趣及对先生的惧怕。也要表现出他内心的冲突。2、故事的发展：上课之前小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。教室特别宁静。他走进教室时心特别慌，怕受到责怪和惩处。韩麦尔先生说话很温柔，让他快坐好。心略微安静了，留意视察什么地方不同平常。韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的肃穆的气氛，使小弗朗士有些惊讶了。3、故事进一步发展：上课之中写动人的最终一堂课，以及小弗朗士的懊悔和镇上的人对这最终一堂法语课的纪念。4、故事的高潮、结局：
5、宣布下课对这部分的讲解应以朗读为重。四、课堂练习：当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异样激烈。“我的挚友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种半吐半吞的激烈状态，包含了他的多少爱与恨！那么他究竟还想要表达什么？请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。其次课时一、课堂探讨：1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情）（提倡学生大胆发表自己的看法，激励学生提出新的见解）2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿
6、着一把打开监狱大门的钥匙。明确：“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。这句话的含义是：驾驭祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜普鲁士侵略者，求得民族的解放。我每次抬起头来，总望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告辞家园时那种恋恋不舍的心境的理解和怜悯，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。他就要离开了，我再也不能望见他了！想起这些，我忘了他给我的惩处，忘了我换的戒尺，可怜的人！明
7、确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的怜悯老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。3、课文结尾极为精彩，细致揣摩这些描写的精妙之处。写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力气”？明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占据的残酷现实，陷入了极大的苦痛之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深厚，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉好像没有结束，请你发挥想
8、像，以“下课以后”为题，续写课文。要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可；2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物；3、字数在300字左右。（写完后自由探讨，以小组为单位举荐两三篇优秀习作沟通，探讨心得）三、课堂延长：通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（沟通、 探讨、培育爱国主义思想感情）四、课堂小结：文学作品中描写爱国主义题材的作品许多，而小说家都德却别出心裁将这一重大 社会历史题材缩在一所小学最终一堂法语课的场景里， 谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌， 创 造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。五、作业：请同学们以“斗争与和平”为话题
9、写一篇作文。最终一课教案 篇2学习目标1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2、学习环境描写的作用。3.感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。学问链接一. 背景介绍：最终一课写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是18701871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士*长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士*的屠杀掠夺，法国人民
10、同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。二. 作者简介：阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最终一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。三. 小说文体简介：1. 文学体裁：小说是和诗歌、散
11、文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。自主学习驾驭重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：-( xun) 闹 -(ch) 异 -（o）悔- (qdo) -( gng) 住 钥匙（ ） 气氛
12、（ ）合作探究一、导入二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？（以学生活动为主，学生可探讨，可朗读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。）、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的.主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。也可结合课后练习其次小题。请以“我从-中读出韩麦尔先生是个-的人。”这样的句式概括你读后的感悟。四、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。五、品尝语言，谈谈你对下面语句的理解。1、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言
13、，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比方什么？钥匙比方什么？这句话有什么深刻含义？）2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”总结主题最终一课通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的和对祖国的，以及争取祖国解放和统一的坚决，集中地表现了法国人民崇高的。最终一课教案 篇3教学目标1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。2、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。4、环境描写对人物思想感情的作用。重点及难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描
14、写所包含的思想感情。资料文献：我的预习提纲（可不要忘了观赏我的书上笔记哦）一：基础常识积累：1、 字词（除课后读写机课下注释外）我还发觉2、 关于作者二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）三、思想主题感悟（我最想说的话）四、写作特色观赏评点（可在书上做批注）1、本文在写作上最值得我观赏和借鉴的地方2、我也怀疑权威，大胆指出不足五、预习小结。我给自己的预习评价（ ）2、课文必读汇报，我读一遍需（ ）分钟3、对不起，我还有问题。第一课时一、 导语设计（导入方式自由）二、检查预习，公布小组得分 明确本课目标三、合作探究（一）、整体感知，介绍本课梗概二）、四边互动或分组完成（1） 这篇课文题目为最终一
15、课，为什么说是“最终一课”？（2） 本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来。“最终”这两个字最能让你们想到什么？（3） 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。4、 沟通点拨，精读课文，深化思索：（1） 小弗郎士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？（2） 阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的最终一课与郑振铎的最终一课在内容上的表现有什么不同？三、 点拨讲解：1、 小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。四、质疑释疑五、学习总结，巩固练习其次课时一、导入新课：上节课我们了
16、解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来接着往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炙热的爱国主义情感。二、自主合作学习1、朗读课文，自主完成：（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？（3）找学生读课文24段29段，画出动词并说明其作用。（4）课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？2、沟通点拨，精读课文，深化思索：1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？2、“我的挚友啊，”他说，“我我”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。3、
17、“天啊，假如我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？4、 “啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”为什么他忘不了？他恒久忘不了的是什么？5、 指出下列比方句的本体和喻体，并说说它们的含义（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室中飘扬。6、小弗郎士在小说中起到什么作用？7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个一般人的身份出现？9、
18、解题：作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？总结：不朽的.东西都有震撼人心的力气。在最终一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。五、我的感悟1、 从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的相识？（学生自由发表自己的感悟）六自测评估、1、 下列加点字注音，依据拼音写汉字。（可查工具书）挟（ ）着 踱（ ）来踱去 诧（ ）异懊（ ）悔 郝（ ）叟 q（ ）do（ ）2、最终一课的作者是？_国人_。体裁是_，本文是以_为历史背景创作的。3、
19、精读语段，回答问题。语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象很多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不留意，连最小的孩子也不分心，他们正用心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”突然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么
20、高大。“我的挚友们啊，”他说_“我一我一”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。” 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的改变？从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了_ _ _描写。小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（ ）A。韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。B。韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。C。小弗朗士可怜他，出于怜悯，觉得他高大。D。小弗朗士
21、受到老师爱中主义心情的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，你们走吧。”下面对这几句话的理解正确的一项是（ ）A、韩麦尔先生用手势帮助语言，表达其内心极度的生气。B、韩麦尔先生用手势表达他剧烈的思想感情和无可奈何的苦痛心情。C、韩麦尔先生此时此刻生气到极点，难以说出话来。D、韩麦尔先生用手势表达了剧烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤老师教学过程导入新课今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭遇，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？检查预习合作展示归纳总结2、 板书：最终一课上学的路上看到教室里的气氛知道是最终一课鸽子怕骂、贪玩惊诧难受、后悔悲愤（无趣）（成熟）1、学习方法指导：运用比方、多种描写手法，增加语言表现力。描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等