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1、任务教学法中教师角色定位任务教学法中教师角色定位孙晓(新疆师范大学 国际文化交流学院，新疆 乌鲁木齐 830054)摘 要:任务教学法与传统的教学法不同，教师的角色也收到了新的挑战,因此需要教师对自己的角色重新定位。本文试将教师角色定位为计划者、激发者、控制者、协调者 等几个方面，希望能对教师的语言课堂有所启示。关键词:任务教学法；教师角色；定位一、引言一、引言语言学习不是单纯的对知识体系的记忆，而是要学习者在使用中学会语言。基于这种理念，在 20 在 20 世纪 80 年代，任务教学法开始逐步发展起来。1任务教学法指：教师给予学生任务，让学生通过完成任务，自然而然地学习运用语言的教学方法。这
2、里的学习任务指学生运用语言知识，去完成某件事或解决某个问题的开放式教学活动2，通常是集体性和合作性活动。任务教学法与传统的教学法不同，因此需要教师对自己的角色重新定位。同时教师在进行课堂操作时，所需注意的事项与传统课堂相比也会相应的增多。二、教师角色定位二、教师角色定位实施任务型教学法的同时，教师的角色定位受到了新的挑战。任务教学法中教师角色应至少为以下几种:（一）计划者（一）计划者任务就是要为学生提供真实的、交际性的活动，这些活动会涉及到一些真实的书面材料，如书信、报告等。教师在有以任务教学法为编写思想的教材的情况下，考虑的是如何最有效地分配任务，以及适当地根据学习者的外部环境，如学生所处的
3、地区环境、学习生活经历等，对教材适当的修改，以使学生在了解和接触任务之初，有一种心理上的认同感，从而为更好地完成任务做准备。1（二）激发者（二）激发者任务教学法要求对学生学习动机进行最大的激发。良好的动机可以使学习达到事倍功半的效果。理想状态下的任务执行过程是给学生一个问题让其解决或一个具体任务让其完成，这个过程会使学生产生好奇心，而问题解决或任务完成后会产生成就感，这种成就感接下来又促进学生进行下一轮的学习，从而形成良性循环。故作为激发者，教师应掌握一定的心理学知识，对学生的需求和现状做出细致的分析。（三）控制者（三）控制者任务教学法以学生为主体，但教师也不可完全不管不问，这就要求教师在适当
4、的情况下对任务进行控制，以免消耗不必要的时间等。因而教师应在任务执行过程中对学生的学习过程和任务的内容等稍加控制和引导，从而保证任务顺利完成。但也要注意“控制”并非“操纵”，整个任务仍然要以学生为主体，教师只在必要时进行控制。（四）协调者（四）协调者任务教学是一个高度的交互性过程。在很多情况下需要师生的交互以及学生之间的交互。在教学过程中，教师对交互的控制减少，而由学生控制整个交互过程以及交互内容。教师在交互中通常配合学生，在他们提出新信息时支援他们,提供机会让他们获取必要的语言技巧。当学生能够更加独立地完成任务时，教师便逐渐减少支援。3这实际上起到一个协调的作用。三、结论三、结论综上所述，教
5、师的角色在任务型教学中发生了质的变化。它的许多职责是传统教学中所没有的。在教学过程中，教师充当着计划者、激发者、控制者、协调者的角色。在教学方式上，教师不再操纵整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们的主动能动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求，教师必须有意识地转变自身的角色，从而适应任务教学法的要求，保证教学任务的顺利进行。参考文献1 陈静.任务教学法对教师的要求J.煤炭高等教育,2006,24(1):120-121.2 杨玉明,温晴.任务教学法评述J.中国成人教育,2007,(12):148-149.3 杨杰瑛,林晓.任务型教学法中教师角色探析 J.宁波大学学报(教育科学版),2004,26(5):129-131