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1、人口的合理容量讲课稿 人口的合理容量讲课稿 作为一名专为别人授业解惑的人民老师，就难以避免地要准备讲课稿，讲课稿有助于学生理解并把握系统的知识。快来参考讲课稿是怎么写的吧！下面是我为大家整理的人口的合理容量讲课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 一、讲教材 1、教材分析： 本节是人教版高中地理必修二的第一章（人口的变化）的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因而，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永久话题，为生产活动与地域联络、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。 在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化
2、的基本经过之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量，重点讲明人口与环境的关系，进而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人、“地球上合适养活多少人这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习经过中并不能得到这两个问题的准确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上合适养活多少人问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动意在使学生领
3、悟到人口剧增对环境所产生的宏大压力，认识到节制人类本身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。 2、课标分析 课标：讲出环境承载力与人口合理容量的区别 本条“标准对学生的详细学习要求能够分解为： 能够讲出“环境承载力和“人口合理容量的含义。 能够正确辨别和判定“环境承载力、“环境人口容量和“人口合理容量的概念。 能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动假如超越这一限度，就会造成种种环境问题。 构成这样一个思想：人类假如想要可持续发展，就应该追求到达“人口合理容量这一长远目的。 “环境承载力和“人口合理容量都是以往高中地理课程没有出现的新专业术语。
4、“环境承载力是指一定时期内，在地理环境维持相对稳定的前提下，环境资源所能包容的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模应该是“该地区的资源环境在维持生存必需的最低生活标准下所能承受的最大的人口数量，即人口数量的极限。其中所涉及到的“环境人口容来容量，简单的能够看成是环境所能包容的最大而人口数，是“环境承载力的一个方面，也是最重要的指标。 “人口合理容量则是指地球以及它的各个部分对人口的合理负载能力。也有人把人口合理容量称为理想人口或适度人口，其含义为“在一定条件下，地球及其各个部分具有的与社会、经济、资源、环境互相协调，能带来最大社会效益的相对稳定人口。 因而，“人口合理容量是自然、
5、经济、社会等因素共同作用的结果。而“环境承载力则是仅从自然资源角度估算的生物生理性容量，即把人均消费水平压缩到最低情况下的最大人口容量。显然，人口的合理容量要小于环境承载力所指的人口规模。 资源的开发利用潜力是随社会生存力和科技水平的发展而不断提高的。而资源的消耗还与人类社会生产和生活消费水平严密联络，这就决定了环境人口容量受资源、科技发展水平，以及人口、社会生产和生活消费水平等因素的影响。环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动假如超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类假如想要可持续发展，就应该追求到达“人口合理容量这一长远目的。 3教学目的 1知识目的 1、认识到人口剧增给予自然环境
6、极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。 2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性相对确定性和不确定性。 2能力目的 1、结合“木桶效应原理分析环境人口容量的制约因素。 2、对“地球最多能养活多少人的三种观点提出根据并进行小组辩论，沟通本人的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。 3德育目的 1、培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，十分要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。 2、树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，构成科学的人口观。 4教学重点、难点 1教学重点 1、环境人口容量的制约因素。 2、环境人口容量和
7、人口合理容量的区别。 2教学难点 1、环境承载力和环境人口容量的区别。 2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 二、讲教法、学法 作为当今世界最令世人关注的三大问题：人口、资源与环境问题，学生是具有一定的知识储备的，但是大部分学生对这个问题的认识只是在外表现象上，没有深化分析这个问题存在的原因以及解决的措施，“环境承载力与“人口合理容量也都是初中地理课程没有出现的新专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨这两个概念，目的是要使学生对这个问题有比拟深层次的理解。对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来讲，明确“环境承载力与“人口合理容量的含义和区别是有一定难度的。因而，教学中
8、设计了一些活动，让学生能够也乐于介入课堂教学，并从中到达学习目的。 为了增加学生的学习兴趣，在开场能够让学生看几张漫画，能让学生对环境人口容量有一直观的感受，也能使学生感到惊讶，进而培养学生正确的人口观。 讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂介入意识，启发学生的思维。在本节难点“环境人口容量的不确定性和相对确定性教学时，主要利用书本上的“木桶效应理论，进行一些列的问题引导，让学生通过讨论自然而然的得出结论。 材料分析法是地理教学中经常应用的一种方法，此方法有利于学生理解某些详细问题，也有利于培养学生利用材料分析问题的能力。在比拟“环境人口容量和“人口合理容量两者区
9、别时，主要利用一些材料的分析，让学生明白“环境人口容量是指最大的人口数，而“人口合理容量是指最适宜的人口数。 三、讲教学经过： 新课导入： 教师：我们班级有多少人？学生：略 教师：我们班级还能包容更多人吗？假如现有更多人，你们会有什么感觉？学生：略 教师：大家觉得班级多少人最合理？为什么？学生：略 教师小结：刚刚我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题，那么到底多少最合适呢？最大的容量是多少呢？小到一间教室，一个学校，大到一个城市，一个国家，一个地区，乃至我们的全球，都涉及到这个我们人类最关注的问题：人口的容量问题。那么，我们国家最多能包容多少人？最合适包容多少人？我们地球母亲最多能包容多少人？最合适包容多少人？展示一些漫画大家知道吗？假如想知道这些答案，就请同学们跟着教师一起进入今天的课程学习：第三节、人口的合理容量。 【人口的合理容量讲课稿】