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1、“国培计划国培计划”学习学习2011年版小学语文课程标准年版小学语文课程标准深化小学语文课程与教学改革深化小学语文课程与教学改革教育部课程教材研究室教育部课程教材研究室崔峦崔峦1、三个目标不是一个维度的，基础目标要达到、三个目标不是一个维度的，基础目标要达到“滴水穿石滴水穿石”之功！之功！2、“语文课程致力于培养学生语言文字运用的语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力。能力。”教师要采取多种措施，加强对学生语言教师要采取多种措施，加强对学生语言文字运用能力的培养。文字运用能力的培养。3、改变阅读教学、改变阅读教学“硬硬”，口语交际、习作教学，口语交际、习作教学“软软”的状况。的状况。4、丰富
2、训练内容，结合阅读，联系学生的学习、丰富训练内容，结合阅读，联系学生的学习与生活，保证课上安排与生活，保证课上安排“运用运用”的环节。的环节。5、阅读一定做到从读到写，读写结合。注重语、阅读一定做到从读到写，读写结合。注重语言的运用，做到写作的迁移。言的运用，做到写作的迁移。例如：用一些词语写句、写话。例如：用一些词语写句、写话。再如：常用的句式或者有特点的句式，一定要拎再如：常用的句式或者有特点的句式，一定要拎出来：读背、理解、揣摩、运用出来：读背、理解、揣摩、运用6、让学生感知，学习语言是有用的，是生活的、让学生感知，学习语言是有用的，是生活的需要。需要。“写作能力是语文素养的综合体现。写
3、作教学应写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近贴近学学生实际，让学生生实际，让学生易于易于动笔，动笔，乐于乐于表达表达”“在写作教学在写作教学中，应注重中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”语文讲究听说读写，语文讲究听说读写，“写写”放在最后，可能是最难的。放在最后，可能是最难的。在语文学习活动中，一人讲那叫在语文学习活动中，一人讲那叫“灌输灌输”，几个人讲那，几个人讲那叫叫“表演表演”，学生老师一起讲，那就叫，学生老师一起讲，那就叫“自主、合作、自主、合作、探究探究”。其实仔细想想，听说读写千头万绪，也真是挺。其实仔细想想，听说读写千头万
4、绪，也真是挺难把握的。让学生积极而有效地参与是不是一定得嘴巴难把握的。让学生积极而有效地参与是不是一定得嘴巴不得闲，耳根不清净，而一节课下来看不到发展的层次，不得闲，耳根不清净，而一节课下来看不到发展的层次，看不到孩子的豁然开朗的感觉。就其写作来说，在实际看不到孩子的豁然开朗的感觉。就其写作来说，在实际操作层面，我们怎么去落实课标的精神，怎样让我们的操作层面，我们怎么去落实课标的精神，怎样让我们的孩子们会写，而且写出有新意的文章来，的确有难度。孩子们会写，而且写出有新意的文章来，的确有难度。在这方面我追求的是：无拘无束写，有章有法练。在这方面我追求的是：无拘无束写，有章有法练。无拘无束写无拘无
5、束写有章有法练有章有法练学习任何知识的宗旨都是在教会孩子们的思维学习任何知识的宗旨都是在教会孩子们的思维!日常作文教学是一种日常作文教学是一种“田野研究田野研究”，在自己的责任田里投入充沛，在自己的责任田里投入充沛的精力，同时不断尝试，力求获得最佳的教学效果，努力以最小的精力，同时不断尝试，力求获得最佳的教学效果，努力以最小的投入获得最大的产出。的投入获得最大的产出。而今天所执教的作文教学是而今天所执教的作文教学是“家常课家常课”，“教学，教学，是真真教学，教学，是真真切切地教孩子切切地教孩子学学”，而不是演出，课堂真正着陆于学生的真，而不是演出，课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是
6、学生，而不是听课者，这样的课堂也实境况，教师视野关注的是学生，而不是听课者，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴因此，公开课也应该有因此，公开课也应该有“家常课家常课”的心态的心态“一切为着孩子的一切为着孩子的发展发展”。“家常课家常课”与与“公开课公开课”（学生积极但不激动，因为有很多都（学生积极但不激动，因为有很多都是学习任务不经努力就轻而易举地完成了；孩子们表现不错但看是学习任务不经努力就轻而易举地完成了；孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹）不到他们成长发展的轨迹）“虚假的主体性虚假的主体性”“脆弱的主
7、体脆弱的主体性性”“肤浅的主体性肤浅的主体性”“热热闹闹不是最终归宿热热闹闹不是最终归宿”“这种主体性这种主体性是在教师作用下的非语文学习活动是在教师作用下的非语文学习活动”（杨在隋教授论断）应能反（杨在隋教授论断）应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。到喜欢的发展过程。登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。特别强登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让
8、学生的思维会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历和情感经历“山重水复山重水复”“柳暗花明柳暗花明”，体验，体验“豁然开豁然开朗朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼。（孙双金语）（孙双金语）学生的学习有一个过程，这个过程是：学生的学习有一个过程，这个过程是：感知感知领悟领悟积累积累运用运用形成形成。其实我们教育者研究教学设。其实我们教育者研究教学设计也应该大体有这样的过程。感知教学的现状，领悟教计也应该大体有这样的过程。感知教学的现状，领悟教学的实质，积累教学的
9、经验，运用于教学的实际，形成学的实质，积累教学的经验，运用于教学的实际，形成教学的能力，进而发展为教学的风格。只有自己领悟到教学的能力，进而发展为教学的风格。只有自己领悟到的才是最深刻长久，只有亲自实践出来的运用起来才能的才是最深刻长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。（经历了得心应手。（经历了反思了反思了总结了总结了沉淀了沉淀了风干风干了了=经验）经验）这节课的教学目标这节课的教学目标在尝试写作的实践活动中，能正确地在三在尝试写作的实践活动中，能正确地在三个空间取材。个空间取材。在充满情趣和欲望的学习过程中，自主、在充满情趣和欲望的学习过程中，自主、合作、探究获得写作取材方面的一个图
10、式，合作、探究获得写作取材方面的一个图式，并能够迁移运用。并能够迁移运用。认识认识“低头低头”是一种境界和风格，该低头是一种境界和风格，该低头时要低头。时要低头。为何确定这样的教学目标为何确定这样的教学目标来自于学生来自于学生1、取材是习作中的一个难点，是学生在习作中的、取材是习作中的一个难点，是学生在习作中的一种需求，带着需求的情绪来学习，才能有强烈一种需求，带着需求的情绪来学习，才能有强烈的欲望、才能有主动地探究的态势。（习作中的的欲望、才能有主动地探究的态势。（习作中的饥渴效应）饥渴效应）2、学生很不愿意在取得成绩时要谦虚，因此本次、学生很不愿意在取得成绩时要谦虚，因此本次习作指导的选材
11、上选择了低头，作文就是做习作指导的选材上选择了低头，作文就是做人，在习得知识与技能的同时，潜移默化地渗透：人，在习得知识与技能的同时，潜移默化地渗透：该低头时要低头，这也是做人的风格和境界。该低头时要低头，这也是做人的风格和境界。3、学生在习作中经常是无拘无束地写，却缺少、学生在习作中经常是无拘无束地写，却缺少有章有法地练，因此，在习作指导中教给学生有章有法地练，因此，在习作指导中教给学生必要的章法，教会孩子们学会思维，就显得尤必要的章法，教会孩子们学会思维，就显得尤为重要。为重要。教需有效，学需快乐！教需有效，学需快乐！来自于课标来自于课标“写作教学应抓住写作教学应抓住取材取材、立意、构思、
12、起、立意、构思、起草、加工等环节，草、加工等环节，指导学生在写作实践中指导学生在写作实践中学会写作学会写作。”（课标实施建议）（课标实施建议）本节课就其本节课就其“取材取材”方面组织教学，从一方面组织教学，从一个角度力争达到个角度力争达到“学会学会”取材。取材。为何教之一：理念的支撑为何教之一：理念的支撑学习的认识（感知学习的认识（感知领悟领悟积累积累运用运用形成）形成）教育的体会（忘掉教育的体会（忘掉剩下）剩下）课标的精神课标的精神认知的心理认知的心理六学的运用六学的运用“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略略努力探索新的教学方式。努
13、力探索新的教学方式。”“根据不同学段学生根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”语文课程标准语文课程标准实施建议实施建议认知心理学认知心理学图式图式同化同化顺应顺应教学中，没有框架就去建构、改造教学中，没有框架就去建构、改造顺应（讲解、引顺应（讲解、引导的就多）；有框架就去激活导的就多）；有框架就去激活同化（学生自主探究同化（学生自主探究就更明显一些）。就更明显一些）。不同的课型应采用不同的设计方略。不同的课型应采用不同的设计方略。深圳倡导的深圳倡导的“六学六学”精神精神个体自学个体自学同伴助学同伴助学互动展学互动展学教师导学教
14、师导学网络拓学网络拓学实践研学实践研学设计教学时用元认知监控自己【设计的问题训练单】【设计的问题训练单】我的教学目标是什么？我的教学目标是什么？完成这个目标的重点在哪里？我怎样才能突破？完成这个目标的重点在哪里？我怎样才能突破？完成目标的难点在哪里？我将怎样化解？完成目标的难点在哪里？我将怎样化解？完成目标学生的头脑中原有的知识是什么？（起点能力）完成目标学生的头脑中原有的知识是什么？（起点能力）这个起点能力能否同化新知识？假如不能同化，激活哪这个起点能力能否同化新知识？假如不能同化，激活哪个原型知识进行改造，才能让学生去顺应？假如没有原个原型知识进行改造，才能让学生去顺应？假如没有原型知识可
15、用的话，我将提供怎样的先备知识（先行组织型知识可用的话，我将提供怎样的先备知识（先行组织者）？者）？怎样教？围绕目标设计的教学活动内容：本着真正解惑的目的，其中的写作无非就是例子内容：本着真正解惑的目的，其中的写作无非就是例子方式：实践运用，互助探究，讲解、引导、练习结合方式：实践运用，互助探究，讲解、引导、练习结合方法：激起求知欲，静中求动，峰回路转方法：激起求知欲，静中求动，峰回路转，豁然开朗，豁然开朗程序：无痕引出话题程序：无痕引出话题识记句子为运用服务识记句子为运用服务尝试尝试按照步骤习作运用图式按照步骤习作运用图式在欣赏写竹子的片段中在欣赏写竹子的片段中构建图式构建图式互动展学：习作
16、在三个空间取材的运用互动展学：习作在三个空间取材的运用迁移图式同伴助学迁移图式同伴助学总结提升利于丰富图式以及更总结提升利于丰富图式以及更好地运用图式好地运用图式教学目标达成情况教学目标达成情况在教学设计时，没有想一定让孩子们达到在教学设计时，没有想一定让孩子们达到打造一篇习作精品之目的，主要是想借助打造一篇习作精品之目的，主要是想借助一个话题作为习作的载体，通过对这个例一个话题作为习作的载体，通过对这个例子的参与过程与实践体验达到所确定的目子的参与过程与实践体验达到所确定的目标。尤其是落实标。尤其是落实“课内得法，课外用法课内得法，课外用法”。课外语段展示课外语段展示菊花：我是一个爱花的人，
17、深圳市每年的花展我是必去欣赏的。菊花：我是一个爱花的人，深圳市每年的花展我是必去欣赏的。今年的花展提起我的最爱莫过于菊花了，菊花长廊里摆放着今年的花展提起我的最爱莫过于菊花了，菊花长廊里摆放着300余种国内精品菊花。各种菊花色彩各异、姿态万千，有的像白衣余种国内精品菊花。各种菊花色彩各异、姿态万千，有的像白衣天使，有的犹如碧空银花，还有的好似卷发姑娘天使，有的犹如碧空银花，还有的好似卷发姑娘那些五颜六那些五颜六色、姿态各异的菊花吸引了众多的观赏者，看花姿，品花种，赏色、姿态各异的菊花吸引了众多的观赏者，看花姿，品花种，赏花色，闻花味，真是其乐无穷，让人感到赏花的幸福。同去的姐花色，闻花味，真是
18、其乐无穷，让人感到赏花的幸福。同去的姐姐对我说：资料上记载，菊花作用很大，能泡茶治百病。她还教姐对我说：资料上记载，菊花作用很大，能泡茶治百病。她还教我背会了黄巢咏菊我背会了黄巢咏菊待到秋来九月八，待到秋来九月八，我花开后百花杀。我花开后百花杀。冲冲天香阵透长安，天香阵透长安，满城尽带黄金甲。我也给姐姐背诵了陈毅秋菊满城尽带黄金甲。我也给姐姐背诵了陈毅秋菊秋菊能傲霜，风霜重重恶。秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！妈妈本性能耐寒，风霜其奈何！妈妈也加进了我们的队伍，随口吟出也加进了我们的队伍，随口吟出“不是花中偏爱菊，此花开尽更不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。无花。”是呀，这菊花只
19、所以得到这么多人的爱，北京还把它作是呀，这菊花只所以得到这么多人的爱，北京还把它作为市花，这不是说明中华民族能象菊花一样在寒风凛冽的深秋却为市花，这不是说明中华民族能象菊花一样在寒风凛冽的深秋却能怒放吗？啊！菊花！你在百花凋零之时，却能有如此骨气，傲能怒放吗？啊！菊花！你在百花凋零之时，却能有如此骨气，傲霜怒放，难怪人们要赞美你呢！我爱你，菊花！霜怒放，难怪人们要赞美你呢！我爱你，菊花！由雕像所想到的由雕像所想到的在深圳市南山区蛇口海上世界，矗立着一座女娲补天的雕像。在深圳市南山区蛇口海上世界，矗立着一座女娲补天的雕像。她是中央美术学院教授傅天仇先生创作的，建于她是中央美术学院教授傅天仇先生创
20、作的，建于1986年。这座年。这座雕像雄伟壮观，全身用乳白色的石头雕刻而成。高约雕像雄伟壮观，全身用乳白色的石头雕刻而成。高约12米，宽米，宽约约7米。米。女娲上身为人，下身是缠绕一团的蛇尾。她带着严肃女娲上身为人，下身是缠绕一团的蛇尾。她带着严肃的表情，用双手托起补天巨石的表情，用双手托起补天巨石五彩石。看到这个雕像怎能五彩石。看到这个雕像怎能不让人想到女娲的传说呢？（简述女娲补天的传说）看到这个不让人想到女娲的传说呢？（简述女娲补天的传说）看到这个雕像怎么不让人想到女娲的精神呢？（勇敢无畏，坚持不懈，雕像怎么不让人想到女娲的精神呢？（勇敢无畏，坚持不懈，人定胜天，为民服务，勇于创新人定胜天
21、，为民服务，勇于创新）看到这个雕像，怎能不）看到这个雕像，怎能不让人想到蛇口名字的由来呢？（据资料记载：让人想到蛇口名字的由来呢？（据资料记载：“蛇口蛇口”是一个是一个老地名。老地名。处于一个细长的半岛顶端，此处又突出一个更小的半处于一个细长的半岛顶端，此处又突出一个更小的半岛，形似岛，形似“蛇口蛇口”，故得此名。而我觉得更有另一层的意思，故得此名。而我觉得更有另一层的意思我的老师我的老师诗句开头诗句开头（落红不是无情物，化作春泥更护（落红不是无情物，化作春泥更护花）花）李老师就是这样的老师。（事例）李老师就是这样的老师。（事例）想象我要是能成为老师会做个什么样的老师呢？想象我要是能成为老师会
22、做个什么样的老师呢？目标检测的反思目标检测的反思1、课内得法必须能迁移课外才可用法（、课内得法必须能迁移课外才可用法（“得法得法于课内，得益于课外于课内，得益于课外”）2、讲是为了创造性地练（共性与个性）、讲是为了创造性地练（共性与个性）3、根据教学的需要来设计教学（跟着学生的思、根据教学的需要来设计教学（跟着学生的思路走路走牵制？！激活同化牵制？！激活同化构建顺应）构建顺应）4、教学时采用适当的学习策略非常必要。、教学时采用适当的学习策略非常必要。怎样教之学习策略的运用怎样教之学习策略的运用学习策略之一：图式的运用学习策略之一：图式的运用图式理论图式理论所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知
23、识的所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。是一种关于知识的认知模式。写作取材图式：写作取材图式：现实空间现实空间知识空间知识空间联想（想联想（想象）空间象）空间图式运用的步骤图式运用的步骤运用图式运用图式按照步骤写段按照步骤写段低头低
24、头构建图式构建图式在欣赏写在欣赏写“竹子竹子”的片段完成构的片段完成构建建迁移图式迁移图式选择话题同伴助学选择话题同伴助学运用中走了一个过程运用中走了一个过程程序性知识入手程序性知识入手按步骤完成习作按步骤完成习作陈述性知识提升陈述性知识提升总结出三个空间总结出三个空间条件性知识迁移条件性知识迁移在什么情况下运用在什么情况下运用感知感知领悟领悟积累积累运用运用形成形成学习策略之二学习策略之二同伴助学同伴助学关于同伴助学的效度关于同伴助学的效度定位特点：组内异质、组际同质、月调期组。定位特点：组内异质、组际同质、月调期组。结构形式：目标定向（开放性、多角度）结构形式：目标定向（开放性、多角度）独
25、立思考（深刻性、独创性）独立思考（深刻性、独创性）同伴助学（分工同伴助学（分工合作合作操作者操作者评价者）评价者）互动展学（反馈与补救）互动展学（反馈与补救）评价总结（结果与过程）评价总结（结果与过程）教师导学：参与者，指导者，服务者。教师导学：参与者，指导者，服务者。（他控（他控自控）自控）学习策略之三：学习策略之三：写作取材：三个空间进行整合写作取材：三个空间进行整合写作素材三个空间整合能使文章内容丰富写作素材三个空间整合能使文章内容丰富现实空间现实空间知识空间知识空间联想（想象）空间联想（想象）空间课例中三个空间的整合是这样体现的：课例中三个空间的整合是这样体现的：首先从知识空间切入：听
26、老师讲古希腊哲学家苏首先从知识空间切入：听老师讲古希腊哲学家苏格拉底的故事。然后到现实空间：把你曾经低头格拉底的故事。然后到现实空间：把你曾经低头的事情记叙下来。要求：不用太详尽，但也要交的事情记叙下来。要求：不用太详尽，但也要交代清楚事情的起因、经过和结果。最后到联想代清楚事情的起因、经过和结果。最后到联想（想象）空间。（想象）空间。在这个过程中，围绕话题在三个空间都能取材运在这个过程中，围绕话题在三个空间都能取材运用到习作中是重点，而联想（想象）空间是难点。用到习作中是重点，而联想（想象）空间是难点。三个空间的运用解决了如下的问题：三个空间的运用解决了如下的问题：其一：解决思维的问题其一：
27、解决思维的问题怎么想怎么想其二：具体化的问题其二：具体化的问题言之有物言之有物其三：阅读与写作的结合其三：阅读与写作的结合积累的运用积累的运用学习策略之四：学习策略之四：造段造段学以致用学以致用为自己的习作加点作料为自己的习作加点作料课例中的运用课例中的运用给学生提供句子（有关给学生提供句子（有关“低头低头”的句子）的句子）以及句式的格式，然后根据写作内容造段。以及句式的格式，然后根据写作内容造段。课标中课标中“运用运用”（不包括（不包括“应用应用”）出现的频率最高，约出现的频率最高，约28次（不包括具体学次（不包括具体学段目标与内容）段目标与内容）课例中的造段目的是促使学生有一种意识：课例中
28、的造段目的是促使学生有一种意识：积累的语句或者句式一定要学会运用积累的语句或者句式一定要学会运用记住永远是别人的，只有会运用才是自己记住永远是别人的，只有会运用才是自己的！加进的句子能提升习作的文采，能烘的！加进的句子能提升习作的文采，能烘托作者的情绪，能有力地表现中心托作者的情绪，能有力地表现中心有有效地促进阅读和写作的接轨。效地促进阅读和写作的接轨。除了今天的课例运用的学习策略以外，在除了今天的课例运用的学习策略以外，在平日的习作教学中我还经常运用了下面的平日的习作教学中我还经常运用了下面的学习策略，在此与同伴们分享学习策略，在此与同伴们分享学习策略之五：学习策略之五：利用伯儒句把事物特点
29、写具体利用伯儒句把事物特点写具体儒者：从人，需要。人人需要。儒者：从人，需要。人人需要。伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。听见、感觉、想。伯儒句图式：伯儒句图式：人动句、人看句人动句、人看句人说句、人听句人说句、人听句人感句、人想句人感句、人想句请你来欣赏请你来欣赏我听着变换调子的溪声，对同行的伙伴说：我听着变换调子的溪声，对同行的伙伴说：“这里就是洞口了吧。这里就是洞口了吧。”同行者向我点了同行者向我点了下头。我在洞口抬头望，山相当高，突兀下头。我在洞口抬头望，山相当
30、高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，我想：在这里聚集一头上是高高的石顶，我想：在这里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。校园操场十分宽敞。足球场、篮球场、升旗台、羽毛球校园操场十分宽敞。足球场、篮球场、升旗台、羽毛球场等坐落其中，听体育老师说，光运动场的面积足有三场等坐落其中，听体育老师说，光运动场的面积足有三千四百多平方米，学校运动会上千四百多平方米，学校运动会上42个教学班在这里表演个教学班在这里表演入场式还
31、显得绰绰有余，那场面简直是人如海旗如林！入场式还显得绰绰有余，那场面简直是人如海旗如林！要是赶上薄雾的天气我站在校门口看不到篮球场的状况，要是赶上薄雾的天气我站在校门口看不到篮球场的状况，让人觉得操场是没有边缘的。那绿色的足球场差不多占让人觉得操场是没有边缘的。那绿色的足球场差不多占了整个操场的三分之一，我校足球健将一个大力脚，足了整个操场的三分之一，我校足球健将一个大力脚，足球沿着一条抛物线飞了出去，落地后向前滚了好远，还球沿着一条抛物线飞了出去，落地后向前滚了好远，还是没有滚出草地。而课间十分钟我与同桌在彩色跑道上是没有滚出草地。而课间十分钟我与同桌在彩色跑道上竞走，还没有走完一圈，上课的
32、铃声就响了，让人感觉竞走，还没有走完一圈，上课的铃声就响了，让人感觉到时间的流逝之快。我想，在这里聚集三千人做操一定到时间的流逝之快。我想，在这里聚集三千人做操一定不会觉得拥挤。不会觉得拥挤。伯儒句图式的运用伯儒句图式的运用学习策略之六：加转折学习策略之六：加转折加转折能使文章具体，让情节生动、加转折能使文章具体，让情节生动、感人，激起读者欲望。感人，激起读者欲望。所谓的转折，就是做一件事时，在中间出所谓的转折，就是做一件事时，在中间出了意外，使事的发展偏离了预计的轨道，了意外，使事的发展偏离了预计的轨道，所以，要做点什么（即转折），使事回到所以，要做点什么（即转折），使事回到原定的轨道上。（
33、例如：擦黑板）原定的轨道上。（例如：擦黑板）拿以前所执教的放风筝为例，在设计时有意拿以前所执教的放风筝为例，在设计时有意识地引领学生为自己的习作加进两次转折，其一识地引领学生为自己的习作加进两次转折，其一是风筝出现故障：或者风大而吹落，或者与他人是风筝出现故障：或者风大而吹落，或者与他人的风筝绞缠，或者的风筝绞缠，或者；而第二次加进的转折是；而第二次加进的转折是望着风筝流泪，目的是引发学生情绪的再变化。望着风筝流泪，目的是引发学生情绪的再变化。两次不同的情绪变化，才能让学生从不同的状态两次不同的情绪变化，才能让学生从不同的状态完善，从而习作者在不枯燥的心境中乐此不疲地完善，从而习作者在不枯燥的
34、心境中乐此不疲地去打造自己的文章。这样的转折能在联想中使其去打造自己的文章。这样的转折能在联想中使其习作内容更丰富，增加故事情节的曲折性，也能习作内容更丰富，增加故事情节的曲折性，也能促进读者的阅读欲望。促进读者的阅读欲望。加转折想法的由来：加转折想法的由来：听评书听评书设置难点，出现设置难点，出现“山穷水复疑无路山穷水复疑无路”之态，预知后事如何，暂停下回分解，然后下回之态，预知后事如何，暂停下回分解，然后下回书才有书才有“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的明朗。如此反复，的明朗。如此反复，吸引听众。吸引听众。电视剧电视剧为什么总吸引我们一集一集地去看，为什么总吸引我们一集一集地去看，有时候七
35、八十集也紧追不放，有时候看到后半夜有时候七八十集也紧追不放，有时候看到后半夜一两点钟。究其原因就是故事曲折，转折太多。一两点钟。究其原因就是故事曲折，转折太多。读小说也如此读小说也如此加进转折能让平静的水面荡起层层涟漪，加进转折能让平静的水面荡起层层涟漪，甚至掀起轩然大波。加转折能让平谈无奇甚至掀起轩然大波。加转折能让平谈无奇的文章跌宕起伏，扣人心弦，撞击着作者的文章跌宕起伏，扣人心弦，撞击着作者和读者的心灵。既然如此我们何乐而不为和读者的心灵。既然如此我们何乐而不为呢？呢？学习策略之七：学习策略之七：加情绪给文章定感情的基调加情绪给文章定感情的基调平时孩子们写作时经常提醒，要让我在你的文章平
36、时孩子们写作时经常提醒，要让我在你的文章中看到你的情绪。这种情绪的体现在平日的训练中看到你的情绪。这种情绪的体现在平日的训练中是从两个方面加以强调的。中是从两个方面加以强调的。其一是直接表露情绪，如：我生气极了；其一是直接表露情绪，如：我生气极了；其二是在行文中渗透，如：雨水把我的衣服都淋其二是在行文中渗透，如：雨水把我的衣服都淋湿了，身体立刻清爽了许多，老天啊，你在给我湿了，身体立刻清爽了许多，老天啊，你在给我沐浴，让我享受到了甘霖。沐浴，让我享受到了甘霖。雨水把我的衣服都淋湿了，顿时浑身战栗，这该雨水把我的衣服都淋湿了，顿时浑身战栗，这该死的老天爷也来凑热闹。死的老天爷也来凑热闹。学习策略
37、之八：学习策略之八：结尾加评价凸显主题结尾加评价凸显主题表现中心思想的最常见的方法，是在作文表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。最后加个表扬或批评式的结尾。当然，突出中心思想的方法很多。加结尾当然，突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因所受到的人甚至算不上主要的方法。但因所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学作文中最文教育有限，所以加结尾是小学作文中最主要的表现中心思想的方法。主要的表现中心思想的方法。欣赏几例学生习作结尾所加的评价欣赏几例学生习作结尾所加的评价“善有善报，恶有恶报。善有善报，恶有恶报。”这是我做了错事后应得到的这是我做了错事后应得
38、到的惩罚，我永远都不会忘记。惩罚，我永远都不会忘记。美丽仙女嫦娥在广寒宫里的不幸寂寞美丽仙女嫦娥在广寒宫里的不幸寂寞,幸好有刚健男儿幸好有刚健男儿的沉默和永远的伐木声相伴的沉默和永远的伐木声相伴,他们会交流吗他们会交流吗?他们会相助他们会相助吗吗?在两个人的世界里在两个人的世界里,在那片银色的月光中在那片银色的月光中,他们会相他们会相依为命依为命,相守终生吗相守终生吗?做一个做一个“让人们因我的存在而感到幸福让人们因我的存在而感到幸福”的人，往往只的人，往往只需举手之劳。然而做一次两次甚至十次八次都很容易，需举手之劳。然而做一次两次甚至十次八次都很容易，可是如果坚持经常，那就需要毅力了。而一旦
39、经常做到可是如果坚持经常，那就需要毅力了。而一旦经常做到了，我们就是一个了，我们就是一个“高尚的人，一个脱离了低级趣味的高尚的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有利益于人民的人。人，一个有利益于人民的人。”低头的结尾：低头是一种能力，有时稍微低低头的结尾：低头是一种能力，有时稍微低下头，我们的人生路会更精彩。下头，我们的人生路会更精彩。哼！这外号一级又一级的升，蕴含着同学们对我哼！这外号一级又一级的升，蕴含着同学们对我多少爱啊！多少爱啊！校园的流行风啊，你刮得太快了。而那些弄风儿校园的流行风啊，你刮得太快了。而那些弄风儿肯定都是肯定都是“新潮派新潮派”，对于我这种，对于我这种“保守派保守派”追追
40、也追不上，不知道明天校园又刮起什么流行风，也追不上，不知道明天校园又刮起什么流行风，我不敢期待我不敢期待运用策略的目的：运用策略的目的：让目标看得更清楚让目标看得更清楚让过程变得更快乐让过程变得更快乐让提高来得更迅速让提高来得更迅速喜看破茧成蝶的变化喜看破茧成蝶的变化眼望星空眼望星空脚踏实地脚踏实地乐在其中！乐在其中！固化方法，活化思维固化方法，活化思维世界上任何一个绘画大师都是从模仿到创世界上任何一个绘画大师都是从模仿到创作的，小学生处于习作的起步阶段，在作的，小学生处于习作的起步阶段，在“感知感知领悟领悟积累积累运用运用形成形成”的过程中，我的过程中，我一直遵从一直遵从“无拘无束写，有章有
41、法练无拘无束写，有章有法练”的原的原则，做到固化方法，活化思维。则，做到固化方法，活化思维。与你一起分享与你一起分享“六步成段训练法六步成段训练法”（低中段）（低中段）第六步第六步按二到五步抄成段落，空两按二到五步抄成段落，空两格，写标点。格，写标点。我看蓝精灵的故事，它讲了一群蓝我看蓝精灵的故事，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名
42、单，一个一个把名字全部心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。都记在了心里。第五步第五步第四步答案、第四步答案、别人这时会别人这时会怎么做，怎么做，我和别人到底有我和别人到底有什么不一样？什么不一样？别人在这个时候，往往只是看看热闹，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。个把名字全部都记在了心里。第四步第四步第三步答案、我发现了什么第三步答案、我发现了什么？我发现蓝精灵的名字都不是很好记。我发现蓝精灵的名字都不是很好记。第三步第三
43、步第二步答案，它里面有什么第二步答案，它里面有什么？它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。事。第二步第二步第一步答案、它叫什么？第一步答案、它叫什么？我看蓝精灵的故事我看蓝精灵的故事第一步第一步我我+看什么（写什么、参观看什么（写什么、参观什么、画什么、吃什么、玩什么、画什么、吃什么、玩什么、学什么、做什么什么、学什么、做什么）我看书。我看书。谢谢！谢谢！4H1D.Aw+t*p$lYiUeRaN7J3G:Czv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN
44、6J3F:Cyu)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M6I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s&o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F:B
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47、0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H1D.Aw+s*p!lYhQ9M6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTcP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&
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49、SbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUM6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.Aw+s*p!lYhUeQaN6J3G:Cyv)r&n#kWgTcP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUeQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kWgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*oXgTdP9M5I2F;By
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