学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析,教育心理学论文.docx

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1、学龄前儿童沙盘游戏应用案例分析,教育心理学论文内容摘要:近年来,沙盘游戏逐步走进中小学、幼儿园。在积极心理学理论的指导下,沙盘游戏不仅仅是一种心理治疗手段,更能够以游戏的形式面向更大范围的幼儿开展,将幼儿看作是一个个积极发展的人,充分发挥游戏对培养幼儿积极心理品质的作用。老师在幼儿游戏的经过中,要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育霎时,真正让沙盘游戏源自幼儿,又能回归到幼儿。 本文关键词语:回归儿童; 沙盘游戏; 教育价值; Returning to Children s Sandbox Game Practical Exploration of the Educational Value of S

2、andbox Games for Preschool Children ZHANG Lingyan The Second Experimental Kindergarten of Dongying District Abstract:In recent years, sandplay has gradually entered primary and secondary schools and kindergartens. Under the guidance of the theory of positive psychology, sandplay is not only a means

3、of psychotherapy, but also can be carried out in the form of play for a wider range of children. Children are regarded as people who are actively developing, and play the role of play in cultivating children s positive psychological quality. In the process of children s play, teachers should be keen

4、 to capture those fleeting educational moments, so that the sand table game can come from children and return to children. 众所周知,沙盘游戏对幼儿常见心理问题,如入园焦虑、适应困难、不良人际关系等均有着显着的改善作用。然而,我们同样也关注到:沙盘游戏本是源自于儿童的 地板游戏 。大量的实践表示清楚,沙盘游戏能够在积极心理学理论的指导下,注重沙盘游戏的发展性目的,以游戏的形式面向更大范围的幼儿开展。 1 沙盘游戏在幼儿园的应用和实践现在状况 积极心理学的观点指出,幼儿心理健

5、康教育不仅仅仅是发现问题解决问题,更应当重视幼儿积极心理品质的培养,比方好奇心、创造力、团队精神、爱与被爱的能力等。因而,笔者以为,幼儿沙盘游戏的目的应是:老师与幼儿共同营造出安全、自由、和谐的游戏气氛,在这样的环境中促进幼儿潜意识的发挥和积极心理品质的培养,使其真正获得心灵上的自愈与成长。通过实践发现,个体沙盘游戏可面向小、中、大三个年龄段开展,小班入园初期还能够开设亲子沙盘游戏,中班下学期能够进行主题限定性沙盘游戏,大班下学期开场进行团体自发性沙盘游戏。 2 学龄前儿童沙盘游戏典型案例分析 案例一:个体沙盘游戏(小宝宝找太阳 梦泽是大班的一位小姑娘,今天她已经在沙具架面前站了很久。直到她找

6、到了一个孕妇的模型,才带着笑容回到了自个的沙盘前。在她沙盘中,已经有一个水桶、一栋房子和一只小鸟。之后,梦泽又陆续拿来了桌子、柜子、轿车、婴儿车等沙具。引人瞩目的是,最后她拿来了一个太阳模型。之后,她没有再继续取拿更多的沙具,而是在沙盘中推着婴儿车来回走动。她的沙盘里究竟藏着如何的故事,以下为梦泽的口述: 有一个小宝宝,她想找太阳。她先来到汽车这里,可是这里没有太阳。她又来到火车这里,这里也没有太阳。她又走到了洗手间,这里有一只大火鸟,可是也没有太阳。她又走到了餐厅,这里好似放着什么东西,却也没有太阳。她接着走到了橱柜这里,仍然没有找到太阳。她又发现了一个山洞,可里面没有太阳。她又碰到了一口大

7、锅,也还是没有太阳。最后,她看到了妈妈。妈妈对她讲: 不要着急,太阳马上就要 升 生出来了。 小宝宝果然就看见了太阳,然后开心的笑了。原来太阳就在妈妈的肚子里呀,太阳就是妈妈肚子里的小宝宝! 分析:梦泽为自个的沙盘故事取名为(小宝宝找太阳。当二孩政策放开以后,家里的大宝是如何看待即将出生的二宝呢?梦泽的沙盘就讲述了一个充满暖和和等待的爱心故事。原来小宝宝要找寻的太阳,就是妈妈肚子里的小弟弟或是小妹妹。在梦泽长时间停留在沙具架前的时候,老师没有催促她,而是给她充分的时间进行考虑,极大的保卫了孩子的积极想象。在故事讲完后,老师询问梦泽的家庭情况,了解到梦泽的妈妈即将二胎生产。老师将这个记录下来的故

8、事发送给了梦泽的母亲,使其感遭到孩子对自个和将来弟妹的关爱,增进了家庭的亲子关系。 案例二:团体沙盘游戏(中国和平 今天是大四班孩子的团体沙盘时间,这是他们第二次进行团体沙盘。老师观察到,子航做组长的小组刚刚进行了一轮游戏,他们的沙盘里有一架战斗机、一把太阳伞、一块仿真宝石、一面五星红旗、还有一头牛。看似毫无关联的几件沙具,却在孩子们的讨论环节引起了老师的注意: 子航: 我为什么拿这个宝石呢?由于有宝石的话,会引来海盗偷走它。 庆德: 我为什么拿这个战斗机呢?由于战斗机能够保卫宝石,有飞行员在这里,宝石就不会被偷走了。 子航: 那你呢?梁亦萱?你为什么拿这个五星红旗? 亦萱: 我不知道 钊鸣:

9、 是为了希望中国和平吗? 亦萱: 嘿嘿 庆德: 那我就把战斗机放在这儿五星红旗下方,由于这架战斗机是中国战斗机!咻咻咻!咻咻咻! 分析:这是大班幼儿团体沙盘第一轮游戏的讨论环节。孩子们一开场只是拿来了自个喜欢的沙具,但在表述自个拿沙具的理由时,孩子们通过相互语言的碰撞,把本来不相干的沙具串联起了一个完好的故事。这里面不仅蕴含着最纯真的爱国情怀,更具体表现出了孩子们对事物之间规律和联络的探寻求索。子航作为孩子们自主选定的小组长,在游戏中发挥了重要的领导作用,在他的带领下,孩子们依次阐述自个所取拿沙具的动机,表示出自个的想法。但我们同样会发现,在每一个团体中,并不是所有的孩子都能够很好的表示出自个

10、的想法,也会出现不敢讲、不会讲的情况。因而,老师在这一经过中要注意观察团体中孩子们的表现,进行有针对性的指导。 3 沙盘游戏的特点以及对学龄前儿童学习发展的价值 与成人以咨询和治疗为目的的沙盘游戏不同,学龄前幼儿的沙盘游戏首先要将幼儿看作是一个个积极发展的人,充分发挥游戏对培养幼儿积极心理品质的作用。 沙盘游戏的材料是孩子们喜欢的 沙 和 玩具 ,能够很好的捉住孩子们的兴趣,并赋予孩子们将无形心理变为可见的手段,映射的是孩子们的内心世界,成为了教师了解孩子个性化表现,以便有针对性地培养幼儿积极心理品质的有效途径,在自然而然中建立起了与孩子的心理联络。 同时,在老师的引导和配合下,沙盘游戏环境应

11、当是轻松、安全、自由和舒适的,孩子们在这样的气氛很容易进行自我的表露和展现。在个体沙盘游戏中,有时老师会播放轻音乐做背景,这样不仅不会影响孩子们的游戏,还能够看到,每个孩子都在游戏中都变的愈加投入,他们会开心的喊出自个创作的沙盘主题,引发大家的阵阵笑声,但谁都没有扰乱到整个游戏的秩序。愉快而不放纵,温和而不无聊,这样的感觉让教师和孩子都非常享受,这也是沙盘游戏的重要魅力所在。 而在团体沙盘游戏中,自由是建立在一定规则的基础上的,孩子们需要自主选出游戏的领导者,游戏的领导者要为组员们确定游戏的顺序,并指挥组员们根据顺序取拿沙具,然后依次表述自个的想法。这个经过在成人的团体沙盘中特别简单,但对于学

12、龄前的孩子来讲却并不特别容易。通过团体沙盘游戏,一方面让孩子们学会倾听别人的意愿,勇于表示出自个的想法,在这个经过中帮助他们培养合作精神,锻炼合作能力;另一方面也是帮助幼儿逐步摆脱 自我中心 的思维特点,逐步建立和稳固思维的整体性、逻辑性和秩序性。 4 学龄前儿童沙盘游戏中的老师支持行为 首先,在组织幼儿进行个体沙盘游戏时,老师看似需要讲的、做的内容并不多,但这绝不代表着老师在活动中就是完全放松和无所事事的。相反,在活动中,老师需要投入更大的精神和心思,把握住活动的节拍,做好有针对性的观察,进行适度合理的引导,与幼儿共同建立起轻松、平和、愉悦的心理气氛。这种气氛的构成,就是检验一次活动能否成功

13、有效的最主要因素。因而,在沙盘游戏开场前,老师需要调节本身和孩子的情绪状态,以平和但不懈怠,积极但不过于兴奋为最佳。老师要将沙盘游戏的经过不仅作为幼儿的活动,更要将本身融入到活动的整体气氛中去,不仅要通过活动帮助幼儿最大限度的释放本身压力,进行自由大胆的自我表现,跟要在活动中与幼儿一同享受舒展心灵的温馨和愉快,与幼儿实现共同成长。 其次,相比个体沙盘游戏的自我表示出 小世界 ,团体沙盘游戏更注重幼儿在合作同构建一种集体认可的 大世界 。在活动中,幼儿通过操作以及表示出个人操作动机,使同组成员了解自个的想法,并一同进行修正和调整,最终到达意见的统一。经过中,容易出现幼儿之间意见的相左,产生争论。

14、老师要注意区分幼儿的争论是由什么引起的。假如是由于毁坏游戏规则引起的,老师应根据幼儿反响的情况对活动进程进行指导。假如是围绕沙盘内容产生的意见不和,老师则不要急于干涉幼儿的讨论和操作,而应仔细倾听幼儿的沟通内容,有针对性的进行观察和记录,放手让幼儿自个解决问题,学会接纳与自个不同的意见,学会与别人协商讨论,学会共同制定规则和秩序。 第三,相较于传统的区域游戏观察,在对幼儿沙盘游戏进行观察时,应愈加注重对幼儿沙盘内容的动态观察,把握不同年龄段幼儿的心理特点、生活经历体验对幼儿沙盘主题的影响,站在孩子的角度去解读沙盘,仔细聆听孩子内心的声音,切忌用自个的判定分析孩子的沙盘,哪怕只是很小一个沙具,很

15、小的一个动作。除此之外,孩子们用最童真的语言简述沙盘故事的经过,也是对自我内心的一次梳理和表示出。但要注意的是,由于孩子们的气质和性格不同,有些第一次进行游戏的幼儿不敢讲述。此时,就让我们尊重孩子的选择,给她足够的安全空间和时间去适应游戏、熟悉游戏。 5 沙盘游戏中浸透的教育契机及进一步教育策略 沙盘游戏能够让孩子轻松的营造出真实或想象的场景,在这样的场景中,孩子们通过游戏会产生许很多多的问题,这些问题是他们感兴趣的,是他们迫切想要获得的经历体验,蕴含着特别丰富的教育价值。 通过实践我们发现, 沙盘故事 的形式能够让幼儿进行充分的、自由的自我表述,一方面促进了幼儿语言的发展,另一方面,透过沙盘故事能够挖掘出更多的教育契机。比方情感教育、爱国的教育等。当然,由于幼儿沙盘的动态性特点,在幼儿游戏的经过中,老师也要敏锐的捕捉那些稍纵即逝的教育霎时,真正让沙盘游戏源自幼儿,又能回归到幼儿。 以下为参考文献 1顾海香.沙子资源为幼儿园语言活动注入点睛之笔J.读与写(教育教学刊),2021(11). 2李云.沙盘游戏在幼儿园的运用J.山东教育,2021(11). 3陈亚聪.箱庭疗法:在游戏中自我治愈J.幼儿100(老师版),2020(6):22-24. 4魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用J.中小学心理健康教育,2020(14):29-31.

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