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1、国外体育课程教学模式解读与启示,体育教学论文我们国家第八次基础教育课程改革自 2001 年启动以来，在经历了十余年的实验、修改、论证与再修改之后，在 2020 年秋季正式在全国施行。此次课程改革耗时之久，实验范围之大，已经在全国上下学校体育界引起了广泛的影响，也是我们国家学校体育发展史上的一次重要改革。然而，体育与健康课程改革深切进入人心得到广大学校体育工作者的一致好评和青睐，可在实际操作中出现了这样那样的棘手问题。为全面学习与借鉴国外体育课程教学先进经历体验，不断吸收国外体育教学形式的优秀成果，以期为新一轮体育课程改革的深切进入推进提供参考借鉴。 一、国外体育课程目的的设立 以学生健康为目的
2、，促进身心和谐发展。 健康作为当今世界教育发展的主题之一，深受各国教育的重视。体育课程的发展也注入了以健康发展为中心、以促进学生的健康发展为目的的理念。纵观国外的体育课程演变与发展历程不难看出，各国均把体育教学促进学生的健康发展作为体育课程的基本目的之一。健康作为当今世界发展的主题，是每一个人共同关注的话题，也是每一位教育工作者的神圣责任，这也在各国体育课程目的中得到了具体表现出。美国的(全国体育标准指出，重视健康教育，让每一个学生都有通过与生活息息相关的运动生活方式而获得健康的自由权利与能力。加拿大的体育课程目的则提出，通过施行健康与体育课程教学，每一位学生都能够获得健康的生活方式，大大促进
3、国民健康水平的提高。日本的体育课程目的则以营造快乐轻松的教学环境，让学生在体育运动经过中体验运动乐趣与快乐，进而促进学生健康发展。德国体育课程目的强调学生充分介入到体育运动与户外运动的体验之中，不断锻炼学生的英勇、进取、不怕困难的精神，促进学生身体和心理的健康发展。新西兰则将体育课程目的定位在构成维持与提高学生健康素质，教授学生身体发展的各种知识、理解体育的态度与能力。将健康作为体育课程的目的已经成为各国学校体育发展的基本共鸣，也是教育发展和课程改革的重要理念之一。 以学生需求为目的，关注学生个性发展。 体育课程是针对学生群体所开展的一项覆盖面广而针对性强的综合性教育施行活动，体育老师的主导性
4、与学生的主动性要有机结合在一起，不断从学生的实际需求出发，关注学生的个体差异与个性发展。国外体育课程充分结合本国教育实际，将学生的需求作为教育的追求，充分尊重学生的个性发展。如新西兰的体育课程， 课程施行目的的达成应该充分提供每一位学生的学习时机 .美国加州体育课程则注重多样性与娱乐性，全国没有统一标准的教学指导大纲，而是各个州根据自个实际开设课程与制定施行方案，这就给予地方施行特色课程教学提供充足的自由权与灵敏性。日本学校体育课程教学为了充分尊重学生的个体差异，调动学生体育运动的积极性，发展学生的个性学习能力，在不同学习阶段均布置了多样化的体育学习内容，而且教学经过有很大的灵敏性与选择性，在
5、小学体育教学中初步施行弹性化教学，初中阶段开场体育选择性学习，高中阶段就逐步加大了体育选修课程教学，进而构成了体育选择性学习，充分激发了学生个性学习激情。 以培养学习能力为目的，转变体育学习方式。 学习方式是现代教育理论发展中的一项重要概念。一般以为，学习方式的选择与确立对学生学习结果产生较直接的影响，而学习方式不是指学生介入学习的方式方法与详细策略，它是指学生在主动积极介入学习中的基本行为方式与认知取向，是自主学习、探究性学习与合作学习的基本特征。例如，日本体育课程纲要指出：体育课程学习能够促进学生构成一种生活积极、轻松愉快又丰富多彩的生活态度。俄罗斯的学校体育课程大纲则指出：通过体育课程教
6、学能够培养学生增进健康，改善健康生活的能力与态度。澳大利亚体育课程标准则指出：学习要扩展不同学科之间的学习，培养学生考虑问题与解决问题的能力，促进学生处理能力的共通，学生要理解不同的价值观、信念与态度对健康、安全的生活带来影响的个人与群体行为的影响。新西兰国家体育健康课程标准则指出：学校体育课程教学能够发展学生体育运动技能，要构成以学生为中心的课程核心价值理念，获得对有关知识的理解与把握，进而构成对身体活动的正确认识与积极态度。 通过对国外体育学习方式改革的先进做法，能够发现体育课程将体育学习能力培养作为教育目的这是对学校体育施行终身体育的有效途径，更是将学生自主学习与主动学习有机结合在一起，
7、调动了学生介入体育学习，充分理解与认识体育课程理念，构成正确体育价值观念的重要具体表现出，也为营造良好的体育教学环境、构建和谐融洽的师生关系、搭建师生互动学习平台、不断提升学生体育学习能力、增进学生健康素质提供了有效保障。 以体能和技能发展为目的，注重体育运动能力提升。 根据课程的基本含义，体育课程是在学校教育范围内为实现教育整体目的，以增进学生身心健康，发展学生体能，在老师指导下教授体育运动基本知识、技能的教育活动。国外体育课程中通过体育课程教学让学生把握身体的各项技能，发展学生体能，促进自我锻炼与身体素质提高的基本能力，进而养成终身体育锻炼的习惯。例如，日本体育课程教学大纲中指出：要让学生
8、理解和学习体育的基本知识，让学生在运动身体中促进生长发育，不仅仅要学习体育运动基本技能，还要学习把握一定的健康安全与体育保健知识，养成良好的生活习惯与行为方式。美国加利福尼亚的体育课程标准指出： 为了适应新世纪的生活，必须提高国民的素质，培养国民良好的体能，因而要不断提高学生的运动技能，加强学生的体能。加拿大安大概省体育课程目的也指出：学生要能够理解健康、安全、体能与技能的重要性与各种影响因素，积极介入到天天的身体活动中，逐步养成良好的健康生活习惯，最终获得健康的体能和各项运动技能。澳大利亚国家体育课程标准提出：体育教学要让学生获得参加体育活动、人际沟通、加强体能等各个方面的基本知识和技能，能
9、够理解体育运动的基本知识和个体保健原理，做一个体育运动的积极介入者。英国体育课程则强调学生能够在体育运动中把握运动技能和促进体能，并能选择合适自个的技能进行增进体能的锻炼，获得对健康体能和运动技能的正确理解。 二、国外体育课程教学形式解读 竞技运动教育形式 学校体育课程教学施行竞技运动教育形式，是指以体育竞技运动为本位，强调在体育运动施行经过中的竞技性与对抗比赛性，不断培养学生积极介入、懂得运动技术、擅长运用不同战术组合、遵守比赛规则和富有竞争精神的授课形式。竞技运动教育形式最早在美国的俄亥俄州立大学提出，然后在美国和澳大利亚具有较多的学校普遍施行推广，拥有较大的市场。竞技运动教育形式是一项重
10、视介入经过，来提高学生身体体能的教育活动。固然学生在介入体育活动时间上比拟少，但是其整体的运动水平相对较高，这种形式向学生教授了体育运动基本知识、技术、技能与战术，还教会了学生体育比赛规则，团队协作，培养学生组织比赛，尊重规则，富有竞争精神。 很长时间以来，学校体育教学的基本内容都是以竞技体育的运动项目作为教学基本内容，竞技运动也占据着学校体育的主导。以竞技运动为主的教育形式能够讲是学校体育发展中的基本形式，在学校体育的发展历史中，竞技运动教育形式推动了学校体育的发展，促进了学生的体质健康发展，也大力加速了学校竞技体育水平的快速提升，有利于校园体育文化活动的开展，提升了体教结合竞技体育发展形式
11、的构成。然而，随着时代的发展，这种以竞技运动教育为主的教学形式越来越不适应学校教育发展的需求，不能知足学生个性特色的现实需要，必须突破传统教学形式，不断开发新的教学形式，增设新的教学内容，知足日益增长的学生体育需求。 社会责任教育形式。 学校体育课程的社会责任教育形式主要是基于课程社会化理念和体育教学本身特点提出的。美国很多城市孩子存在社会责任感淡薄，缺乏对别人、对群体及对社会的正确关心和认识，而海尔森所提出的个人社会责任教育形式正是为解决城市孩子的这种问题而提出的，积极提倡孩子介入体育运动，来改善孩子们的行为形式。通过在 15 个国家的实验后发现，社会责任教育形式充分结合了体育教学的实际特色
12、，学生在积极介入到体育活动中，逐步学会了尊重别人，尊重对手，尊重自个，能够善解别人。介入体育运动让学生明白自个通过艰辛努力去实现既定目的，通过与队友配合共同协作去达成团队目的；在体育活动中，能够以遵守规则为基础，让自个的行为合理合法，通过正确的技战术应用，去完成体育动作；能够在课堂内外一体化施行体育社会化教学，将社会生活中的实际案例放进体育教学中，培养学生主动帮助别人，关心别人，充分将自个的行为方式放置在社会环境之中，不断与别人沟通与合作，学会主动考虑与擅长总结。 户外休闲教育形式。 国外体育课户外休闲与冒险教学形式主要是将课程的重点集中在发展解决实际问题的能力上，不断培养学生团队协作和敢于冒
13、险的挑战精神。户外休闲运动与冒险教育形式是从对学生心理健康素质的培养和提升出发，注重体育理论与实践的综合性教育，对学生的健身安全、社会交往能力的培养。德国的户外冒险体验课程形式正是基于这种教学目的而衍生的，该课程形式强调从教学经过论向教学目的论转移，注重学生运动能力的培养和实际生活中应用体育能力的构成。 健康生活教育形式。 随着人们对健康的日益重视，各国学校体育课程也均提出体育促进健康的课程改革理念，将体育与健康有机结合在一起。美国学校体育为了促进学生终身体育习惯的养成，保持健康的体魄，将学生体育运动的一整套体系彻底进行改良，将学生在生活中玩耍的活动内容置入体育教学内容中。健康生活教育形式主要
14、是对学生教育与生活有机衔接，注重对学生终身体育习惯和健康生活方式的培养，突出健康生活中不断培养学生自我控制力与主动学习的良好习惯。 三、对我们国家体育与健康课程教学的启示 坚持贯彻落实以人为本和健康第一的教育指导思想。 体育新课程是在后当代课程理论的基础上结合我们国家学校基础教育实际所推出的课程改革，体育新课程突出了更多人性关心与素质教育的理念，更多的是以学生的发展为目的。所以，在体育新课程教学中，要把学生的现实需求与发展作为教学的根本，一切为了学生的发展，为了学生的健康发展。这既是体育新课程的基本要求，也是新课程改革的要求，更是推进素质教育的现实要求。 要重新设置与选择体育教学内容，构成丰富
15、多彩的教学形式。 在新课程的要求下，由国家、地方和学校三级课程管理形式已经提供了学校和地方构成自我课程的空间，在施行经过中，应该充分结合地方实际，深切进入挖掘地方体育文化特色，将特色文化资源进行整理创编，纳入学校体育校本教学资料，这既是对地方文化遗产的保卫传承，也是对新课程标准的贯彻落实、丰富和充实校本教学资料的有力尝试。应该将体育课程开发纳入学校行政规划和业绩考核之中，促进体育教学的多样性。 要构成多元化的体育教学评价体系。 体育教学评价是一项对体育教学经过和结果进行评价的手段，它既能对体育教学进行诊断，也能有效促进体育教学的提高。在新课程施行中，要不断开发体育教学评价方式方式方法，要将传统的评价手段与当代的评价技术相结合，要将经过性评价与终结性评价有机结合，要突破传统的唯分数论的评价思路，注重质性评价的指标体系构建，有效将发展性评价纳入到体育教学评价中，做到以评价促提高，以评价促发展。 以下为参考文献： 文烨。 国外教育思想对我们国家学校体育的启示。 教学与管理，24罗孝军。国外体育课程标准对我们国家体育教学的启示。教学与管理，7 胡卫，唐晓杰，方建锋，等。先进国家学校体育的借鉴与启示。体育科学研究，20083