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1、儿童发展心理学第二章整理_儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理一、发展的含义与特点：发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的经过，是一种体如今个体内部的连续而稳定的变化。发展变化从开场到成熟大致体现为：一是反响活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；二是反响活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展首先是一系列的变化，但并非所有的变化都可称为发展，只要那些有顺序的、不可逆的、且能保持相当长时间的变化才属于发展。发展通常使个体产生更有适应性
2、、更具组织性、更高效和更复杂的行为。二、发展心理学的基本争论1、发展的连续性和非连续性：发展是一个连续的经过，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化。2、一种还是多种发展道路：发展遵循同一道路发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的道路，经历同样的阶段。发展遵循不同道路生活在不同背景中的人有不同的个人与环境互相作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城市的人在智力、社交技能、对本人和别人的情感方面差异宏大。3遗传与环
3、境：有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；格赛尔的双生子爬梯实验，有人强调环境的作用，如早期经历过重大的消极事件，后期很难恢复；另一些人则强调灵敏性，以为只要有新经历支持，早期创伤能够恢复。遗传与环境的辩证关系遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。遗传与环境的作用是相互浸透、相互转化的。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，即有时遗传能够改变环境RH溶血病；而环境可以以影响或改变遗传对苯丙酮尿症的治疗。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能如抽象思维，高级情
4、感受环境影响也越大。斯卡尔的遗传与环境互相作用的理论“遗传-环境-行为表现的关系随个体年龄的发展而变化，详细表现为三种形式。第一种被动式影响指由儿童的父母为他们提供成长的环境。对具有不同遗传的个体而言，同样的环境经历有不同的作用。有运动天赋的父母，鼓励孩子参加体育活动，创造了一个有运动气氛的家庭环境。同时儿童可能也遗传了运动基因，十分容易适应这样的环境，享受运动带给他们的乐趣。第二种唤起式影响指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境。活泼的婴儿比忧郁的婴儿遭到更多的关注和更积极的社会刺激。儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理外表吸引人的学生比不怎么吸引人的学生，更易引起教师的喜欢
5、反响。第三种主动式影响主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。外向的儿童更可能邀请朋友到他家里，是个积极的社交聚会喜好者。内向害羞的儿童则更可能主动避免聚会，宁愿选择玩一个人的游戏。：三种互相作用对发展的影响早期：被动式影响占主要地位。成熟期：主动式影响越来越重要。唤起式影响：一直很重要。教育的目的在于，在基因提供的基础上，最大限度地利用环境对个体的塑造作用。教育应成为遗传和环境的中介。4稳定对开放：个体的变化是稳定的还是开放式的？一些理论家强调稳定性儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。假如他们视环境为关键，那么通常会以为早年经历是建
6、立人类终生行为形式的基础。5心理发展的关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。狼孩PS：关键期研究的意义1.促进了对儿童早期教育的重视；2.促使父母、老师选择最佳机会对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童把握，智力及性格容易构成；3.关键期很重要，但错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展；4.不可将关键期的重要性强调过头。6方向性和不可逆性7不平衡性第二节发展心理学理论一、精神分析的发展观精神分析观弗洛伊德和埃里克森1、弗洛伊德以为，个体心理的发展，十分是其人格的
7、发展，是由本我、自己和超我三者互相斗争、互相协调的结果。三种人格成分本我：其基本机能是寻求能知足机体本能的对象。本我是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则。本我是人格中的生物成分。自己：,当利比多从id转化为重要的认知经过，如知觉、学习和逻辑推理时，理性的自己就出现了。自己遵循“现实原则自己是人格中的心理成分。超我：是人格当中内化了的道德标准。超我是人格中的社会成分。超我服从于完美原则。超我包括两个部分：一是良心，一是自己理想。儿童到了大约5岁的时候，人格构造的第三部分，超我开场构成。儿童发展心理学第二章整
8、理儿童发展心理学第二章整理人格的三种构造成分是逐步构成的。本我是人格的初始面，生来就有。个体为了知足本人的需要就必须和现实世界发生交互作用。为了促进这种交互作用，自己就从本我中发展出来，充当本我和现实世界的仲裁者。超我是从自己中产生并分化出来。它通过儿童的自居作用将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。超我一旦构成，儿童就能本人控制本人的行动，本人决定对行为的赏罚了。在个体发展经过中，本我、自己和超我三者平衡发展，即超我监控本人的行为，以适应社会的道德规范。自己一方面应处理好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求，以期发挥本人的功能。假如在个体发展经过中，本我或超我有一方占优势，
9、支配另一方的发展，这时就会导致心理发展异常。一旦三者的关系完全失调，就会导致严重的精神病。2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论弗洛伊德以“性的发展作为划分心理发展的标准。性本能表现为“一种气力，或者讲一种能量、一种冲动，弗洛伊德把它称为“里必多，里必多储存在本我那里，里必多要到达成熟，要真正行使生殖的职能要经过一系列的发展阶段。每个发展阶段里必多集中投放的身体部位进行区分，这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域，也称“性感带。根据儿童在发展经过中身体的哪些器官为儿童提供“力比多性本能表现出的一种能量或冲动的知足把儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期出现恋母情结、恋父情
10、结、潜伏期、生殖早期。第一阶段：口唇期01岁吃奶和吸吮给儿童带来最大知足。第二阶段：肛门期13岁排泄给儿童带来最大快乐第三阶段：前生殖器期36岁这是一个冲动不安的时期，性器是儿童快乐和知足的主要;。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因而竭力模拟父亲，以父亲身居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕第四阶段：潜伏期611、12岁利比多投入到学校学习和大运动量游戏中去第五阶段：青春期11、12岁以后友谊，谋职，求爱，结婚3、在里必多发展的经过中会碰到两种危机：固着和倒退埃里克森的心理社会性发展理论1.心理发展的动力：埃里克森以为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因而，在了解人的心理发展时，既要考虑到他
11、的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。也就是讲，一个人健康人格的发展，除具有性冲动外，在成长经过中还有社会文化环境的作用。2.心理社会性发展的八阶段理论第一阶段：学习信任阶段出生1岁第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段13岁第三阶段：主动与内疚阶段36岁第四阶段：勤奋与自卑阶段6-12岁第五阶段：同一性与角色混乱阶段12-20岁第六阶段：亲密与孤单阶段2040岁第七阶段：繁衍与停滞阶段4060岁第八阶段：自己整合与绝望阶段60岁以后每个阶段都有一对主要矛盾。还有很多次要矛盾。主要矛盾的解决，能够使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段可以能发展，但是会遭到上一个阶段的影响，而不顺利。儿童发
12、展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理二、行为主义的发展观学习观华生，斯金纳社会学习观班杜拉一华生的心理发展理论、美国人，1913年在（心理学评论）上发表题为（行为主义者心目中的心理学）一文，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开场。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。、基本理论观点：环境决定论。华生的行为主义理论：华生是第一位社会学习理论家，他以为，儿童是向环境提供的典范和示范学习的被动者。父母、老师对儿童成长负完全的责任。他警告父母假如想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。【华生的经典实验】：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。讲明环境的决
13、定作用。1.否认遗传的作用行为的发生是由刺激引起的，行为不可能取决于遗传。构造上的遗传不能证实机能上的遗传。遗传无法控制。2.夸张环境和教育的作用华生以为环境和教育是行为发展的唯一条件。比拟复杂的行为则完全来自于环境，十分是早期训练的作用。其次，华生提出了教育万能论。再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是能够控制的，所以，不管多么复杂的行为都能够通过控制外部刺激而构成。华生特别重视学习。3.对儿童情绪的研究恐惧的构成华生的条件发射实验，证实了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。4.华生的心理发展理论的评价积极：华生提倡因时制宜地采取教育措施，反对统一的教育标准，提倡在教
14、育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育都有积极的意义。消极：首先，他夸张了环境和教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，这是不全面的。其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否认了儿童的主动性、能动性和创造性。再次，在方法上使用了很多实验室实验的结果来证实他的理论。而儿童在生活中所遭到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的。最后，华生的理论很少关注儿童的认知发展。斯金纳关于心理发展的理论、美国新行为主义的主要代表人物，操作条件学习理论的创始人，行为矫正术的创始者，教学机器之父。、斯金纳的新行为主义操作行为主义(1)人类习得的多数社会反响
15、都是自由地表现出来的操作。动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部气力或内驱力所推动的。(2)当人自发地出现一个反响并遭到强化时，操作学习就发生了。(3)强化物和功能不是减小内驱力，而是增加反响出现的可能性。儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理主要理论观点1、运用强化矫正儿童的行为强化作用是塑造行为的基础。只要了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反响。儿童偶尔做了什么动作而遭到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。强化在行为发展经过中起着重要的作用，行为假如不经过及时强化就会消退，
16、最终消失。在操作性条件反响原理的应用方面，老师通常可采取的技术是，适当地操纵学生行为之后的强化，如使学生有学习的成功感，避免失败感。俗话讲好孩子是夸出来的。2的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成为一名很有名气的画家。行为矫正：随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均已在行为矫正的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。教学机器和程序教学：在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生是主动地参加学习的。三班杜拉关于心理
17、发展的理论1.观察学习直接强化，替代强化观察学习的定义，又称为无尝试学习或替代学习。它是指通过观察别人所表现的行为典范的示范行为及其结果而进行的学习。观察学习的特点不一定具有外显的行为反响。观察学习并不依靠直接强化。观察学习具有认知性。观察学习不等于模拟。观察学习的经过：注意保持生成动机班杜拉观察学习理论对个人的社会行为有独到的研究，强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自己强化；强调示范典范和自己效能在个人行为发展中的重要作用等等。这为教育提供了重要的参考和理论根据。三类强化直接强化：个体出现符合要求的行为后所导致
18、的学习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物的获得，加强了该态度和行为。替代强化：个体因观察别人的某种行为遭到强化而加强了本人出现典范行为的频率。自己强化：个体的态度会因能否到达本人设置的目的而自己肯定或自己否认。2.社会学习在儿童社会化中的作用【“波比娃娃的经典实验】攻击性，性别角色的获得，亲社会行为：社会学习理论以为儿童不需要强化，仅通过观察典范的行为就可获得学习，因而典范对儿童有重要影响。对儿童来讲，不仅老师、父母、同伴是重要的典范，群众传媒也是重要的典范。这就要请教师和父母以身作则，为儿童树立正面的典范，同时要注意儿童与哪些人交往，浏览的书籍，儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学
19、第二章整理观看的电影、电视、录像能否健康等。儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐步成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对本人的行为进行调节，成长为具有自己调控能力的人。、交互决定论：他以为，人的发展反映了人、人的行为和环境之间的交互作用。认知社会学习理论把发展看作儿童与其环境之间的连续的双向交互作用经过，儿童会主动介入到对环境的影响当中，这一经过又影响着儿童的成长与发展。三、皮亚杰关于心理发展的理论1、影响心理发展的因素第一是成熟。指神经系统的成熟。第二是练习和习得经历。该经历又可分为两类：第一类是物理经历；第二类是逻辑数
20、理的经历，指个体作用于物体，目的在于理解动作间互相协调的结果例如，5、6岁儿童从经历中发现一组物体的总和与它们空间排列的位置没有关系。第三是社会经历。包括社会生活、文化教育、语言等。第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境互相作用的经过，是心理发展的最重要因素，即决定因素。皮亚杰以为：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，是主体与客体互相作用的结果。所以，人们把他的发展理论称为“互相作用论。2、皮亚杰关于儿童智力发展的机制智慧的本质就是适应：适应的构成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体互相作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应经过不可分割的两个方面儿童的智
21、慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体互相作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，由于心理机能的发展决定于智慧。PS：同化和顺应心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应。适应有三种方式：1同化。指把环境因素纳入有机体已有的格式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。同化是格式的量变2顺应。指内部格式改变，以适应现实。顺应是格式的质变3平衡。指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应互相作用经过中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。格式指动作的构造或组织，是一种认识的功能构造。皮亚杰以为，人是一个发展中的认知系统，这个系统是开放的，即人
22、在适应外部世界的经过中，不断地同化外界信息于本身的认知构造中，同时又不断地改变着认知构造的本身以顺应外界环境。思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡到达高级平衡的经过。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。3、心理发展的详细阶段皮亚杰的发展观，突出地表如今他的阶段理论的要点上：(1)心理发展经过是一个内在构造连续的组织和再组织的经过，经过的进行是连续的；但由于各种发展因素的互相作用，儿童心理发展就具有阶段性。(2)各阶段都有它独特的构造，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理文化以及主体的动机等的差异，阶段能够提早或推延，
23、但阶段的先后次序不变。(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的穿插。(4)前一阶段的构造是构成后一阶段的构造的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的穿插。(6)心理发展的一个新水平是很多因素的新融合、新构造，各种发展因素由没有系统的联络逐步组成整体。PS：这种整体构造又是从哪儿来的呢?皮亚杰以为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的经过，就构成了本质不同的心理构造，这也就构成了心理发展的不同阶段：第一阶段：感悟运动阶段02岁第二阶段：前运算阶段27岁第三阶段：详细运算阶段712岁第四阶段：形式运
24、算阶段12岁以后四、维果斯基的心理发展观一、维果斯基是前苏联心理学家，讨论了心理的个体发展和种系发展，十分是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依靠关系方面有独特的阐述二、维果斯基关于心理发展理论1、创立文化历史学讲：提出人的高级心理是随意的心理经过，并不是人本身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。：【两种心理机能与儿童心理发展】维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高级心理机能。在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。低级心理机能：靠生物进化结果的低级的心理机能。感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理形式。它们的
25、共性是：1不随意的、被动的、由客体引起的；2就反映水平，它们是感性的、形象的、详细的；3就实现经过的构造而言，它们是直接的、非中介的；4就心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物，因此它们受生物学规律的支配。5它们是伴随生物本身构造的发展，尤其是神经系统的发展而发展。高级心理机能：由历史发展结果，即以精神生产工具人类社会特有的语言符号为中介的高级心理机能。观察有目的的知觉、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志。高级心理机能的特点:1随意的、主动的、是由主体根据预定目的而自觉引起的；2就反映水平，它们是概括的、抽象的、有思维介入的；3就实现经过的构造而言，它们
26、是间接的、必须经有符号或词为中介的工具；4就心理机能的起源而言，它们是社会历史发展的产物，受社会规律的支配。5从个体发展来看，是在人际交往活动的经过中产生和发展。2、讨论发展的本质：维果斯基以为，心理的发展是一个人的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的经过。人的心理发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。心理机能由低级向高级发展的标志儿童发展心理学第二章整理儿童发展心理学第二章整理3、指出教学与发展的关系维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出奉献是提出了近期发展区的概念：近期发展区是一种介于儿童看得见的现实能力表现与并不是显而易见的潜在能力能力之间的潜能范围。教学应走在发展的前面学习的最佳期4、提出内化学讲：新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而构成的，以后才内化，转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。对各种理论的比拟和评价1各种理论关注的方面不同，如精神分析和习性学关注情绪和社会性发展；皮亚杰、信息加工理论家和维果茨基更多地关注认知发展；行为主义、生态系统论和毕生发展观则关注影响发展的所有方面的因素。2每一种理论都包含着对发展心理学基本问题的观点