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1、大学计算机教育特点发展实践启示论文共5篇 第1篇：爱尔兰国立高威大学计算机教育中的理论特色 一、引言 1908年起成为七所国立大学成员之一的爱尔兰国立高威大学NationalUniversityofIreland，Galway，简称NUIGalway位于爱尔兰西部海滨城市高威，该大学的前身是始建于1845年的高威女王学院QueensCollegeGalway。该校曾被评为2002-2003爱尔兰年度大学IrishUniversityoftheYear，一直致力于提供高质量的教育和研究。 爱尔兰从2060年代起开始赞助建立一流的教育系统。最直接影响产业的改革发生在高等教育中。国家着手改革教育体制
2、，使其面向技术教育。大学把它们的教学方向调整到技术和科学领域，并加强了与产业界的联络。顺应国家教育体制改革，高威大学于1991年成立了从属于工程学院EngineeringFaculty的信息技术系DepartmentofInformationTechnology。年轻的信息技术系在爱尔兰软件业迅速发展的大背景下，现已成为高威大学的主要学科之一。该系面向理论的教学培养工作，于2001年获得爱尔兰工程师学会InstitutionofEngineersofIreland，简称IEI的认证。 本文作者自2005年8月起在高威大学信息技术系做全职访问学者Full-timeVisitingResearch
3、er。作者在信息技术系近一年的研修中，在完成自己专业科研任务基础上，对信息技术系的教学工作，尤其对该系计算机教育中的理论环节作了简单的调研。本文的工作就是通过分析高威大学计算机教育中的理论特色，讨论软件工程教育的规律和方法。 二、面向市场的多条理培养目的 信息技术系现提供本科、硕士、博士三个条理的学生培养。面向市场细化了多条理的培养目的：博士学位、研究型ByResearch硕士重要是培养学术型人才；授课型ByTaught硕士、文凭课程HigherDiploma重要是培养应用型人才；本科学位则重视培养技能型人才。 信息技术系提供四种类型的研究生培养PostgraduateProgramme： *
4、软件设计与开发应用科学文凭课程HigherDiplomainAppliedScienceSoftwareDesign Development *授课型硕士MasterByTaught *研究型硕士arch *研究型博士arch 授课型硕士培养再细化为两种培养方案： 软件设计与开发工学硕士学位wareDesignandDevelopment 信息技术硕士学位MastersDegreeinInformationTechnologyMIT 其中信息技术硕士学位MIT培养方案是面向市场，与爱尔兰管理学院IrishManagementInstitute联合设计的。 信息技术系现同时提供四种本科培养方案U
5、ndergraduateProgramme： *信息技术工学学士学位.ITBachelorofScienceDegreeinInformationTechnology *信息技术电子工程学士学位B.E.ITBachelorofElectronicEngineeringDegreeinInformationTechnology *信息技术文学学士学位B.A.ITBachelorofArtsDegreeinInformationTechnology *计算机科学工学学士学位.CSBachelorofScienceDegreeinComputerScience 其中信息技术电子工程学士学位B.E.I
6、T为与电子工程系DepartmentofElectronicEngineering联合设计的培养方案，信息技术文学学士学位B.A.IT为与文学院ArtsFaculty联合设计的培养方案。这两种培养方案，在使学生在具有跨专业知识的同时，重要面向市场培养学生的计算机和商务技能。 三、面向应用的高理论课程体系 信息技术系的课程设置及教学内容会随着社会需求的变化及时作出调整，不外分强调课程门类的齐全以及理论深度，精简课内学时，强化理论内容。 结合工业标准及美国计算机协会AmericanAssociationofComputingMachinery，简称ACM、电器与电子工程师学会计算机协会Instit
7、uteofElectricalandElectronicsEngineersComputerSociety，简称IEEEComputerSociety和英国计算机协会BritishComputerSociety，简称BCS指点性文件设计的信息技术工学学士学位.IT和信息技术电子工程学士学位B.E.IT两培养方案，于2001年成功获得爱尔兰工程师学会认证。 下面，我将重要以信息技术工学学士学位.IT课程体系构造为例，浅谈高威大学面向应用的高理论课程体系。 1.增长理论环节比例 信息技术系通过提升设计开发类、工程理论类课程比例；增长计算机核心课程理论学时PracticalHours；加强毕业设计F
8、inalYearProject难度等方式建立了高理论性的课程体系。 图1为信息技术系信息技术工学学士学位.IT课程比例分布图，我们能够从该图中看到，设计与开发类的课程PAd比例高达20%，工程理论类课程PAe比例高达11%。 信息技术系还根据各年级的学习特点，逐步增长了理论课程比例，见图2。低年级重要强调科学基础类课程，高年级则重要着重设计与工程理论。 信息技术系在每门计算机学科核心课程中分别设置了理论学时LectureHours和理论学时。理论学时比例不低于课程总学时数的1/3，个别课程理论学时以至占到课程总学时的1/2。 学生需要用第四学年一全年的时间完成毕业设计CT413“FinalYe
9、arProject。 2.重视职业素质培养 信息技术系的课程体系中，重视学生职业素质的培养。大学二年级开始增长了语言类和商务类的选修课程，强调工作态度、表达能力、团队精神等非技术素质的培养。 信息技术文学学士学位B.A.IT培养方案中，在计算机学科核心课程基础上，设置了“专业技能CT231“ProfessionalSkill和“高级专业技能CT435“AdvancedProfessionalSkill课程。这些课程看似与计算机技术课程并无关联，但却与学生日后的工作息息相关。通过职业素质课程的学习，使学生了解到软件项目中的角色定义与分工，开发团队中的沟通与合作，怎样作陈述Presentation
10、、评论Review和报告Report，让学生在学习期间就对自己日后可能从事的职业有所了解，并培养他们相应的职业素质。 授课型硕士的培养中设置了必修课程“研究讨论CT535“ResearchSeminarandProject。该课程为研究训练课程ResearchTraining，重要讲解怎样撰写研究方案ResearchProposal、如何整理研究工作中的以下为参考文献ManageReference、怎样设计实验支撑自己的研究DesignofExperiments、怎样作研究ResearchMethods，及怎样写研究总结FinalReport等内容。 文凭课程中也提供了类似的课程“技术写作CT
11、868“TechnicalWriting。 3.强化企业实地实习 图3为信息技术系信息技术工学学士学位.IT课程体系构造，从图3中我们看到，这一课程体系构造在计算机、软件工程核心课程基础上，愈加强调了三年级学生的实习工作经历体验ProfessionalExperienceProgramme，简称PEP。 三年级学生必需完成6个月的企业实地实习。在实习中，他们必需努力使自己融入企业，并综合运用所学，完成在项目组中承当的工作。这种实习，使学生从生产第一线中获得了实际工作经历体验Gain“real-worldworkingexperience，不仅塑造了学生的人格，还能够让学生学得更好。学生的实际工
12、作经历体验，使得他们毕业以后能很快适应工作岗位。 爱尔兰向科技开发部门注入大量资金，大量扶植大学校园公司，在大学校园内设立高新科技园区。高威商务园GalwayBusinessPark就设在大学校园内。信息技术系三年级的学生，能够选择到大学科技园区的任何一家公司或研究中心实习，可以以选择到爱尔兰，以至世界各地的软件公司或研究中心实习。 专业课程、职业素质培养课程的学习与学生的企业实地实习，使得学生在大学期间养成了良好的品德与职业精神、优秀的学习能力和团队合作意识及顽强的社会适应能力与基本的专业技能，为自己今后的学习、工作和发展打下了坚实的基础。 四、案例与项目驱动的教学方式 信息技术系的讲师Le
13、cturer，大多具有软件工程的实际项目经历体验，授课中不使用统一的固定教学资料Textbook，重要采取参考书目列表ReferencesList及课件Notes方式。老师在教学经过中，重要运用自己的实际项目和研究进行案例教学CaseStudy。在课程讲解经过中，要求学生完成一个相对完好的实际系统，这种项目驱动ProjectDriven式的授课方式，使得学生在理论中通过自我学习把握许多课堂上从未讲过的内容，培养了学生自我学习的能力及分析问题与解决问题的能力。 五、理论与理论并行的考核方式 课程考核方式上重视对理论能力的认定。成就评定上要务实践环节合格后能力加入课程笔试。笔试题目多为设计、分析类
14、试题，考察学生解决实际问题的能力。 三年级学生必需在三年级课程考试结束前获得信息技术系、工程学院和学校实习办公室UniversityPlacementOffice对自己实习工作经历体验PEP的认定，认定合格后，学生方可进入大学四年级的学习。 六、借鉴 爱尔兰有“欧洲软件之都、“新的硅谷等美誉，根据联合国经合组织OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment，简称OECD2000年公布的报告，爱尔兰跨越美国成为世界第一大软件出口国。在中国，原有的大学计算机教育侧重于理论上的学习，学生理论的时机较少，到了工作单位需要较长时间的磨合期，难以适应软件
15、产业快速发展的节拍。高威大学软件人才培养中重视理论的特色值得我们借鉴和学习。 北京理工大学软件学院从2006年起与高威大学信息技术系进行了老师沟通LecturerExchange和课程分享SharedTeachingModules合作，引进了高威大学信息技术系部分理论特色较强的专业选修课程。 单纯等 第2篇：美国印第安纳大学计算机教育的启示 美国印第安纳大学建立于1820年，共有8个分校，其中以布卢明顿分校最好，学术声誉曾排名全美公立大学第31名，其都市环境曾被美国纽约杂志评为美国10个最佳大学城之一，也是美国最适宜寓居的城市之一。笔者2005至2006年期间在印第安纳大学布卢明顿分校的Com
16、munityGridsLab做了一年的访问学者，该实验室是独立于计算机系，但重要从事计算机科学研究的机构。访问期间，除了加入实验室的科研项目研究之外，分别在两个学期里选修了两门课程，对美国的计算机项目研究和课程学习有一定的感触，因而笔者以个人的观点来分析和比较一下中美大学计算机教育的特点。 一、教学 1.本科教育 美国的计算机本科教育首先就是有强大的网络支持，无论学生注册、选择课程、挑选教授、提交作业、课程答疑等等均在网上完成。当你注册为学校的学生、老师或其他人员时，将会获得一个学校的账号，供你在网络上登录学校的网站，享受学校提供的效劳。美国大学的计算机房全天开放供学生使用，以至在学校的体育馆
17、、图书馆、医院、书店等公共场所均有免费使用的计算机和打印机，使你能够随时方便地完成你的学习和工作，能够说，在这里，网络无处不在。 因笔者在国内讲授计算机体系构造课程已有多年，为了能更清楚地了解中美课程教授的区别，所以在印第安纳大学也专门完好选修了这门课程。首先带给我的冲击是，本门课程的教授并不像想象中的那样。在我的认识空间中，美国是世界上计算机技术发展最快的国家之一，其教授的课程内容也应该是最新最快的，而当教授翻开电子讲义时，我发现其中许多内容是1998年的讲义。惊诧之余，我也对此进行了很长时间的考虑。 计算机体系构造课程教学重要是解决“怎样在现有的技术条件下设计出性能价格比高的计算机系统的问
18、题，也即侧重介绍怎样运用各种先进的技术将计算机系统的各个功能单元有效地组织起来，以最小的代价获取最高的系统性能。基于这样的思想，对本门课程的学习需有一些先修的前导课程和预备的知识点，也就是说，要有一定的技术贮备能力更好地把握这门课程的精华真髓。 当前国内的大学面对计算机科学这样一门迅速发展的学科，希望最大限度地紧跟国际计算机科学发展的最新理念和技术，并将最新的信息教授给学生，而实际上会导致老师一味寻求最新最快，而忽略了最基础的知识，反而结果适得其反。 就计算机体系构造这门课程而言，其关键内容包含计算机体系构造的基本概念、指令集构造设计、流水线技术、向量处理技术、并行处理技术、存储系统设计技术、
19、I/O系统设计技术、多处理机技术等等，这些技术在整个计算机发展的经过中其指点思想并没有发生根本的变化。例如流水线技术，自出现以来，就遵守时间并行的思想，本质上是多条指令同时履行各自的操作，在这里基础上发展了超流水线等技术，只要打好了基础，才可能举一反三，使学生在了解了流水线基本原理的基础上迅速把握其他更新技术。因而，在课程讲授上，应严密结合实际情况，克制脱离实际的现象，避免因迎合市场而盲目寻求最新的理论。 在美国的大学，几乎每一门课程都有它的主页和教授的个人主页链接，所有的作业和project都会通过网络发布，教授可以以通过网站和电子邮件解答学生的问题，这些工作在网络上解决已经成为最为方便和快
20、捷的方式。 在计算机的课程中，课堂讲授只是其中的一部分，在实验室完成的项目和作业占很大的比例。以计算机体系构造为例，课堂讲授每周两次，每次两个学时；实验室每周两次，每次两个学时。平常的作业和project许多，这也是与国内不太一样之处。国内比较看重最后的考试，因而可能出现的情况就是学生平常很轻松，以至能够不上课，只靠期末的紧急突击就可获得好成就，但是知识的把握却不扎实。印第安纳大学的计算机体系构造课程的学生成就由4部分构成：Homeworks/Paper占15%，Labs占30%，Midterm占20%，Final占35%。它将学生最终获得的成就分散在整个学期内，而且在学习的经过中除了理解课堂
21、讲授的知识之外，还会从各个角度扩展学生的知识面。教授会给学生布置团队作业，由3-4名学生自在组合成一个团队，充足发挥团队中每个人的力量，完成团队作业后要交paper论文，并由团队中每个人在课堂上为所有学生演讲自己负责部分的研究结果，每名成员的演讲时间很短，但是能够保证给每名学生上讲台的时机。在演讲经过中，教授和其他学生能够随时打断话题，提出自己的问题或观点，只要是与演讲内容有关的问题都能够发问。在这里经过中，能够考察学生的查阅资料、完成作业的能力，培养学生分工合作和学生之间的团队合作能力，而且给学生充足的空间提出创新思想，还能够锻炼学生的表达能力，从各个角度都能够很大水平地提升学生对本门课的理
22、解和吸收。 2研究生教育 美国的研究生教育与中国有着很大的不同。首先，美国的计算机研究生无论是TATeachAssistant，还是RAResearchAssistant都有学校或教授提供的奖学金，并足以经济独立，这就使学生能够没有后顾之忧地全面投入学习和科研。在国内的高校中，基本上没有严格的淘汰制，即便答辩没有通过也有延期答辩的时机，所以基本都能够获得学位。美国大学对硕士生和博士生的学位评定却非常严格，淘汰率也很高，要进行层层挑选。 美国大学的研究生培养非常看重课程学习，而且课程的设置范围很广。以印第安纳大学的计算机系为例，每个博士生需要修满90个学分，一般一个课程3学分，但是有许多课程不需
23、要上课，一般有50个学分是需要上课的。注册以后导师会指定几门与研究方向有关的课程，其他的由学生自行选择，最后由导师批准。 每门课程的编号都有特殊的意义，例如，初始字母中A代表非专业，B代表本科和研究生的其他课程，C代表本科生专业课程，P代表编程课程，Y代表自学等等；课程编号中的第一个数字分为几种，1-4代表本科生课程，5-6代表研究生课程，7代表研究生的研究和自学课程；中间的数字含义是0-1代表基础和算法，2代表程序设计语言，3-4代表硬件和软件系统，5-8代表应用，9代表特殊主题。在计算机系的主页上会有具体的课程列表和介绍，包含必修和先修课程，以及教授的主页，方便学生查阅。 在选课经过中，还
24、能够选择其他系和专业的课程，都不受限制，这样能够为学生提供把握穿插学科的时机，以至能够打破一级学科的限制进行选课，这样培养出来的学生适应能力和研究能力相对较强，尤其是对计算机学科而言，在很大水平上将成为一门工具，在与其他学科穿插后将发挥更大的威力。例如，计算机学科在与生物、化学、物理等学科结合起来后会有更大的发展空间，也有利于学生毕业以后的发展。 在美国的大学里，申请博士研究生需要通过qualify资格审查，计算机系的学生通常要通过35门考试，每门课程有两次时机，假如两次都不能通过，就没有资格申请博士学位，只能转成master硕士了。通过qualify以后要进行proposal开题和final
25、defense答辩，全部通过才能够获得博士学位，每一个步骤的审查都非常严格。通常情况下，从入学到获得博士学位至少需要5年时间，有的以至需要7年以上，取决于研究课题的进展。整个博士研究期间，都由导师负责，指点研究方向，分配研究任务，关注课题进展情况，加入学术会议，进而提升学术水安然平静扩大知识面。 在中国，博士生也通常要5年或5年以上，也有3年或4年能够获得博士学位的，不外没有资格审查这一关，由于中国一般想获得博士学位首先要获得硕士学位，除非少数硕博连读的学生，这一点有很大的不同。美国的硕士学位相对来说比国内要容易一些，一年或一年半修完课程即可获得学位，不消加入课题研究，因而美国的教授通常以为中
26、国的硕士学位要比美国的硕士学位含金量高一些，而博士的水平要比美国差一些。 二、科研 笔者所在的实验室是专门做科研的，不兼顾教学任务，相对来说课题任务多，结果也多。大多数项目都是与其他学科的结合。例如，笔者在作访问学者期间就加入了一个与化学系合作的科研项目，使用现代网格技术将分布的化学工具、模仿、文档和相关的生物资源的数据库进行集成。这样的项目必需需要计算机系和化学系共同完成，因而计算机系与其他系的合作显得尤其主要。 博士生需要有，就需要投入大量的精神进行科学研究，而一个良好的科研环境非常主要。在美国，实验室会为你提供你所需要的软硬件设备，只要你拥有学校的账号，就能够免费到学校的网站下载需要的常
27、用软件，教授也会提供你科研所必备的正版软件。实验室会为你提供一个纯洁的学术环境，为你的论文结果提供完善的条件和空间。 三、总结 综上所述，美国和中国的计算机教育存在一些不同之处。美国的大学会最大水平地提供应学生一个探寻求索性的学习环境，让学生通过发现和引导发现的经过来指点自己的学习。在教学经过中会采取构造式的教育形式，发挥学生的潜力，提出新思想、新概念，给学生一个充足自在的发展空间。这种构造式教学法能够鼓励学生根据自己的问题创造自己的学习产品，使学生有计划、有组织地研究课题并找到解决问题的方法，为学生提供大量的合作时机来到达更高层次的学习目的。 当然，我们国家有自己的国情，不能盲目跟从西方技术
28、。中国应在充足了解本国国情的基础上寻找适应东方文化构造的教学方法，积极引导学生有效学习和充足考虑，创造一个更完善的教育制度，培养出具有创造力的新一代人才。 方娟 第3篇：英国大学计算机教育特点与考虑 1引言 人类社会进入了一个信息的新时期，以计算机为基础的信息技术浸透到社会的各个领域，围绕计算机的应用与技术正在快速地发展和变化。高等院校作为输送高素质现代人才的摇篮，面对计算机技术日新月异的变化，局限于传统教育形式的弊端，我们国家高校计算机教育正在面临宏大挑战，需要借鉴国际上，十分是发达国家的教育经历体验，以适应社会对人才的需求。 英国的高等教育历史悠久，起源于700多年前，无论是科研还是毕业生
29、的质量在世界上均享有盛誉。20世纪80年代后期，为了适应经济与社会发展，迎接21世纪的挑战，英国和教育界人士就高等教育的发展方向展开了剧烈的讨论，英国发表了90年代英国高等教育的发展绿皮书，绿皮书强调高等教育应为国民经济效劳，英国大多数大学都同业界坚持着亲密的联络。 由于计算机技术的快速发展，激起了信息产业革命，为了知足工业和科研的需求，大学计算机教育处于英国教育改革的前沿。计算机科学是一门多学科穿插的学科，具有很强的理论性和理论性，而且，与其他学科相比，它的一个显著特点是快速的变化性，需要不断更新和改革大学计算机的课程、教学内容以及培养方式。在英国传统文化的影响下，英国大学寻求自治，构成了自
30、在而严谨的风气，大学有独立的自我管理机构，有权设置不同课程和教育评估体系，为了适应就业市场对人才的需要，英国的大学计算机教育严密反映了当今工业以及科研的需求。 虽然近年来我们国家大学计算机教育获得很大的发展，相对于西方发达国家，仍具有一定滞后性，需要借鉴发达国家的教育经历体验，提升计算机教育质量水平。本文根据笔者在英国大学学习和工作的经历和感受，侧重从课程设置、学科建设和学生素质培养等方面，以个人的视角分析英国一些大学的计算机教育特点，并结合在国内大学计算机教育的经历体验，讨论计算机教育改革的一些问题。 2自立、灵敏的课程设置 2.1英国大学计算机课程设置简介 计算机科学是一个多学科穿插的学科
31、，工程和数学是其根本，同时与其他学科有广泛的联络。例如，硬件设计与电子学和电子工程严密相关，芯片制作与固体物理相关，而用于构造、分析和软件验证的形式化方法更多地与数学相关。而且，计算机及其应用的理论与理论相关的各个课程还在继续演化，这意味着计算机课程选择具有较大的广泛性，十分是当今计算机科学技术正在快速变化发展，怎样选择与当今工业和科研发展相适应的课程尤为困难。 英国大学自立性的教育体制特点使得英国计算机课程设置具有很大的灵敏性和多样性，英国的大学由于不同的教育传统和研究特色，虽然同样是计算机专业，而在课程设置上有很大的不同。为了了解英国大学计算机课程体系特点，下面重要以剑桥大学(Univer
32、sityofCambridge)、爱丁堡大学(UniversityofEdinburgh)和利兹大学(UniversityofLeeds)为例，重要介绍其本科的课程设置特点。由于，本科阶段的教育是高等教育的基础，本科计算机课程体系是培养高级计算机人才的核心基础。英国的本科有3年学制和4年学制一般英格兰本科是3年学制，而苏格兰是4年，但课程涵盖了非常广泛的范围。 剑桥大学的天然科学在世界上享有盛誉，它的计算机课程设置也反映它的研究特色。在剑桥大学的学生能够选择3年的计算机课程学习，可以选择先学习一年的计算机课程，接下来的2年学习其他天然科学，或者先学习一年的数学课程，再学习计算机课程。这一点与国
33、内很不一样，国内学生一般不能跨专业选择课程。剑桥大学的计算机学位课程划分为3个部分PartIA，PartIB和PartII，不同体系具体表现出了不同的特色。前两个部分强调在计算机科学领域的扎实基础，而在后一个部分是专门深切进入的学习。第1、2年的基础课程涵盖了计算机科学基础理论和理论课程，包含：面向对象语言Java、操作系统、离散数学、密码学分析、算法、数字电子学、有限自动机、软件设计和专业理论等，其中数字电子学包含数字组件和电路基础。同时，学生还需选择一些面向天然科学的数学课程，以及天然科学课程，例如，化学、物理、地质学、进化与行为，以及有机生理学等。而第2年的课程重要是计算机专业核心技术与
34、理论课程，例如，理论课程包含计算机设计、数字通讯、编译器构造和图形学等；理论课程包含语义学、逻辑与证明和计算复杂性等。第3年的课程重要是专业性很强的课程，学生根据兴趣和需求，选择偏向工程、理论或者应用方面的有针对性的课程学习。剑桥大学的学生生源较好，而且由于在天然科学研究的优势，计算机课程设置具体表现出了多学科穿插和基础性特色。 在爱丁堡大学，计算机科学是信息科学的一个部分，涵盖人工智能和认知科学。爱丁堡大学的计算机学位课程均由从事相关领域研究的专家执教，爱丁堡大学在计算机理论研究方面拥有很高声誉，课程设置很大水平上反映了该校的研究特色。爱丁堡大学属于苏格兰体制，本科是4年学制，在第1、2年重
35、要学习信息科学的课程和相关数学课程，第3年选择核心技术和理论课程，保证具有广泛的基础专业知识，最后一年完成毕业设计和专门课程学习。第1、2年重要包含数学、信息科学和计算机的基础课程，如：数据构造、算法、计算机系统、软件工程、有限自动机、语言处理和一些基础数学课程等。第3年是一些计算机专业相关课程，学生可选课程相当广泛，包含：算法和数据构造、可计算性和复杂性、语言语义学与实现、计算机设计、计算机体系构造、操作系统、企业计算、基于对象和组件的软件工程、计算机安全、编译技术、计算机通讯和数据库系统等。而最后一年的课程是与毕业设计相关的和提升性的课程，可选的课程重要包含高级数据库、高级编程语言、计算复
36、杂性、计算机代数、计算机图形、计算机网络、分布式系统、嵌入式软件、形式编程语言语义学、人机接口、模型与仿真、并行体系构造、并行编程语言和系统、软件体系构造、经过和管理、系统级集成理论、类型和编程语言和可视化等。从这些课程设置具体表现出出爱丁堡大学很强的计算机特色，课程覆盖面广泛而深切进入，反映了当下计算机科学研究发展。 利兹大学的计算机在分布式系统和人工智能方面的研究力量较强，同时与产业界有着亲密的联络，课程设置也具体表现出它的特色。利兹大学的计算机本科是3年学制，可以另加1年的社会理论。第1、2年的核心基础课具体表现出了计算机专业性和它的研究特色，包含编程语言、计算机系统、分析与建模、计算数
37、学、计算导论、系统工程、软件工程、知识管理、人工智能、信息学、分布式系统构建、人与计算和专家系统等。另外，高年级的选修课程重要涵盖具有特色的研究方向，具体表现出出很强的专业性，如离散与优化、复杂性理论和切近算法、计算机视觉、天然语言处理、知识表示与推理、生物计算、科学计算、高级计算机图形学等。这些课程基本上是与计算机直接相关的课程，课程设置尽量适应产业和科研的需求。 2.2课程设置的特点 比照上述3所英国大学的课程设置能够看出，虽然一样的专业，但除一些核心基础课程和数学课程外，在其他课程设置上具有很大差别，各有特点。剑桥大学强调多学科的穿插和学生综合能力，开设了较多其他学科尤其是天然科学课程。
38、爱丁堡大学在计算机科学和数学方面课程较为全面，具体表现出了在计算机方面的优势和特点，而利兹大学专业性更具倾向性，强调优势方向和产业应用。这些特点充足具体表现出出英国大学教育体制的自立性和灵敏性，这使得大学教育能够严密结合产业界的需求，跟进国际计算机科学与技术的发展方向；另一方面，也易于使大学构成自己的特色，适应不同学生的需求。例如，对综合学科和计算机基础研究感兴趣学生选择剑桥大学，而偏爱计算机专业的学生可选择爱丁堡大学或者利兹大学。 当前我们国家高校的教学内容十分是本科，应该说还是普遍较为僵化，大学或者学院缺乏自己特色，晦气于培养出严密结合社会需求的人才，尤其是对于象计算机这样快速变化发展的学
39、科。笔者以为，要培养出适应市场经济需求和科研发展的高级计算机人才，在课程设置上，应该让大学有更高层次的自立性，利于开创办理出具有自己特色的学科和方向。 3学生素质培养 3.1教学与评估 英国大学在传统上是一种典型的自治组织，学校拥有相当大的自治权，能够自在选择师资、学生、课程，并授予自己的学位。在大学自治的理念和体制下，老师是保障教育质量自发的重要责任主体，教授课程，选举系主任、院长和校长，对学生的成就评估。在新学期开始前，学院会在网站上给出授课信息列表，以供学生查阅和选择。例如本学期开设的课程、授课教授的信息、授课教授的接待时间、授课教室、期中期末考试的日期及考试地点等等。 教育质量是大学的
40、生命。在教学方面，在英国的大学中授课老师是责任主体，负责选择教学资料，决定讲授内容及其方法。由于一些计算机技术的快速变化性如计算机语言，教学资料更新很快，也有的教授不指定教学资料，而采取自己的讲义。让笔者感遭到与国内大学很不同的方面是英国大学教学重视对学生综合能力的培养，以及学生学习的自动性。 在综合能力培养方面，国内大学老师重要关注教授知识(尤其是本科阶段)，而学生在其他能力方面得到较少培养，例如动手解决实际问题的能力、团队协作能力和口头表达能力等，这使得培养的人才难以知足社会的需求，尤其是对于象计算机这种理论性很强的科学。英国大学计算机教学对学生综合能力的培养具体表现出在教学经过和成就评估
41、方式，学生除了加入课堂教学外，还需要完成一系列的在编程和硬件方面的练习，以及团队作业。以剑桥大学为例，在第1年，需要加入大约1周12个讲座，并加入一些理论课，包含7个硬件、13个编程和10个天然科学理论课。除讲座和管理外，第2年需要完成一系列在编程、硬件设计的练习，以及承当一个团队作业，第3年需要完成一个实际的个人项目毕业设计。而成就评定则根据在每年6月份举行的3个小时的考试以及一些理论作业它与一篇论文具有同等主要性，而在利兹大学以至允许有延长一年的理论锻炼。这种课程和评估构造意味着学生的能力得到全面的培养，例如理论练习培养动手能力，团队作业培养了学生的沟通能力和协作精神，而个人设计锻炼了独立
42、工作的能力。在学生的毕业要求上，理论能力在评估同样占领主要地位，学生的毕业设计往往是实际的应用课题。例如，以下为选自利兹大学的几个计算机专业毕业生设计题目：隐藏与追踪：强健的数字水印HideandSeek：RobustDigitalWatermarking)，胎儿映像的电子健康系统E-HealthSystemforPrenatalScreening，基于计算机视觉的癌细胞自动计数TheAutomatedCountingofCancerCellsUsingComputerVision等。 在学生学习自动性方面，由于过去计划经济时代的影响，以前国内大学的毕业生没有就业压力，因而，学生没有迫切的学习
43、动力和压力；而另一方面，大学设置的教学内容也与就业市场需要有相当大的差距，这些使得相当大部分的学生只以通过考试为目的，而被动地学习。在英国大学，在剧烈的就业竞争驱使下，大多学生自动地进行学习。一个典型现象是课堂上，学生经常发问打断老师讲课，而老师也会重视培养学生分析和表述问题的能力，这在国内大学是少见的。 3.2科研与素质培养 大学是培养科研人才的基地，也是科研创新的摇篮。大学的研究生教育直接与科研相关，研究生的研究和创新能力是大学教育质量的主要特征之一。虽然一般的本科学生不直接参与科研，但为以后的科研打下了坚实的理论基础和专业基础，因而，课程体系建设和课程教学也是大学科研的主要一环。与国内高
44、校情况相比，英国的大学在科研人才培养的特色重要具体表现出在三个方面：多学科穿插、科研环境和学生综合能力训练。 在剑桥大学，从本科阶段就强调多学科穿插，计算机学生能够选择多门天然科学课程，而在爱丁堡大学，学生需要学习多门数学课程。利兹大学的计算机专业研究生能够选择两个来自不同学院的导师，比方，一个计算机系的研究生能够选择一个在生物学系的作为副导师，这种学科穿插性使得学生容易产生创新性的思想，提升科研能力。而国内的大学大多研究生的专业知识领域较窄，这样培养出来的学生对快速发展科研的适应能力较差，因而，需要研究生打破一些学科间的限制。 英国的大学计算机专业在硬件环境方面，应该说与国内没有明显的差距，
45、十分是国内的一些名校。由于体制不同，英国大学对公共资源的使用有着较为严格的管理和控制，但另一方面，这些资源对校内师生开放，能够多个系分享计算资源。例如利兹大学计算机系每个研究生装备装有Linux和Windows两套平台的工作站，有覆盖全校的无线网络，可以使用图形和可视化实验室和虚拟现实设备，以及网格系统等。而国内的大学，不同团队间很少实现资源分享，这降低了资源的利用效率。除此之外，通常大学提供很多讲座和科研沟通，让研究生能够充足沟通思想，营造良好的科研气氛。 在综合能力培养方面，国内大学已经从关注知识教授，开始看重学生动手能力的培养，一些大学制订办法来促进学生动手能力的训练。然而，在学生综合能
46、力培养方面，笔者以为国内的大学还存在一定差距。例如，国内大学重要通过笔试方法考核学生，很少关注对学生口头表达能力、沟通能力、团队协作和管理能力等方面的培养。在英国的大学，通过团队作业、项目设计和演讲等对学生进行锻炼，这些方面的能力作为考核内容之一，还通过口试或者答辩考核学生，在口试中，教授是一对一的对学生的知识进行考察，这样的考试是很有针对性的。其实利用公式做出题目并不难，难的是能够清楚明晰的论述某个概念和原理，这能力真正具体表现出出学生对所学知识的理解水平。因而，培养出来的人才具有更强的社会适应能力。 总的来看，与国内高校相比，对学生的综合能力和素质培养是英国大学计算机教育的一个重要特色之一，面向社会需求的教育理念使大学培养出具有竞争力的人才。 4结束语 当前我们国家大学计算机系大多还是采取传统的教学形式，这种教学形式的弊端已经为很多教育人士所认识，并呼吁计算机教育的改革。一些大学希望紧跟国际计算机科学发展的最新理念和技术，并将最新的信息教授给学生，然而，由于历史传统和教育体制不同，脱离实际盲目寻求最新技术可能造成相反的效果。“他山之石，能够攻玉，借鉴国际上先进的教育形式需要了解它的背景和特色。笔者结合在英国大学学习和工作的经历和感受，对英国大学在课程设置和素质培养方面的特点以及背景进行了扼要地讨论和分析，相信英国大学面