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1、中小学公开课存在教育价值危机分析,教育教学管理论文什么样的教育才是好的教育?什么样的课堂教学才是成功的教学?什么样的课才是一节好课?这样的问题问得简单,回答起来却非常难.每一个问题都牵涉到最基本的教育观念,对每一个问题的回答方式都将一定程度地呈现出回答者对教育的价值判定和评估.教育有什么样的价值?教育怎样实现其价值?中国教育价值面临着什么样的危机?针对这些问题自有多种论讲,而通过一门或几门课去认识和理解这个问题尚不多见.我们以为,任何重大的教育教学观念都能够通过一些极为详细的事件得以展现.鉴于此,我们以 公开课 为考虑基点,通过对 公开课 性质的澄清、对 公开课 变式的分析、对 公开课 功能的
2、研究,以及对 公开课 施行问题的考察,来界定这样几个基本命题: 公开课 利弊孰大孰小, 公开课 变成 公演课 的教育代价, 公开课 上老师和学生的教学成长与损失,等等.当老师讲课的讲台变成师生表演的舞台,老师和学生似乎并不介意的时候,能够讲这就意味着我们的教育出现了价值危机,这个危机恰恰是建立在这样一个事实基础之上,即教育教学主体对于好的教育、好的教学、好的课堂没有正确的理解和认识,或是认识上存在偏误. 一、为什么要上 公开课 陈桂生先生讲,到了学校能听到的大多是 公开课 ,想听 私密课 却是比拟困难.为什么越来越多的学校如此重视 公开课 的建设工作,这自然是有众多原因.参考陈先生在 漫话 公
3、开课 中的精辟讲法, 公开课 的火爆有两种原因,能够将这两种原因概括为外因和内因.外因即 公开课 被纳入到 学校形象设计工程 , 公开课 甚至成了各级学校竞争教学资源、招募生源评选的重要指标之一,所以各级各类学校开展 公开课 也算与学校之间的 形象 评选相照应, 公开课 便成了学校评选好坏的一个重要砝码,基于此而使得 公开课 得到 重视 也缺乏为怪.内因是指 公开课 具有两种基本功能,一种是评价教学,另一种是观摩教学.因而,开展 公开课 活动既能帮助人们评估老师教学水平,又能激发听课人士的观摩热情,这自然合理也合情.关键在于假如这两种功能能统一于真实无妄的教学,那就更佳了1.从 公开课 开设的
4、价值,也就是其存在的内外功能看,开设有理.但问题是,我们由于这样的理由开设了 公开课 ,但很多时候却忽略了开设 公开课 以后的可持续关注,即 公开课 能否符合最初的开设理由, 公开课 能否发挥了其内在功能.从当前 公开课 现在状况看,不难发现这样一种现实: 公开课 虽然开设了,学校形象虽然得到了相应建设,但对于教育主体的评价功能,对于旁听者的观摩意义其实并没有发挥出来.也就是讲,老师上了 公开课 实际的教育教学素质没有得到必要的提升,听课者们听了 公开课 也并没有真正了解到实际老师和学生的教学情况.在陈桂生先生看来, 公开课 的最少要求是不失 课 的本色,假如失去了 课 的本色, 公开课 纵然
5、有诸多派生功能也无济于事.为了 公开 而使得 课 不成课,这问题就大了,出这么大问题是老师之过?教学之过?教育之过?想必,都难逃呵斥.问题是就算是有人站出来为 公开课 之过埋单,也弥补不了过失本身带来的影响. 二、当 公开课 变成了 公演课 越来越多的 公开课 变成了 公演课 .本来是可供教学的讲台,渐渐地成了师生表演的舞台. 公开课 变成 公演课 并不可怕,可怕的是每个人(老师与学生)都在认认真真 演 .针对已经上太多次的课,针对熟悉得不能再熟悉的知识点,教师和学生都像初次教学一样投入华而不实.有导语,有提问,有互动,有评价,外来者旁观惊叹 老师教学水平高超 、学生反响能力超群 .老师和学生
6、作为 公演 的主角们,相互 欣赏 各自的演技.有相当多的学生积极配合,或是努力自我表现,或是为博得教师课堂青睐而备感骄傲.有的学生沉默,也有时是多数人沉默,不清楚的是,这种沉默是服从还是对抗. 前者还好,假如是后者会如何?那些 演技 好的孩子们往往会博得教师的信赖,演技笨拙又不幸介入 演出 的人由于没有很好地表现自个的角色,还要担忧被 导演 训责.当然,最不幸的是笨拙的 演员 碰上了笨拙的 观众 .当 公开课 结束,旁观者问某生 ,你们第一次学这个内容吗,之前学过吗? (看着如此认真提问的面孔,孩子的童心被唤起.) 之前学过 , 不,不是,之前没学过,这是第一次,之前一点没学过 一次不经意的提
7、问引起了孩子的恐慌.就这样,我们的学生,第一次,或许不止一次通过学校这种正规教育机构学会了和教师一起 扯谎 ,显然,很多学校也公然 默认 了这种 谎 的正当性. 问题是,好好的 公开课 为什么要演呢?据讲历史上也有很多着名人物的课堂教学是开放的,不是预演,更没有彩排,随时有人观摩,随时有人听课,尊重且禀行了真实的课堂教学,收获了自然的教学效果,老师的真与学生的真共同铸造了教学的真.只是可惜,曾经 轻而易举 的真实,而今成了 奢侈品 ,到底是谁动了教学纯真的 奶酪 ?课堂教学不是复读活动,教育事业也绝不是简单重复,而是创造性的劳动.老师更不是复读机.既然如此,为什么我们的公开课要 演 ,甚至由于
8、 演 而丧失了 课 的本色,也使得老师和学生从脑力劳动者变成了体力劳动者.究其缘由,演的理由之一或许在于人的 表现欲 .无论是老师还是学生,都有一种遭到外界关注的需求.假如自个的能力能在公众面前得到展示,这也算是教学中的一种自我实现了. 但关键在于表现一次也就罢了,为什么一次次介入 公演 之中,是老师和学生乐此不疲,还是另有隐由?我以为,这种隐由可能是老师本身没有认识到的.那就是,很久以来,中国的老师在教学观方面存在认识误区.什么课是好课?对于这个问题的答案:可能是多种多样,但 课堂上教师讲完,学生没有问题 这就是好课标准之一,这个标准已经是中国各级学校尤其是初等教育、中等教育机构老师评价好课
9、的共鸣性标准之一.正因而,不止一位甚至是不止少数老师由于学生课堂上的 质疑 与 提问 而要么自觉教学失败愧对学生,要么觉得老师权威遭到挑衅打击报复学生.而无论哪一种无不讲明了一个问题,即对于课堂上教学完毕后学生的疑问甚至是质疑很多老师不能以平常心对待,很多老师将这种事情视为教育教学不成功的标志.时至今日,当各种价值观念冲击学校教育的价值取向,当多元文化开场对不同的教学个性给予更多自由空间的时候,我们不得不再次发出这样的疑问: 什么样的课是成功的课? 没有问题的课就是好课吗? 学生没有问题,老师没有被学生 难住 的课就一定是好课吗? 很久以来,各界人士,包括外国媒体,包括国内各门机构在评价中国学
10、生的时候,经常用缺少实践能力、缺少创新思维来讲明中国学生的 软肋 ,然而为什么缺少实践能力和创新思维就成了中国学生的 软肋 呢?我们就拿创新思维的构成来分析其成为中国学生 软肋 的原因吧.创新思维的构成有其合适的思维环境.假如我们的教育没有提供一种环境,在这种环境中学生能够发挥想象,提出各种问题,也能发现任何问题,而且这种对问题的发现不会得到教师的批评,反而是嘉奖和鼓励,那么学生创新思维的构成就很成问题.学生只要有了问题意识才有可能将这种意识发展成批判性考虑的能力.中国的教育恰恰缺少这种 问题环境 ,所以,我们的学生思想上 因袭守旧 没有突破,当这批 因袭守旧 的学生成为教师的时候他们也就愈加
11、变本加厉,继续 因袭守旧 地培养他的学生.没有问题意识的人当了教师同样不能应对学生的问题,不但不会认可学生的提问做法,反而会把经常提问的孩子当做 问题儿童 ,甚至有所仇视.这是一种循环的悲剧,也是一种无奈的循环.由于害怕课堂出现问题,所以要将公开课变成 公演课 .由于课堂没有问题上的教学互动,所以教学相长成了虚幻的教学理念,没有得到真正的实现.当教学相长失去了生成的土壤和空间,老师和学生也就失去了更好发展的氧气.最遗憾的莫过于我们失去 氧气 的地方不是其他,正是课堂. 三、学生不介意 公演课 ,是真正的教育危机 学生能否介意在 公开课 上的公开 表演 ?陈桂生先生分析的结论是未必.这种未必介意
12、的理由是,学生能够借着 公开课 表现自个,也会由于与教师的配合使得教师的课博得 观众 青睐而觉得自豪.但进一步分析,笔者以为对 公演 毫不介意或许符合那些主动地、积极地、非常踊跃介入华而不实的学生.而对于那些沉默的、低头不语的、从来不举手的学生来讲,对于这种公演未必就是不介意.笔者所真正担忧的不是学生们主动或被动介入 公演 的主观体验和态度怎样,而是这种既成的态度能否会干扰到他们的人生观、价值观的构成.当 造假 由私下发展到 公然 ,当 戏剧 从电视发展到三尺讲台,让人担忧.担忧那些介意公开课变成 公演课 的学生,担忧他们对教育教学失去自信心,担忧他们失望于老师在各种优秀教育理念的包围下仍然是
13、一个普通的 教书匠 ,担忧他们不再信赖教育的真理,担忧真实和自然由于不能在课堂上展示而使得它们放弃自个或是放弃学习.比拟对介意 公演课 学生的担忧,更担忧那些不介意 公演课 的学生.介意至少来自内心既有的价值判定,对教育教学有了自个的理解和评估后,当外界与内心的理解不一致时发生了价值冲突,这种冲突后的结果可能更差,可以能更好.而对 公演课 毫不介意的学生显然省略了来自价值观构成的必要冲突,或者讲他们能自然地接受 公演课 ,潜移默化地将 公演课 看作无关是非的事情.真的对 公演课 无所谓倒还好,怕就怕这种无所谓其实是一种内化,对 谎话 、 造假 、 虚假热闹 的一种默许、赞同、认可. 一旦是这种
14、结果,我们的教育很可能是将这样一些学生培养成一群 公演 精英,或者才华横溢,或者圆滑世故,或许拥有高超的技艺,或许拥有丰富的知识,却很可能没有端正的品格与真实的自我.至于我们的老师们,在成长的道路上,公开课对其的意义究竟是何种程度上的?这种促进或阻碍其成长的教学对其教育价值观念的影响究竟是什么?是好是坏?类似这样的问题就不得不引起我们的深思. 而对这些问题的解答或许只要每个上过公开课,确切讲是上过 公演课 的教师们内心自知了.即使如此,我仍然相信,必定有这样一个老师群体,面对一次次 公演 ,他们是 疲惫 的,是 被动 的,或许也是 无奈 的.进步是每个人的内心所向,以何种方式去进步,众目睽睽之
15、下的 展现 就是进步了?所以,在这里诚挚建议各级学校教育机构,在布置 公开课 的时候,务必考虑到布置的初衷,到底是为了老师的进步还是为了其他?假如为了其他利益,或许还需考量一件事,有什么利益比老师本身的教学发展更重要?假如 公开课 演变成 公演课 成为老师教学的一种负担,而不是一个积极的催化剂,那么 公开课 ,确切地讲是 公演课 可休矣.学校的教育质量口碑不是 演 出来的,是一步一个脚印积淀出来的.我们的教师和学生都不是专业演员,时刻有演砸的时候,假如由于演砸而背负宏大心理压力,这种损失是宏大的.而我们的 客人 或是 观众 ,一旦发现他们所惊叹的精彩教学有着 背后十年功,台上一分钟 的表演练习,定会特别失望.对一节 公演课 失望是小,对整个教学、教育事业失望是大. 以下为参考文献 1 陈桂生.漫话 公开课 .教育参考,2000(6).