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1、开放式教学师生眼里的优秀教师标准,继续教育论文近年来，随着我们国家教育事业的不断发展，教学质量成为社会关注的焦点。 人们普遍以为老师的课堂教学是教学质量的一个重要决定因素。 为了检验老师的教学效果和教学水平、提高教学质量、改良教学， 各级各类学校普遍实行形式多样的老师教学质量测评、教学评价或教学督导制度，如学生评价、同行评价、领导评价、360 度绩效评价等。老师评价标准和教学督导制度的根据是什么？ 老师评价应该如何评？ 教学督导以什么标准来监督呢？ 什么样的老师才是优秀老师呢？ 不同文化背景、不同教育形式测评标准能否存在差异呢？中国教育界对这些问题似乎并没有构成统一的意见。 长期以来，中国一直
2、推崇儒家教育思想。 北京大学陈来教授将儒家教育思想概括为： 好学，学道，圣人可学，为己之学，成人之道 陈来 2005:198-205。 好学 为己之学 从学生角度出发说明学习应该发挥自主性，靠自个 学 会，而不是靠教师 教 会；而 学道 圣人可学 和 成人之道 却从老师角度证明 除了知识的教授外，教师的教导是指出道德的典范， 并通过对人事的道德评价鼓励和引导学生德性的进步； 教育者的任务是告诉学习者什么是伟大的精神， 什么是高尚的人格，引导学习者把自个培养成为高尚的人。 陈来 2005:203这一思想与韩愈(师讲 师者，所以传道授业解惑也 思想长期影响中国教育。中国对优秀老师的评价标准主要依靠
3、于儒家教育思想，评价标准缺乏实证研究。 优秀老师的评价标准重点是老师的个人素质和人格魅力， 其次才是老师的专业技能和教学水平。 国内学者的研究表示清楚中国优秀老师的标准重在师德素质、情感素质，老师的专业素质居于次要地位叶澜、白益民 2001;陆巧玲、李翠英 2002;吴一安 2008;史耕山、周燕2018;吴志华、王佳 2018。 而国外学者对英美国家优秀老师的评价标准集中具体表现出在老师的专业素质、教学技能和创设课堂气氛能力上，突出了老师个 人 的 专 业 技 能 和 教 学 水 平 Dewey 1963;Shulman, L.1987;Jin, L. Cortazzi, M. 1998;H
4、ayMcBer 2000。 部分学者综合比照中外学生对优秀老师的评价标准发现： 国外学生重视老师的专业素质和教学能力； 而国内学生更重视老师的道德素质和人格魅力Zhang Q. Watkins D. 2007。 优秀老师的评价标准受不同文化背景影响各不一样。 美国优质本科教育的七项基本原则 是盛行于美国高等院校的老师评价标准， 其详细原则如表一所示Chickering Gamson 1991。北京师范大学作为中国培养老师队伍的高等学府之一，本文假定该校的老师评价标准具备一定代表性。 文章选用该校教务处 2000 年修订的教学评价表-A1-学生用表如表二所示作为比照项。 该评价表包含了学生对老师
5、教学的总体评价及其他 10 项有关老师教学行为特征的评价项目魏红， 申继亮2002。 两表比照表示清楚美国老师评价标准注重老师的鼓励和辅助作用，突出发展学生的自主性、主动性和互相合作能力，强调以 学生为中心 而中国老师评价标准强调老师的职业道德和教学能力；老师的重任在于千方百计培养学生学习的兴趣和提高学生的学习能力，突出 以老师为中心 .【表1.表2】 在开放教育领域， 以学生和学习为中心，而不是以老师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方式方法； 取消和突破种种对学习的限制和障碍等基本特征 ,以及学生半工半读的学习性质决定了开放教育与普通高校的特殊之处。在这种背景下，学生需要如何的老师呢？
6、开放教育系统对老师的要求能否与全日制教育对老师的要求存在不同呢？ 开放教育背景下优秀老师的评价标准是什么呢？针对这些问题，学术界的实证研究相比照较匮乏。 因而，文章希望通过研究开放教育本、专科学生以及从事开放教育教学的老师对优秀老师的评价标准、 评价标准的详细指标以及各项指标的重要性的实证研究，进而讨论以上问题的答案:。 二、研究对象和方式方法 本文随机选取了珠海电大开放教育 8 个专业的本、专科学生共 250 人作为学生组受试。 受试学生所学专业包括了除社会工作和人力资源专业外开放教育本、专科开设的所有专业，力图广泛收集不同专业学生对优秀老师的评价标准。 实验采用文献研究法和作文法作为研究方
7、式方法。 首先针对优秀老师的评价标准和老师评价查找相关的国内外文献资料，进而调查研究的现在状况和现有研究成果，为实验寻找理论基础和方式方法指导； 其次随机选取开放教育本专科学生和从事开放教育老师作为研究对象，在不告知研究目的的情况下，要求受试就(您以为如何才算是优秀开放教育教师 为题，以中文书写文章一篇，字数、文体不限，要求受试在文章中对开放教育优秀老师应具备的特点进行具体描绘叙述。 250 名学生组受试提交作文 228 篇，华而不实包含优秀老师评价标准 749 项， 作文回收率为91.2%,学生组受试基本情况如表三所示。 同时，实验还随机选取了 50 位从事开放教育教学的专任和兼任老师作为老
8、师组受试， 共收集作文 42 篇，华而不实包含优秀老师评价标准 176 项， 作文回收率为 84%. 作文所得数据根据不同评价标准逐条输入 Excel 表格，然后根据本文关键词语逐一分类，最后统计不同类别标准的详细数量及其在全部评价标准中所占百分比， 进而构成学生组和老师组受试对优秀老师的详细评价标准及各项标准的重要性排序。 就实验而言，研究对象选择范围较大，实验方式方法相对简单易行，定性和定量方式方法相结合，实验数据更客观。【表3】 三、分析和讨论 实验数据分学生组受试作文统计结果表四和老师组受试作文统计结果表五进行分析。 数据分析显示开放教育师生对优秀老师的评价标准具有下面特征：【表4、表
9、5】 一开放教育优秀老师的评价标准深受中国传统儒家教育思想的影响 学生组受试作文中所收集的 749 项标准根据实验分类方式方法产生了 28 项详细的评价标准如表四所示， 详细包括老师个人的专业知识水平、个人综合素质、职业道德、形象、语言表示出能力、教学方式方法、教学效果、教学进度、师生关系等；28 项评价 标 准 中 对 教 师 个 人 的 评 价 标 准 有 11 项2,3,4,11,14,16,18,21,24,26,28 占 评 价 标 准 的39.29%;对教 师教学要求共 17 项 ,占评 价标准的60.71%. 老师组受试所收集的 179 项标准共含 19项详细的评价标准， 华而不
10、实老师对个人要求的评价标 准 有 7 项 1,2,3,6,14,17,19 占 评 价 标 准 的36.84%;而对 教学的要求有 11 个项 目 ,占评价标准 63.61%. 表六比照了学生组和老师组对老师个人和教学要求评价标准的数量和百分比。 该表显示开放教育师生普遍以为老师的评价标准牵涉对老师个人和老师教学的评价， 这在一定程度上讲明中国开放教育师生的评价标准同样深受中国传统儒家教育思想的影响。尽管如此，综合比照开放教育师生对优秀老师的评价标准及北京师范大学老师评价表能够看到开放教育学生半工半读的特点和教育形式的特殊性决定了其评价标准有异于普通高等教育的评价标准。【表6】 二开放教育师生
11、对优秀老师的评价更突出其教学的实用性,具有成人教育的特性 北京师范大学老师评价表前五项评价标准： 老师对教学工作认真负责；教学表示出清楚；教学重点、难点突出；使用教学辅助手段；激发学生的学习兴趣和主动性。 与开放教育师生对优秀老师的评价标准保持一致。但 给予学生学习方式方法的指导 培养学生分析问题、解决问题的能力 有自个的教学风格和特点 学生的能力得到提高 等评价标准表示清楚普通高等教育学生希望老师具备独特的教学风格和特色， 旨在培养学生的学习方式方法和分析问题、解决问题的能力。但本文实验得出的开放教育评价标准表示清楚开放教育学生普遍希望老师授课生动、诙谐进而创设轻松活泼的课堂气氛，结合案例和
12、事例教学，理论联络实际，学以致用，进而突出其追务实用性的要求， 而这正与开放教育学生半工半读的特征相符合。 其次， 开放教育师生优秀老师评价标准突出 良好的师生关系 这从一定程度上彰显了开放教育学生 社会人的角色 ,他们更擅长沟通沟通和深谙良好人际关系的重要性， 也具体表现出了他们迫切希望通过教育得到尊重的心理特征， 这与他们的 打工仔 身份互相吻合。 进而与普通高校学生十分是名牌高校学生 天子骄子 的身份构成鲜明的比照。 最后， 开放教育师生对优秀老师的评价标准都要求 教学需循循善诱，耐心讲解疑点，因材施教，通俗易懂 等。 这从侧面证明开放教育学生原有基础相对较差，学习能力相对较低的现实。因
13、而需要从事开放教育的老师加强与学生的沟通沟通，真正了解学生情况，进而因材施教。 三开放教育师生对优秀老师的评价标准基本一致,但学生的评价内容更为广泛和详细 通过逐条逐项比照学生组和老师组评价标准发现： 学生组 28 项评价标中 18 项标准都能在老师组评价标准中找到对应项； 同时排序前五位的评价标准基本一样。 因而我们以为开放教育师生对优秀老师的评价标准基本上是一致的， 但也存在一些区别。 老师组受试从老师角度出发以为优秀老师应该重视科研， 具备一定的科研能力14项； 而开放教育学生对老师提出更具体的要求，华而不实包括课外知识扩展、声音、语言表示出能力、严格要求学生、互动、个人典范、教学进度、
14、形象、课外活动、教学内容、信息传递等方面第 12、14、16、17、21、23、24、26、27、28 项。 师生间良好的沟通和沟通有助于双方了解这些差异， 进而提高教学质量和学生学习效率。四、结束语通过调查发现： 在开放教育背景下师生对优秀老师的评价标准，显示出不同文化背景、不同教育形式下师生对优秀老师的评价标准确实存在差异。明晰了这一现象，将有助于讨论开放教育背景下老师评价的特点， 学生和老师的评价标准的异同，以及评价标准详细指标和各项指标的重要性，有助于促进开放教育领域师生之间的互相了解，进而提高老师的教学水平， 寻求更合适开放教育学生的教学方式方法和提高学生学习的有效性， 进而讨论科学
15、、公正、客观的开放教育老师评价体系。 当然，假如条件允许，我们还可就不同专业师生、不同性别师生对优秀老师的评价标准进行深切进入的研究和讨论， 进而提出更公正合理的老师评价和教学督导制度。 以下为参考文献: 1 Chickering, A. W. Gamson, Z. F. eds . Applying theSeven Principles f or Good Practice in Undergraduate Education.New Directions for Teaching and Learning M. New Jersey:Jossey-Bass Publishers,1991
16、. 2 Dewey, J. Experience and Education M. New York:Collier Books,1963. 3 Hay McBer. Research into teacher effectiveness: Amodel of teacher effectiveness. Report by Hay McBer to theDepartment for Education and Employment, June 2000. 4 Jin, L. Cortazzi, M. Dimensions of dialogue: Largeclasses in China
17、. International Journal of Educational Research,1998, 29: 739 761. 5 Shulman, L. Knowledge and teaching: Foundations ofnew reform J. Harvard Educational Review,1987, 1-22. 6 Zhang Q. Watkins D Conceptions of a Good TertiaryEFL Teacher in China. Tesol Quarterly, 2007,41 4： 781-790. 7陈来.论儒家教育思想的基本理念J.
18、北京大学学报哲学社会科学版，2005 5：198-205. 8陆巧玲,李翠英.外语教学中老师角色的嬗变J.四川外语学院学报, 20021：139-141. 9史耕山,周燕.老一代优秀英语老师素质调查J.外语与外语教学,20182： 26-29. 10魏红,申继亮.高校老师有效教学的特征分析J.西南师范大学学报人文社会科学版，20023： 33-36. 11吴一安.外语老师专业发展探究J.外语研究,20083：29-38. 12吴志华,王佳.高校优秀老师与普通老师教学语言比照的实证分析-来自对辽宁8所高校老师的调查J.辽宁师范大学学报社会科学版， 20184：53-56. 13叶 澜,白益民等.老师角色与老师发展新探M.北京:教育科学出版社,2001.