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1、初中英语写作教学中应用交互式教学法的策略,英语论文内容摘要：写作是初中英语学习的重要组成部分，是学生综合语言应用能力的重要具体表现出。随着传统英语写作教学形式弊端的显现，交互教学法应运而生。交互教学法以学生为中心，重视课堂上的交互活动。该文基于交互式教学法的理论基础及传统教学法与交互式教学法的差异，浅析交互式教学法在初中英语写作教学中的应用策略，以促进中学英语写作改革更好更快的发展。 本文关键词语：交互教学法; 初中英语; 写作教学; 初中英语教学的总体目的是培养学生综合语言应用能力。然而由于受应试教育的影响，大部分老师只注重知识点的讲授，将英语写作能力的培养放在了次要位置。在实际教学中，英语
2、写作的课时常被一缩再缩，甚至仅在阅读课或听力课快要结束的几分钟内被一带而过，写作教学仅流于形式。传统的写作教学形式也比拟单一，一般是由老师布置写作任务，然后学生在规定时间内写作，最后由老师批改，打分。这样的写作课堂缺乏老师与学生，学生和学生间的有效互动，成效颇微，久而久之学生厌倦了写作课的枯燥乏味，写作积极性大大降低。随着这些弊端的日益显现，20世纪70年代，交互式教学法应运而生。在这里，本文对交互式教学法的概念及理论基础进行阐述，讨论相应的应用策略，希望对当下英语课程改革产生一定的积极意义。 1 交互教学法的概念和理论基础 交互式教学法是最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到进
3、一步的发展和研究。交互式教学法，顾名思义，重在 交互 ，指老师和学生之间，学生和学生之间在学习经过中所进行的有意义的沟通和互动活动。更确切点，交互是指两个或两个以上的人之间的思想、情感或观点的协作沟通，进而到达互相影响的效果(H.Douglas Brown,2001)。交互教学形式注重师生互动、生生互动、学生自主学习及个性化学习，老师则应做好课堂组织者、引导者和协作者的角色(张丽，2022)。 交互教学法的理论基础包括人本主义、建构主义和支架式教学理论。(1)人本主义是20世纪50年代在美国兴起的一种心理学思潮，之后对教育领域产生了广泛影响。它强调人的主体地位，反对教学中的机械式灌输，重视人本
4、身的需要，为交互式教学法提供了理论支撑。(2)建构主义观以为， 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素，学习不是由老师向学生传递知识，而是学生构建自个知识的经过，学习者不是被动接受信息，而是主动构建信息意义，这种建构不能由别人取代(Bruce,1998)。交互活动是意义建构的重要方式之一。(3)维果茨基的 支架式教学理论 以为，教学中老师要着眼于学生的近期发展区，通过支架作用不停地将学生智力从一个水平引导向更高层次的水平(Vygotsky,1962)。同时，维果茨基强调支架式教学中协作学习的重要性，学生能够最大限度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，进而提升本身的学习能力。 2
5、 传统教学法与交互式教学法在初中英语写作教学中的差异 为了进一步加深对于交互式教学法的理解，进行如下传统教学法和交互式教学法在初中英语写作教学中的差异比照。 (1)传统教学法 表1 初中英语写作教学传统教学法施行步骤 案例：以牛津英语教学资料七下Unit 1 Dream homes中Task板块写作教学为例，传统的教学方式方法如下： T:Welcome to my class,boys and girls,today we will have a writing lesson about your dream home.I think all of you have your own idea
6、 right? Ss:Yes. T:Well,can you tell me what aspect should we talk about our dream home? S1:How many rooms? S2:How many floors? S3:Who will live with us in our dream home? T:Good,three aspects should be considered,including floors,rooms,and people.Also we can use some useful expressions on page sixte
7、en.Now,I will give you thirty minutes to finish it. 在初高中学习生涯中,由于遭到应试教育和课时的限制，学生接受的多是此类英语写作教学形式。从上述教学经过中我们能够看到，整个课堂以老师为中心，互动仅限问答形式。传统教学活动的讨论并不具备实际的讨论意义，更多的是一种一问一答的机械式重复(郭志辉，2021)。学生在写作期间埋头进行自我创作，没有时机与别人沟通，更别谈写作中思维火花的碰撞。在这样的写作气氛下，学生只是写作的工具，而不是写作课堂的主体，学生的英语写作能力也难以提升。 (2)交互式教学法 表2 初中英语写作教学交互式教学法施行步骤 下载原
8、表 同样，以牛津英语教学资料七下Unit 1 Dream homes中Task板块写作教学为例，采用交互式教学方式方法，能够这样开展： T:Let s think about the future for a moment.Have you think about your dream home?Where will you live?How about your indoor design?Now you prepare a sheet of paper and write down your ideas about your dream home as much as possible.Y
9、ou can communicate with your deskmates. Then the teacher introduces today s writing topic My dream home . T:Now exchange your list of ideas with the group members and add new ideas of others to your list.After that,I will choose a reporter from a group to share ideas with the rest of class. 与传统写作教学本
10、文关键词语导入相比，头脑风暴的开展激发了学生的学习兴趣，打开了学生的创作思路。值得注意的是，交互式教学并不是完全排挤 老师中心论 ，老师的教和学生的学是相辅相成的，课堂中的交互活动需在老师指导下才能有序开展。运用交互式教学法，老师在之后的 自由写作 同伴修改 自我校对 的经过中仍应该介入华而不实，扮演 指导者 资源提供者 的角色，及时为学生答疑解惑，为学生的沟通讨论提供帮助。除此之外，在作文点评阶段，老师应该提出有针对性的反应意见，不能搞 一刀切 ，这样学生才能真正明白自个写作问题所在，以便及时做出改正。 3 初中英语写作教学中应用交互式教学法的策略 3.1 在教学经过中，老师应不断培养学生的
11、创新思维能力 学生在互动中经常产生一些新颖的想法，老师对这些想法的草率否认极易损害学生的自尊心。相反，老师应该对学生积极考虑的态度给予肯定，鼓励课堂上思维火花的碰撞。例如，学生对同伴作文内容进行分析和评价是培养学生多维思维能力的方式之一。这种生生之间的显性互动有三大优点：一是避免与老师权威地位的直接碰撞；二是同伴的评价更能让学生坦然接受；三是培养了学生的读者意识(苏攀，2022)。在英语写作教学中，老师尽可能地选择能够培养学生创新思维的写作命题，避免老套无趣的写作话题，这样才能充分激发学生的写作热情。 3.2 课堂中灵敏运用多媒体工具开展互动活动 要想激发学生的创作欲，就必须改变传统的、一成不
12、变的呆板的教学方式，采用丰富、灵敏的互动教学，激发学生的创作灵感，给学生更多的自由创作的空间(李丽，2018)。尽管中学生具有一定的抽象学习能力，但他们仍渴望看到生动活泼的教学工具。从这个意义上讲，他们愿意接受与多媒体工具有关的教学方式。多媒体工具的使用能够提升教学的视觉、听觉效果，使交互活动愈加丰富多彩。大量研究表示清楚，与死记硬背的学习相比，生动活泼的教学手段能促进学生有意义的学习，进而使得知识能够保持得较为长久。 3.3 建立课后互联网写作平台 学生的英语写作水平需要在循序渐进的写作练习中、在不断修改完善的经过中才能得到有效提升，所以课后的写作训练也至关重要。如今，每个人都拥有电子产品，
13、作为老师，不仅要看到这些工具的娱乐功能，更要看到它们的辅助教学功能。建立互联网平台是一个很好的方式方法，学生能够及时接受老师布置的写作任务，师生间的互动活动也愈加便捷，老师能够有效监督学生的练习进程，在线解答学生的写作困惑。例如，句酷批改网系统作为一种线上写作形式，打破了老师的授课受时间、地点的限制，有效解决了学生介入程度低，写作热情不高的问题。 3.4 将更多的课堂话语权交予学生 教学经过是通过师生之间的互相沟通和互动实现的(邓红，石丽媛，2021)。传统教学形式往往是以老师为中心，这意味着，老师在课堂中的话语量较多，学生作为被动的学习主体，仅仅是服从老师的指令，自由表示出的时间极其有限，师
14、生间、生生间的交互活动少之又少。周星和周韵(2002)的一项调查研究中表示清楚，在以学生为中心的教学形式中，学生有更多的话语权有利于语言习得。因而，课堂中增加学生的话语量，给予学生沟通、发言的时机，对构建民主平等的师生关系、激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力有着积极意义。 4 结束语 与传统英语写作教学相比，交互式教学以学生为中心，在写作经过中给予学生合作、沟通、讨论的时机，激发了学生英语写作的积极性。同时，交互式教学法的施行需要老师具备较强的组织能力。缺乏良好的组织和管理，交互式英语写作课堂就过于开放，很容易引起课堂秩序混乱和教学效率低下；反之则会使得课堂缺乏生机和活力，学生写作积极性降
15、低。因而，老师怎样在交互式课堂教学中把握一个 度 的问题仍需进一步研究。 以下为参考文献 1 Douglas Brown H. Teaching by Principle:An Interactive Ap-proach to Language PedagogyM. Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2001. 2 Rivers W M. Interactive Language TeachingM. Cambridge:Cambridge University of Press,1997. 3 Vygotsky L S.
16、Thought and LanguageM. Cambridge, MA:MIT Press,1962. 4 邓红,石利媛.人本主义视角下有效课堂教学的构建J.基础教育研究,2021(13):40-42. 5 郭志辉.人本主义视角下的交互性教学探究J.中国成人教育,2021(6):104-106. 6 李丽.交互式写作在英语专业英语写作教学中的运用J.经济研究导刊,2018(29):251-253. 7 苏攀.基于学生思维能力培养的英语写作互动教学形式探究J.基础外语教育,2022,21(1):44-49,109. 8 宋文迪.交互式教学法在初中英语写作教学中的应用研究D.锦州:渤海大学,2021. 9 张丽.浅析交互式教学形式在高中英语教学中的运用J.课程教育研究,2022(48):112. 10 周星,周韵.大学英语课堂老师话语的调查与分析J.外语教学与研究,2002,34(1):59-68.