《高职商务英语专业学生英语学习策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职商务英语专业学生英语学习策略研究.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高职商务英语专业学生英语学习策略研究摘 要：文章以广州工商职业技术学院商务英语专业二年级的116名学生为研究对象，运用定量研究方法，以Oxford编制的SILL为调盘问卷了解学生的英语学习策略使用情况，并利用研究对象的全国大学英语四级考试成就来讨论学习策略的使用和学习成就的关系。根据数据分析和研究的结果提出相应的教学建议，以期能够为高职商务英语专业的有效英语教学提供根据。 本文关键词语：高职；商务英语专业；英语学习策略；英语学习成就 一、研究缘起 语言学习策略的研究始于2070年代。国内研究起步较晚，20世纪90年代中后期开始成为热门。1996 年文秋芳出版了第一部学习策略研究专著英语学习策略
2、论，之后涌现出大批有关英语学习策略的研究论文。研究方法和研究范围都越来越多样化，研究结果也越来越丰富，然而，研究的对象重要为大学本科条理学生。针对高职高专院校学生进行的研究数量较少。 高职商务英语专业学生的学习特点和专业特点都突显出语言学习策略训练的主要性。第一， 高职商务英语专业的设置旨在培养“商务+英语的复合型人才，要求学生毕业以后能够投入到国际贸易环境中，用英语解决商贸问题。这无疑对学生的英语语言水安然平静商务知识水平都提出了较高的要求。三年的学习时间对于他们来说是远远不够的。事实上，除去毕业实习，最多仅有两年至两年半的在校学习时间，学生很难保证能够扎实把握商务和英语两门专业的理论知识。
3、因而，很有需要教会学生怎样自立学习，怎样利用学习策略不断提升本身的学习能力和学习水平。第二，高职学生学习基础普遍较差，学习状态令人堪忧。根据笔者在高职院校任职多年的经历体验，发现学生们普遍存在依靠教师的弊病。他们习惯了中学时被动学习的状态，进入高职后仍无法解脱对教师的依靠，没有教师的“命令，学生们就不知该做什么，也很少会自动布置自己的学习。第三，高职学生对学习策略的了解较少，但有较强的提升本身学习效率的愿望。笔者做问卷调查前，首先向学生说明问卷的主题为学习策略，发现学生对此迷惑不解。回收问卷后，学生们自动询问问卷中的内容，当听到问卷中的题项是一些有关英语学习的方法时，有些学生上前索要空白问卷，
4、希望能够回去学习一下。由此可见，针对高职学生进行学习策略的培训是符合学生需求的，合理进行的话应该能够获得较好的效果。 二、理论基础 对学习策略的定义，不同研究者从不同的角度做出总结，但至今仍没有能达成共鸣，并没有产生一个广为认同的结果。有的学者将学习策略定义为方法，比方Stern1983以为策略最好用于泛指语言学习者采取方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描绘叙述可视行为的详细形式。Oxford(1990)是根据策略和语言材料的关系进行划分的，这种划分方法是至今为止影响力较大的。直接策略包含记忆策略联想、利用图像和声音、复习、使用动作、认知策略练习、承受和发出信息、分析理解、总结整理和补偿策略合
5、理猜想、弥补不足，克制限制；间接策略包含元认知策略专注于学习、布置计划学习、评估学习、情感策略克制焦虑、自我鼓励、调节情绪和社会策略发问要求澄清或矫正、与别人合作、文化和思想上理解别人。 三、研究方法及施行一研究问题 本研究试图回答下面问题： (1) 高职商务英语专业学生英语学习策略使用的总体情况怎样？ (2) 英语学习策略的使用和英语学习成就之间能否相关？ (3) 英语成就较高的学生与英语成就较低的学生在英语学习策略的使用上能否有差别？ 二研究对象与工具 本次调查选取广州工商职业技术学院商务英语专业二年级的学生共计120名，分别来自三个不同的班级，年龄平均约为二十岁左右。共发放问卷120份，
6、回收120份，剔除4份无效问卷，剔除原由于学生未完好填答所有题项。有效问卷共计116份。 研究采取问卷调查的方法。所用调盘问卷为Oxford编制的SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 语言学习策略量表。该量表共6个分量表， 50个项目。分量表A9个项目用于测量记忆策略；分量表B14个项目用于测量认知策略；分量表C6个项目用于测量补偿策略；分量表D9个项目用于测量元认知策略；分量表E6个项目用于测量情感策略；分量表F6个项目用于测量社会策略。问卷采取莱克特(Likert)五级计分法，分别为：1-“我从来都没有或是几乎没有，2-“我通常没有，
7、3-“有点像我，4-“我通常是这样，5-“我一直都是这样，或是几乎一向如此。笔者向学生说明该量表没有对或错的标准答案:，不要按照自己以为自己应该如何或别人怎样以为来填答，只需根据每一条陈述符合自己的水平进行填答。 采集好的数据录入SPSS19.0进行统计、分析。经测算，问卷的内部一致性Alpha系数到达了统计要求，说明问卷的信度良好。详细数据见表1。 表1 问卷的Alpha系数 维度 题项 Alpha系数 总量表 记忆策略维度 认知策略维度 补偿策略维度 元认知策略维度 情感策略维度 社会策略维度 50 9 14 6 9 6 6 0.938 0.683 0.867 0.735 0.839 0.
8、665 0.767 四、结果与分析一高职商务英语专业学生英语学习策略使用的总体情况 利用spss19.0对数据进行描绘叙述性统计，得出高职商务英语专业学生英语学习策略的使用情况。根据Oxford Burry Stock(1995) 的理论，3.5-5.0 表示学生经常使用这种学习策略；2.5-3.4表示学生使用这种学习策略的频率一般；1.0-2.4 表示学生很少使用这种学习策略。从表2的数据能够看出，学生使 用英语学习策略的总体情况一般。详细到各类学习策略上来看的话，学生经常使用的学习策略为补偿策略3.38，其次为认知策略2.85、元认知策略2.82和社会策略2.80，较少使用的学习策略为情感
9、策略2.67和记忆策略2.58。表2 英语学习策略使用的总体情况 策略 均值 标准差 排序 记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社会策略 总体策略 2.58 2.85 3.38 2.82 2.67 2.80 2.83 0.55 0.63 0.72 0.65 0.67 0.71 0.52 6 2 1 3 5 4 学生使用补偿策略的频率较高，说明学生在语言水平不足的情况下会采取猜想、借助手势、替换、迂回等方法坚持交际的有效进行。这一点恰恰说明高职商务英语专业的学生英语学习水平不高，基础不够扎实。在交际经过中，学生的语言能力不足，词汇量有限，为弥补本身的缺陷，只能采用一些补偿策略来进
10、行交际。笔者任教期间，也确实有很多学生反映自己基础太差，希望能够提升。 认知策略和元认知策略的使用频率分别位居第二和第三。说明学生在有意识地进行练习、分析理解、总结整理，而且监控、计划和评估本身的英语学习经过。高职商务英语专业的学生以女生居多，因而在分析总结和自我布置方面相对其他专业较具有优势。学生的语言水平固然不算高，但有较强的学好英语的愿望。从元认知策略中使用频率最高的题项可以以看出这一点。题项33：我试着找出怎样学好英语的办法。该项使用频率到达3.53。但是，根据笔者的教学经历体验，学生对认知策略和元认知策略的使用并不系统，以至是很盲目的。学生们对自己将来的职业生涯规划都是很模糊的，没有
11、确切的想法。学习的动力多数来自考级考证的压力。因而，很有需要向学生进行系统的认知策略训练和元认知策略训练。 社会策略和情感策略的使用频率分别位居第四和第五。社会策略包含向别人请教、与别人合作及文化和思想上理解别人等。而情感策略包含克制焦虑、自我鼓励、提升自负等自我情绪的调节。这两种学习策略使用的频率较低，说明学生的英语学习仍停留在较低的条理上。学生大部分的精神用于词汇、语法的学习，并未意识到文化、情感等因素对语言学习的影响力。尤其在英语表达时，学生多数会面临焦虑、不自负等问题。 学生使用记忆策略的频率最低。这说明学生仍在使用死记硬背的机械记忆方法。笔者任教期间，曾向很多学生了解过他们所使用的记
12、忆生词的方法，几乎所有的学生都使用或重要使用死记硬背的方法。他们也意识到这种方法并不特别有效，但并未自动获取或尝试新的记忆方法。 二英语学习策略的使用和英语学习成就之间的相关性 本次调查所采取的英语学习成就为全国大学英语四级考试的成就。利用spss19.0 的相关分析计算皮尔逊系数得出高职商务英语专业学生英语学习策略的使用和英语学习水平的相关性。 表3 英语学习策略的使用和英语学习成就之间的相关性 策略 总体 策略 记忆 策略 认知 策略 补偿 策略 元认知 策略 情感 策略 社会 策略 成就 .237* .302* .247* .279* .156 .047 .045 通过表3的数据能够看出
13、英语学习策略的使用和英语学习成就之间呈显著正相关，即：英语学习策略使用越多，英语学习成就就有可能越高。详细到各个学习策略上来看，英语学习成就和记忆策略、认知策略、补偿策略的使用呈极其显著的正相关。由此看来，直接策略的使用对英语水平的提升有很主要的作用。 三英语成就较高的学生与英语成就较低的学生在英语学习策略的使用上的差别 将数据根据大学英语四级成就进行排序，前58名学生归为英语成就较高者，后58名学生归为英语成就较低者，利用spss19.0对两组数据进行描绘叙述性统计分析，得出两组学生在总体策略使用和各分项策略使用的均值，详细数据如表4。 表4英语成就较高者与英语成就较低者在英语学习策略使用上
14、的差别 策略 总体 策略 记忆 策略 认知 策略 补偿 策略 元认知 策略 情感 策略 社会 策略 成就较高者 成就较低者 2.92 2.74 2.71 2.46 2.99 2.71 3.53 3.25 2.87 2.78 2.68 2.66 2.85 2.76 通过比照成就较高者和成就较低者两组学生在英语学习策略使用上的情况，能够看出成就较高者比成就较低者更频繁地使用英语学习策略，在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略这几个分项策略上亦是如此。尤其在直接策略方面，两组学生的使用频率有较明显的差别。因而，更多更好地使用英语学习策略或答应以帮助英语成就不睬想的学生提升英语
15、水平。 五、启示与建议一有需要对学生进行系统的英语学习策略训练，尤其是直接策略 很多学者的研究都表示清楚英语学习策略训练是提升英语水平的有效途径。而笔者的调查结果也显示出学习策略的使用会对英语学习成就产生影响，尤其是直接策略。因而，老师应当采用合理的手段对学生进行英语学习策略的训练。高职商务英语专业的学生固然对学习策略并不了解，但普遍有提升本身英文水平的等待，并希望通过寻找有效地学习策略来实现。老师应当利用这一点，来给学生一些指点和帮助，使学生系统化地学习并使用英语学习策略。 二提升学生对情感策略和社会策略的看重 高职生普遍基础不太扎实，在用英语交际时缺乏自负、害怕出错，而面对紧张、焦虑的情绪
16、又不知怎样排解。学生们并没有意识到这些消极的情绪会对语言学习造成的不良影响。因而，老师应当打破传统教学理念，在教学经过中除了重视知识和技能的培养，还应当留意情感因素的培养，让学生了解积极的情感会大大有助于他们的英语学习。 学习一种语言，不该当只是学习语言自己，更应当学习使用语言的人的思想和文化。老师能够通太多样化的教学方式向学生展示真实的语言环境，使学生意识到学习语言背后的政治、文化、历史背景的主要性。语言只要在交际的经过中才是有意义的，所以学生不该当孤立地去对待语言，应当发挥语言和人的社会性，学会与别人合作、多向本族人请教、试图去了解英语使用者的思想和风俗等等。 三培养学生的自立意识 学习策略的训练不可能一蹴而就，能够说根本不是一朝一夕能够把握的。这就需要学生真正的建立起学习策略培养的意识，在自己将来的学习和工作经过中自立进行英语学习策略的训练。当前学生的依靠心理太强，尤其在老师中心、一手包办的教学环境下，学生难以构成良好的学习习惯，一旦离开老师的羽翼，就会阵脚大乱。因而，独立自立意识的培养是每位老师都应当看重并切实施行的。 参考 文献：上海：上海外语教育出版社，1996