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1、农村幼儿园论文_农村幼儿园论文题目农村幼儿园论文 众所周知，幼儿教育是基础教育，在幼儿将来的人生发展中具有主要的意义。幼儿时期是良好习惯养成的最主要的时期。以下为我给大家推荐的农村幼儿园教育论文的参考范文，希望大家喜欢! 农村幼儿园教育论文的参考范文篇一 农村幼儿教育的多元化发展 内容摘要促进幼儿教育事业的发展对于提升我们国家国民总体素质、实现社会进步意义重大。成都市是城乡统筹实验区，双流县是经济社会发展最好的区县，分析和研究其农村幼儿教育的多元化发展形式，对于实现成都市城乡一体化发展、实现社会和谐具有主要意义。本文通过对成都市双流县农村幼儿教育发展示状的田野调查，将公立和公益幼儿园、社会民办
2、幼儿园以及家庭自我化幼儿教育形式进行了比照，并对农村幼儿教育主导、社会参与的多元化形式进行了分析。寻找农村社区幼儿教育事业现存问题产生的原因，讨论农村新型城镇化经过中幼儿教育的发展路径，总结农村社区幼儿教育的“+社会+家庭综合化、多元化的发展形式并提出实际性的对策和建议，研究结论有助于为农村幼儿教育的发展提供借鉴。 本文关键词语幼儿教育;农村;多元化发展 中图分类号G61文献标识码A文章编号1005-6432(2014)48-0166-02 幼儿教育是国民教育中的特殊阶段，良好的幼儿教育对人生发展意义重大，具有国民教育的基础性、全局性和先导性功能。幼儿教育激发儿童学习兴趣，培养良好学习习惯，有
3、利于提升国民整体素质，产生宏大的潜在社会效益和经济效益。 1双流县农村社区幼儿教育现在状况 成都市双流县是全国百强县(2013年排名第15位)，2013年地方公共财务收入达60亿元，全口径税收收入跨越100亿元。有强大的经济实力作为支撑，其社会公共事业发展相对较好，幼儿教育发展具有一定保障。双流以高水平、高质量普及学前教育为总体目的，以促进学前教育公平为根本，不断扩大公益性幼儿园覆盖面，已完成全部镇及街道的附属幼儿园和农村新建幼儿园的标准化建制，在四川省率先实现县级公办建制幼儿园的镇域(街道)范围“满覆盖。 除公立幼儿园外，因农村地区历史遗留以及受地理因素、文化和社会发展环境特殊性的影响，县域
4、内仍存在水平参差不齐的民办幼儿园。部分民办幼儿园人员装备齐整、办学水平高、教学施行完善、教学理念先进，以至跨越许多优秀公立幼儿园;但仍有部分民办幼儿园由于客观条件限制，只能以规模偏小的家庭作坊形式存在，师资水平、教学设备等条件较差，大多存在管理混乱以及监管缺位的问题。 2双流县农村幼儿教育存在的重要问题 (1)师资装备尚未完全到位。双流县教育局提出“三年提升行动计划的要求，即到2017年年末全县25所公办建制幼儿园要装备在编老师528名，而截至当前仅完成编制老师装备人数318名，缺编率高达34%。除此之外老师学历总体水平偏低，以大专为主，中专次之，本科及研究生以上老师较少，男性老师极度缺乏。公
5、立幼儿教育师资情况尚且如此，其他社会办学幼儿园情况愈加严重。 (2)客观因素影响入园率。随着乡镇幼儿园区域中心化发展，根据规定适龄幼儿多集中于各乡镇(街道)唯一一所公办或公益幼儿园承受三年学前教育。但受农村地区居民分散寓居影响，部分家庭条件有限的农民接送困难(这一问题在农忙时期尤其突出)。许多农民被迫就近选择民办幼儿园入托。由于公办及公益性幼儿园的资金来源有补贴，民办幼儿园的资金来源则重要依靠收取的幼儿学费、建园费等其他费用，这样间接导致某些家庭较偏僻的儿童被迫放弃公办幼儿园，享受不到对公立幼儿园的财务补助，构成了事实上的社会资源分配不公。 (3)老师社会保障水平不均。首先，公办在编教职工加入
6、事业单位养老保险，聘用人员和民办园教职工加入城镇职工养老保险，导致幼儿园老师师资来源出现明显差别，资源严重不平衡;其次，老师来源不同、能力不同又导致教育水平差别，优秀幼儿园老师学习国内外先进教育形式，更重视孩子个性、理论能力以及创造性思维的培养。而某些幼儿园由于条件限制，水平低下，缺乏针对性，“幼儿园小学化趋势严重;最后，硬件、软件上的差距又会不断拉大幼儿园之间的差距，不断恶性循环。 (4)责任不明确、监管存在死角。部分幼儿园，尤其是民办幼儿园因寻求经济利益引发安全事故、教学事故等问题也偶有出现，暴露出监管缺失、审批不到位等问题，也间接证明行业秩序需进一步整顿，制度管理上尚存创新空间。 3促进
7、双流县农村社区幼儿教育多元化的对策建议 3.1主导 明确的主体责任，加大财务投入、降低社会幼儿园园税负。切实履行文教、财务、卫生等多部门行政本能机能，多渠道、多方式筹集经费，建立起、投资人、家长、社会团体共同参与、共同投资的多元化投资机制。确立公办引领、民办补缺的发展思路，采用龙头带动、集团运作的方法，推动公立幼儿园相互竞争。同时打破区域限制和管辖限制，引导优秀老师流动，对民办幼儿园进行对口帮扶，提升老师队伍的活力与创造性。健全相关的法律法规，加强对幼儿园硬件和老师等软件的天资审核和后期监管。建立严格的实习考核制度和评分系统数据库定期审查，对考察不合格的老师一票否决，对有劣迹的老师毕生禁入。提
8、升幼教待遇，打破公立、公益及民办幼儿老师的壁垒，建立鼓励机制，有序调动优秀老师合理分布，真正造福于农村教育事业。 3.2理念创新 农村幼儿教育内容应贴近实际。如可借鉴教育学家苏霍姆林斯基“蓝天下的学校理论，以天然环境作为载体，充足利用各种天然资源让幼儿在大天然的游戏中提升认知力、想象力和创造力，开拓田野课堂，释放儿童天性，激发学习兴趣，引导幼儿自立探究和建构，创设充斥“野、趣、乐的天然环境。确立“根植本土、因性而教、启迪心智的天然教育辅助课程体系，让处于农村环境的幼儿享遭到合适本身的特色化学前教育。 除特色化辅助教育外，规范化体系也是对民办幼儿园发展的主要手段。教育部门、老师、管理方更新教育观
9、念，严格遵守幼儿教育典范，遵照规定，借鉴国内外幼儿园的先进经历体验，努力做到因人施教、因材施教。在幼儿教育相对问题较多的民办幼儿园管理上，出力在民办幼儿园内部建立严格、细致的绩效考评和水平等级评选等制度，激发老师教学活力，促进本身技能的不断提升。同时也应该与辖区内或市域内优秀的公立幼儿园、示范幼儿园以及主管教育部门建立战略伙伴关系，承受帮扶。通过组织本园优秀老师的再学习、再培训，将先进的、优秀的教学理念及方法带到农村民办幼儿园中，翻开上升空间、提升教育资源。 3.3管理创新 充足利用现代科技手段提升老师水平。以“MOOC+远程教育形式开展后续培训，促进老师能力升级。将幼教名师授课、优秀教学游戏
10、、标准化素质培养等视频和文字内容等信息资源实现分享，实现幼儿教育“城与乡、“公与民之间的无差异不同化。 重视教学资源的多元化引入，如充足利用所辖区域内大学生假期时间进行社会理论时机，或者以兼职形式将培养人才的课堂从大学搬到农村社区，既解决农村社区型幼儿园的活力问题，也解决农忙时间老师缺乏等突出问题。提升学生的理论能力的同时促进学生学以致用，避免理论与现实脱节。 将“MOOC+远程教育这一形式分为幼儿学习、老师提升、教育村民三大板块，打破因地区经济水平不均所造成的教育资源失衡的格局，打造随时、随地、按需、可反复的网络学习的平台，提供版本齐全、形式多样、理念先进、及时更新的同步课堂。创造农村幼儿老
11、师的自我提升新路径，加强不同空间老师间的互动，拓展视野。 提升农民家长的素质，通过宣传教育促进、社会、家庭以及儿童之间的共同进步。改变农村家长思想，更自动地参与幼儿教育。通过强化父母是孩子的第一任教师这一优势，推动家庭版素质教育，为孩子也营造良好的成长环境，将家庭教育、学校教育和社会教育三者更好地结合，促进幼儿身心健康。 4结论 双流县农村社区幼儿教育仍存在一些问题，但是，通过连续强化公办幼儿园的力量，结合社会幼儿园的互补作用，将会逐步产生深远的影响。农村幼儿教育事业的发展需要以主导，社会力量参与，农村家庭积极参与的多元化支持、帮助和推广有特色、有效益的公办和民办幼儿园，促进建立农村社区幼儿教
12、育的社会多元化形式与健全农村社区幼儿教育管理体系，使我们国家农村社区的幼儿教育事业迈上新台阶。 以下为参考文献： 1梁艳.农村幼儿老师“培养培训一体化形式探究J.现代老师教育，2013，6(3)：89-93. 2皮军功.天然教育：农村幼儿教育的基本理念J.学前教育研究，2012(11)：17-25. 3阳艳波.浅谈“蓝天下的学校对我们国家农村幼儿教育的启示J.现代学前教育(幼教动态)，2009(4)：46-48. 4郭建昕.当下农村幼儿素质教育施行的窘境与对策基于对某农村幼儿园园长的访谈J.教育与教学研究，2012，26(3)：119-125. 农村幼儿园教育论文的参考范文篇二 浅谈农村幼儿园
13、的创新教育 内容摘要：幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。传统的家庭教育、幼儿园教育、社会教育及文化教育影响着幼儿创新教育的发展;为幼儿提供宽松、民主的生活、学习环境，有效促进幼儿创新能力的发展，是本次研究的重点。但是创新教育在城市幼儿园开展较好，由于农村幼儿园条件有限，加上家长对幼儿教育认识不够，创新教育在农村幼儿园开展是有一定的难度。 本文关键词语：农村;幼儿;创新教育;研究 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划的教育经过，“组织教育活动应根据不同的教育内容充足利用四周环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵敏的运用集体活动的时机，重视活动的经过，
14、促进每个幼儿在不同水平上的发展。这就具体表现出了幼儿教育在教育经过中的主体地位。但是，农村幼儿园在条件师资等方面都圆圆不及城市幼儿园，但也有自己的一些有利条件。因而，我们在开展农村幼儿园时应利用自己幼儿园的有利条件及农村丰富的物质条件。那么怎样看待农村幼儿创新教育呢?我将从下面几方面来论述： 一、农村幼儿创新教育的主要性 当下，开展创新教育，培养学生的创新精神和理论能力，已经成为我们国家整个教育改革的灵魂。而农村幼儿园的幼儿思维不够活泼踊跃，见过的世面较少，想象能力远远不如城市幼儿，所以农村幼儿园开展创新教育就愈加主要。 二、幼儿园创新教育的原则和内容 幼儿教育施行创新是教育的开端，其改革目的
15、更须定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮( 语)，幼儿园施行创新教育重要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，是每一个受教育者本身的主体地位、主体力量都得以加强，使其生命的活力得以充足的发挥，创造的潜能能够充足开发。创新教育是一项长期的系统工程，必需从小培养人们的创新意识，创造思维和创新能力。幼儿园尤其要重视创新教育，其教育原则必需是开放式、启发式，并同时重视智力因素与非智力因素的培养。 三、传统教育影响幼儿创新能力的发展 幼儿创新能力的发展，不仅受遗传因素的影响，如性格、气质类型等，而且重要受教育的影响，包含家庭教育、幼儿园教育和社会教育等。不同的教育对创造力的影响不同，有的鼓励幼儿创新能力
16、的发展，有的则抑制幼儿创新能力的发展。反思我们的传统教育，都难以找到创造力发展所需要的那种自在的空间，相反传统教育在很大水平上制约、阻碍了幼儿创新能力的发展。 (一)传统的家庭教育对幼儿创新能力的影响 毫无疑问，家庭教育是幼儿成长的最初教育环境，是影响幼儿创新能力发展的一个主要因素。在家庭传统教育的观念中，幼儿不是被看作幼儿自己，而是被当着家长的一部分，孩子服从家长的意愿，是天经地义的道理，幼儿的独立性与创新能力的发展就这样被“天经地义地蚕食了。而农村幼儿大部分是留守儿童，由爷爷奶奶等年纪较大的人带，他们喜欢溺爱幼儿，以为幼儿在学校学习就是来认字的，对幼儿的教育不够科学。没有给幼儿一个和蔼慈善
17、、暖和、融洽和民主的气氛，所以创新教育被忽视了。 (二)传统的幼儿园教育对幼儿创新能力的影响 幼儿园教育作为一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响幼儿创新能力发展和潜能开发的因素中，比家庭教育具有更主要的意义。 传统的教育观念以为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。恰是这种所谓的“好孩子标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，农村幼儿老师首先应该将幼儿看做一个独立、完好、自动的个体，有自己的需要和庄严。老师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系，调动幼儿的自动性通过幼儿的自动学习来培养兴趣和发展创新潜能。老师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心
18、看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自负是典型的创新能力的具体表现出，教育要理解和保卫幼儿创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，老师不再是权威的代表，而是保卫，激发幼儿创新的支持者。 (三)传统的社会教育及文化教育对幼儿创新能力的影响 传统的社会及文化教育使幼儿创新能力发展遭到极大的束缚。有创新能力的孩子经常思维活泼踊跃，求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，所以在社会生活中，由于幼稚和缺乏经历体验，孩子的各种创新表现经常使人们将其行为与毛病、缺陷、顽皮、任性等相联络，这使得孩子的创新热情被浇灭很多。 四、促进幼儿创新能力发展的有效途径 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，人民
19、教育家陶行知的名言时时鼓励着我，作为一名农村幼儿老师，我将从家庭教育、幼儿园教育及社会、文化教育等几方面着手，为幼儿提供宽松、民主的生活、学习环境，有效促进幼儿创新能力的发展。 (一)构成民主型的家庭教育 改变传统教育观念。在传统的家庭教育中，家长往往一味要求孩子听话。孩子上幼儿园要听教师的话，在家要听大人的话，不管能否合理，其结果是以家长的愿望和兴趣、思维和意志强迫孩子承受，进而泯灭了他们创新意识和自立行为。所以，我们应多于农村家长沟通、沟通，改变把孩子作为家长的从属物的家教观念，改变不平等、不尊敬孩子的家教意识，树立“开放性、“科学性、“家庭、社会和学校立体教育性观念，实现家教观念的改变，
20、是培养孩子创新意识的前提条件。 再次，多带孩子走进大天然。农村幼儿园具备这个得天独厚的条件。美丽的大天然给人类增加了丰富多彩的生活，同时它也是诱发孩子智力开发的外部刺激。这种画境式的环境刺激对儿童的智力开发具有很强的推动作用，有助于培养孩子的观察力、想象力与探寻求索兴趣。因而，经常带孩子走进大天然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，欣赏大天然美景，探寻求索大天然的奥妙。这些都是培养孩子创新意识的基础。 (二)营造民主轻松的幼儿园教育气氛 幼儿创新教育是一种浸透教育，在幼儿园里首先是要创设有利于发展幼儿创新能力的条件、情境、场所等。其次，应该为幼儿的创新性思维发展创造一个民主、和谐
21、、宽松、自在的教育环境，使他们能够在民主自在的气氛中，大胆考虑，勇于标新立异，敢于突破传统思维形式的束缚，并获得家长和老师的支持与肯定。幼儿和老师建立起一种平等、信任、理解、尊敬的和谐师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿自动积极地参与学习和活动经过。 为了提升幼儿的创新能力，我们不一定要去创设“创造角，设计所谓的创造性活动，由于一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因而，幼儿创新能力的提升，应交错在日常生活中，融入教学中，老师要捉住幼儿身边发生的每个能激起他们考虑、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新激动释放出来。 再
22、次,家园共育也是一个不容忽视的主要因素，老师要多向家长宣传幼儿创新教育知识，家园相互配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。 以下为参考文献： 1、创造力开发读本(11页、45页、47页、49页、52页)。 2、文章当今幼儿创新教育的理论与考虑 3、文章为幼儿创设鼓励求异创造表现的环境。 幼儿园乡土文化教育的论文(2) 幼儿园乡土文化教育的论文篇二 请让乡土文化回归乡村教育 内容摘要：在缩小城乡教育差别的进程中，不管是形式还是内容，乡村教育都以城市教育为蓝本。我们的乡土文化正在这样的改革中悄悄流失。教育给予乡村孩子过多的城市思维，城市认同感，与此同时，教育也在潜移默化地磨灭了乡村孩子对
23、乡土文化的认同、对本身乡土社会成员身份的认同。乡村教育在进入现代化的同时也在被抛离自己的核心层走向边沿化。 本文关键词语：乡村教育;教育改革;乡土文化 我们所处的并不是最完美的时代，但确是自华夏民族有史以来的最好的时代。 从“文字下乡到“文字上移，乡村教育一次又一次被投入熔炉重铸。在“因地制宜调整农村义务教育学校布局号召下，中国广袤的乡村社会便拉开了一场不大不小的中小学的“撤点并校运动。然而，撤并教育规模的同时伴随的也有乡村教育内容和教学形式的改革。乡村教育在进入现代化的同时也在被抛离自己的核心层走向边沿化。本文透过对乡村教育内容和教学形式来窥探乡村教育的悲喜忧愁、乡村校生的无奈与无助、乡村文
24、化传承的衰落危机。 一、问题的提出 笔者来自于乡村，然而当返乡的那一刻却找不到了心心念念的乡土风貌。我们国家当下正寻求城镇化水平的快速发展，但不可忽视的事实就是：乡村能够越来越现代化，却不会在我们国家社会中消失。但在缩小城乡教育差别的进程中，不管是形式还是内容，乡村教育都以城市教育为蓝本。我们的乡土文化正在这样的改革中悄悄流失。教育给予乡村孩子过多的城市思维，城市认同感，与此同时，教育也在潜移默化的磨灭了乡村孩子对乡土文化的认同、对本身乡土社会成员身份的认同。当不能融入城市的乡村孩子再次回到自以为很熟悉的乡村时，便会面临着身份归位的难题、心灵寄托不存的危机。 二、研究结果综述 乡村教育改革利弊
25、共存，毁誉各半。对其相关文献的研究结果整理可分为两个方面。 第一，对乡村教育改革结果的肯定。乡村教育改革有利于教育资源的整合、降低生均教育成本，提升办学效益1。集中优权力量办学校，能够使一些地区农村校校教学设备和环境有所改善，有利于学校稳定、吸引高质量生源，也有利于加强老师队伍建设，加强老师教育和老师合作，遏制高质量老师和生源外流。与此同时加强了农村文化气息和文明水平，促进了的发展。在两免一补政策的扶持下，远间隔乡村孩子能够在校免费住宿，享受优质教育资源，在一定水平上促进了教育公平。2乡村教育内容的更改和教学形式的现代化，使乡村 儿童 的视野有所开阔，使其对现代化的发展了有了愈加深切进入的切实
26、领会。 第二，对乡村教育改革弊端分析。农村教育改革所预期的美妙效果并没有完全如预期所至。大规模的改革后，乡村校生普遍面临着上学远、上学难、亲情割裂、乡土认同迷茫、辍学率反弹导致文盲现象的反弹、家庭负担加重使“教育脱贫走向了“教育返贫、乡村魅力缺失等问题。在解决上学远与难问题，不少地区都有了校车和校舍，进而产生了校车事故、学生营养不良、学生心理问题增加3等“次生灾祸。孩子的离开又使乡村缺少了文化气息和童真青春的朝气，被撤掉学校的农村失去了文化传承与创新的主要载体，致使优秀乡村文化的断裂、乡土风情难觅、乡村文明的失落，使本来经济比较衰落的乡村文化愈加贫瘠。改革后的现代学校更像一间间工厂，成为现代化
27、大生产的有声音、带表情、兼互动的摹本。 三、安身于乡村教育自己应有的特点来谈乡村教育 二律背反应用于教育便会产生这样的结论：教育差别往往都是我们制作出来的。当我们界定事物的时候，这界定自己就是在培养着一种范围，而范围之内与范围之外之间便实在构成了一种差别。当我们提出“乡村教育与“城市教育之时，该提出自己就已经指出了二者必定是有差别的。然而我们却一直在寻求着“城乡教育一致性，企图使二者同质化，该变身实现的手段就是使城市教育向乡村扩张。乡村校校与乡村文化进行了长时间的反复磨合，终于在国家政权的推动下走向了统一化、现代化。这种不是靠天然成熟而一步步走到秋收的“乡村校校果实，其多少也会带有先天不足的弱
28、项。乡村与城市不仅有着地域概念和商业活动上的差异不同，更有着生活方式、生存理念、社会风俗、经历体验积累等各方面的不同。在诸多不同存在的前提下，我们的城乡教育却是越来越走向同质化，就必定会导致乡村教育主体的弱化。 四、乡村教育改革对乡土文化的毁坏 1.乡土文化在教育中缺位。学校越来越远离乡村，靠近城市，乡村丢失的是学校，国家丢失的是乡村和乡土文化。村是中国传统文化的核心与载体，是“中国农村广阔地域上和历史渐变中的一种实际存在的最稳定的时空坐落4，承载着深切厚重的历史文化和民族传统。课程设置同质化，使乡村文化成为教育中的“下脚料。学校是乡村的文化核心，改革后的学校，无论是其外形还是其教育内容都是一
29、种超出地方性的“国家意志在乡村中的渗入。它教授着城市化的知识，讲解着大城市的发达与繁荣，贯穿戴高端科技工作者及伟人的荣耀 事迹 ，与乡土气息浓烈厚重、勤恳务实的土地文化有着刻意的背离。正如张济洲先生所说，“乡土知识是由土头土脑的乡下人创造和传承的土里土气的知识，它虽不去阐释普适性的规律，也不必定具有全球、世界的意义，但却维系和延续着乡土社会。5此时我们不得不提出乡村教育的两种形式：移植形式与催生形式。我们乡村的孩子当然也是需要普适性的教育内容的，乡村同样需要现代化，更需要现代化知识与人才，但乡村教育在移植城市教育时需要有个约束，在直接过继别人已经成年的孩子的同时，我们能否应该考虑一下自己也需要
30、生个孩子来好好培养呢?完全彻底的催生乡村教育形式是不切实际的，矫枉过正在任何一次改革中都是常见的现象，乡村教育改革亦是如此。我们要避免的就是这种：新的乡村教育在农村一定人口中创造了一定水平的“公民意识和“国家责任感的同时，却以超地方社区的文化性格，将乡土知识排挤在课程体系设置之外，乡村教育国家化，地方性知识资源传承和维系在国家教育框架下失去了合法性空间，被迫退居为私领域之内的乡村教育形式。6 2.乡土文化在乡村流失。乡土知识与文化传统有侧重要的教育价值，乡村教育改革必需尊敬“乡村本质。乡村离不开教育，乡村教育离不开乡土知识与文化传统。中国当下的教育整体是被政治、经济边沿化的了7，乡村课程亦不可
31、脱离这个藩篱。乡村教育向城市教育看齐，其课程内容城市化倾向严重，乡村文化鲜有出现，根据不同乡村的特色浸透的文化内容更是难以寻觅。正如石中英所说：“地方性知识必需在地方人民的文化框架内能力得到理解。将其与它的文化背景相分离就忽视它在社区生存和团结中所发挥的作用。所以，地方性知识不能通过将其包含在图书馆或记录在纸上或以电子产品的形式而得到充足的保存。就像保存生活的多样性一样，地方性知识只要在不断的使用经过中能力得到保存，充斥生气8。对于乡村孩子来说，其最初的道德规范、为人处世方式、情感表达、人生理想、精神根基、审美兴趣都是孕育于乡村土壤之中、扎根于乡村文化之中。现代文化的强势“嵌入，使得乡土文化成
32、为福柯所说的“受压迫的知识，在某种水平上说，地方性知识被褫夺了其存在与传承的合法性，使其失去了传承与创新的载体。我们把大天然关进了屏幕里，乡村孩子如城市孩子一样，坐在漂亮的教学楼里，透过大屏幕来闻闻花香、听听鸟叫、看看冰河解冻后的大地复苏。他们自己就应该置身于乡村所特有的丰富的天然与人文资源之中，完全能够通过真实的感受来获取一切天然的美妙，而我们却用高科技将其束缚了。 3.乡土道德精华要髓失传。乡土自己的天然优势就是蕴含浓烈厚重的勤劳、浑厚、诚信、和睦的道德风气。在乡村生活的孩子有天然的“思想品德课程，有诸多的道德教授者，他们无需记忆背诵道德原则，不必拘泥于专栏节目的高尚人物宣传，这些美妙的道
33、德情怀隐藏在乡村人们的一言一行中，隐藏在孩子的每时每刻的视野里，隐藏在每一个 民间 故事 中，隐藏在乡村家长的劳作里，隐藏在不需要借条的邻里间的借贷救济里，隐藏在一家有事全村帮忙的互助里;每一位老者都是孩子最好的教师，每一次邻里纷争与和解都是孩子最真实的学习案例。日复一日的熏陶，年复一年的感染，孩子们天然而然的便懂得了何谓做人的基本道德规范，每个人的心中都会为良知留出一片净土。在乡村社会中，当人们的行为有失偏颇的时候，道德的制裁是往往比法律的约束更有震撼力的，正如费孝通先生指出的“社会构造的格局的差异不同引起了不同的道德观念，道德观念是社会里生活的人自发应当遵照社会行为规范的信念道德是社会对个
34、人行为的制裁力。9乡村社会“差序格局的社会构造便有其本身的特点。乡村历史传承中的礼俗就是乡民们的道德守恒的戒律，“在一个熟悉的社会中，我们会得到从心所欲而不逾规矩的自在乡村社会的信誉并不是对契约的看重，而是发生于对一种行为规范的规矩熟悉到不假思考的可靠性。10 印在书本里的道德知识，不管装帧多么精致华美，排版多么合理，插图多么漂亮，都是“死的道德。仅仅依靠课堂的说教是难以使孩子获得扣入心扉的道德感。道德培养靠的是教授者的身体力行，靠的是日常生活的点点滴滴，靠的是最真实的生活里的最逼真的感受，靠的是灵魂深处的每一次触动。当孩子们只能奔走于城市化的学校与家庭之间，而无暇感受乡土文化的时候，他们便离
35、这片乡土越来越远，那些最真实的道德情怀的传递也便终止了。 以下为参考文献： 1张燕.农村小学撤点并校之理性纠错J.教育评论，2012，(2)：30-32. 2郝文武.论城镇化进程中的农村校校布局问题J.教育研究，2011，(3)：31-35. 3程天君，王焕.从“文字下乡到“文字上移：乡村小学的兴衰起伏J.教育学术月刊，2014，(8)：3-12. 4刘铁梁.村民俗传承的生活空间C/钟敬文.民俗文化讲演集.广西民族出版社，1998. 56张济洲.文化视野中村学校与国家D.2007. 7葛新斌.农村教育-现代化的弃儿及其前景，教育理论与理论J.2003，(12)：37-40. 8石中英.知识转型
36、与教育改革M.教育科学出版社：2000，(321). 910费孝通.乡土中国生育制度M.北京：北京大学出版社，1998. 幼儿园乡土文化教育的论文相关 文章 ：1. 关于农村幼儿教育的论文 2. 传统文化教育的论文 3. 关于学前教育论文 4. 幼儿园民间艺术研究论文 5. 幼儿园教育类论文 幼儿园乡土文化教育浅析论文 人口大流动造成了乡土文化的失传，幼儿园乡土教育面临众多问题，亟待传承乡土教育理念，积极理论创新天然性、兴趣性、知识性、情感性、实用性的教学形式。以下为我给大家推荐的幼儿园乡土文化教育浅析论文，希望大家喜欢! 幼儿园乡土文化教育初探 摘 要：乡土教育是对本乡本土的文化教育，是一种
37、文化自发和自识，是从人生起点开始文化遗产的多样性保卫，对于推进素质教育有着深远意义。人口大流动造成了乡土文化的失传，幼儿园乡土教育面临众多问题，亟待传承乡土教育理念，积极理论创新天然性、兴趣性、知识性、情感性、实用性的教学形式。要有序组织系统化的乡土教育，在日常教学方案中充足具体表现出地方风土人情特色，营造有乡土风味的园区环境，还要尊敬外来人口和少数民族，正确客观对待外来文化。 本文关键词语：乡土教育;学前教育 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2012)17-294-02 乡土教育是对本乡本土的文化教育，让孩子们能够近间隔感遭到身边的天然地理、人文历史。乡土
38、之爱是自我与家庭、亲友、邻里之爱的延伸，也是社会、国家、世界和人类之爱的基础。从人生起点开始进行文化遗产的多样性保卫，在幼儿园的教育教学中，融入乡土文化知识，融入乡土之爱，是一种文化自发和自识，它对于推进素质教育有着深远意义。 一、幼儿园乡土文化教育的时代背景 1、人口大流动造成了乡土文化的失传 现代中国的人口特色是独子化、少子化、大流动迁徙。中西部青丁壮大量流入东部沿海城市务工，农村青丁壮人口大量进城。教育公平化制度鼎力推行，学前教育不受户籍制度限制，越来越多农村孩子进入城市承受教育。据2010年人口普查，在浙江省温州市912万人常住人口中，来自市外的流入人口284万人，其中省外流入272万
39、人，以江西、贵州、安徽、湖北、四川为多。省外户籍的学前儿童占全市学前儿童的四分之一。全市少数民族种类51个、人数30万人，比10年前增长了19万人，土家族、苗族取代畲族、回族，成为全市两大少数民族。 2、崇洋媚外思潮冲击着本土文化 全球化和开放意识已经深刻地影响了人们的思想和精神相貌，国际文化的学习沟通正在加速前进。一方面是人们感慨小孩子都不会说方言了，另一方面是英语教育如火如荼，以国际品牌加盟的英语早教班每小时收费150-300元，洋节、洋快餐遍地开花，与孩子们频频亲密接触，这些导致了部分家长不知不觉地将乡土文化丢弃了。 3、农业及农耕文明的衰落 传统乡土文化基于对土地的热爱，人们歌颂着“大
40、地是哺养人类成长的母亲。而现代化、工业化、城市化进程，使得农民种地不挣钱，种地脏、累、穷，社会缺乏对农民这个传统职业的尊敬，五谷不分、四体不勤不仅仅是儿童的问题，许多家长、老师也是如此。生态恶化趋势加剧，环境保卫任务艰巨。现代城市生活快节拍、高压力，家长忙于工作、事业，栖息大天然的诗意浪漫的文化生活气氛不浓，城市一些寓居小区缺乏地域环境特色，缺乏社区群体生活及精神文化层面的凝聚力。 二、幼儿园乡土文化教育的主要性 古今中外，众多教育学家都提倡乡土教育。乡土教育最初源于19世纪德国教育家费希特对民族主义教育的觉悟与提倡。早期乡土教育受天然主义的影响，重要是以儿童生活的直观对象家乡故土为空间认识出
41、发点，引导儿童了解生存的周边天然环境与社会人文。20世纪以来，随着乡土意义的深化与扩展，乡土教育延为民族整体性文化教育。美国教育家村威以为，要建立儿童在学习知识上的兴趣，必需消除他们的实际生活与课程之间的脱节。意大利教育家蒙台梭利在有吸引力的心灵一书写道，人类在出生后，有人类特有的“精神胚胎期。“对于儿童来说，他们对生养自己的土地非常喜欢，不管那里的生活有多么困难，他们也会感觉到从其他地方无法找到快乐。“心理的这种吸引能力是至关主要的，它促成了一个人的成长，而且让他适应了当地社会秩序、气候等条件。“今天，我们必需把儿童看作联络不同历史时代和不同文明水平的纽带。婴儿时期是一个主要的时期，由于假如
42、我们想引入新的思想，改善人们的风俗习惯和在天然特征中注入新的活力，我们就必需以儿童作为工具，成年人则无法完成这一任务。假如我们真的想广泛传播文明的火炬，就必需借助儿童来完成这一责任。 新文化运动以来，陈独秀、费孝通、徐特立等教育家都特别看重乡土教育和强调乡土教学资料的主要性。陶行知的“生活即教育、“社会即课程、“活的乡村教育要用活的环境，陈鹤琴的“大天然、大社会都是活教学资料等都是乡土教育思想的光辉展示。潘光旦先生看来，造成国人自我迷失的精神危机，其根本源头在于“根的教育缺失。爱国之道，始于一乡;学必始于乡土，而后可通天下。正视幼儿园乡土教育面临的众多问题，我们需要辨析乡土教育的概念和内涵，继
43、往开来、传承发扬前辈教育学家的理论思想，积极探寻求索理论“土得掉渣的新课程。 三、幼儿园乡土文化教育的理论 乡土教育从娃娃抓起，必需是一种包括天然性、兴趣性、知识性、情感性、实用性的教育形式，除了培养乡土意识之外，生活教育、人格教育、民族精神教育也潜移默化地浸透其中。下面整理几点笔者在幼儿园一线教学中的心得领会，以期抛砖引玉。 1、有序组织系统化的乡土教育 幼儿园能够根据传统农历二十四节气、传统节日(元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、腊八)的时序，结合地方传统美食、节日活动，构建有韵律节拍的乡土文化教育。温州童谣十二月令(正月灯，二月鸢;三月麦秆作吹箫;四月四，做做戏;五月五，过重五;
44、六月六，洗垢蹉;七月七，巧食喜鹊啄;八月八，月饼馅芝麻;九月九，登高送娘舅;十月末，水冰骨;十一月，吃汤圆;十二月，糖糕印状元。)提供了许多很好的素材。春季开园时，家长与幼儿一起动手设计制造元宵花灯，装潢教学楼。清明节时，让孩子们捣绵菜，动手做清明饼。端午节，学唱龙舟竞渡的歌曲，学习敲鼓打锣等民间乐器，用五色线编织彩蛋袋子、粽子状的香囊。除了讲解传统节日的来历故事，还能够教一些应时的古代诗词或者方言童谣、民歌，如乐清民歌对鸟、温州童谣叮叮当。 2、在日常教学方案中充足具体表现出地方风土人情特色 一方水土养一方人，日常的教学设计要具体表现出地域特色文化。实际上，乡土教育资源和素材是随手拈来的。比
45、方幼儿园内栽种的洋紫荆(又名羊蹄甲)叶形如心、花色鲜艳，能够引导孩子们细心观察，写生画画。三月底四月初，拾掇樟树的叶子，让孩子们观察落叶、新叶、老叶的丰富多样的颜色，樟树的花及树枝纹路，师法樟树叶子，画水彩画、手指画，用樟树枝叶制造时钟表盘。给孩子们讲解瓯越古村建筑、家具、瓷器、瓯绣、染布，以及蓝色百缬布中出现的传统戏剧纹饰，让孩子们再开展艺术创作。能够采集整理制造以江心屿、瓯江、东海海鲜、蒲扇等主题的图片展、文化知识卡片等教具。能够用香螺壳、辣螺壳、花蛤壳、钉螺壳等食材做计数、串线教具。让孩子们观察发现四周环境中美的事物、询问地名来历及变迁，共享叙述回老家、爷爷家、外婆家等的所见所闻、各地的
46、风情风俗。 3、营造有乡土风味的园区环境 设计最忌千篇一律，没有个性。因而，在建筑外观、室内装潢、家具、用具(竹编篮子等)、绿化等各个环节都要看重营造地方特色、乡土风味的幼儿园环境。幼儿园不一定要设立乡土民俗馆，摆放已经很不实用的民俗物件：石磨、捣臼、扇稻谷的风车、纺织布机、斗笠、蓑衣等等，但能够编纂整理乡土教学资料资源书刊，教师们人手一册，粘贴悬挂当地剪纸、绣花、风景摄影、诗歌字画，摆放一些民间乐器、工艺美术品。每年植树节前后，布置亲子活动，栽种乡土树种参与幼儿园改造。布置春播、夏播、秋播，栽种当地重要农作物。如农谚“谷雨前后，种瓜点豆，4月中下旬播种蒲瓜、豇豆、茄子，同时做好植物观察记录。
47、由各幼儿园提出申请、落实栽种地及日常保卫责任，有关部门免费提供乡土濒危珍稀保卫植物及栽培指点。 4、尊敬外来人口和少数民族，正确客观对待外来文化 文化大融合、多元文化是势不可挡的主流，孩子们需要广博且包括整个世界的教学题材。文化的多样性为孩子一生的发展提供富有创造力的原动力，它影响着他们所锻造的关系、所做的关于职业和个人的判定，以及所处理的社会事务，因此对文化的差别感到舒畅。全球社会多元文化教育的新颖之处在于成认对于人们尊敬的承诺不能停留在一个地方。乡土教育不能搞形式主义的一套，不能一味排外，更不能表现为一种地方观念、狭隘和内向性，以至大民族主义占优势的倾向。班级中有父母在法国、西班牙的孩子，能够请家长协助，择时来园介绍欧洲文明，跳一跳西班牙舞蹈。同理如贵州、云南等地少数民族文化，可充足调动家长积极性，利用特有的家长资源。不能让留守后代、异乡后代对于他们接触到另一种