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1、-幼儿园评价论文：优化农村幼儿园生活环节管理初探-第 5 页综合类评价论文注重细节评价 “完美”一日生活 优化农村幼儿园生活环节管理初探摘要幼儿园的教育比较特殊，孩子们在园不仅仅只是参与集体教学活动与游戏，还包括生活环节。新纲要指出“教师要合理科学地安排幼儿在园的一日生活”。现实的教育中，我们不难发现教师对集体活动的开展比较重视，往往忽视了生活环节对提高保教质量的重要性，忽略了幼儿在园生活环节的合理安排。农村幼儿园由于条件限制，更加避免不了生活环节中时间的隐性浪费。本文通过观察评析教师一日活动的组织情况，从细节入手，分析农村幼儿园生活环节管理中存在的各种问题，寻找生活环节管理的有效策略，促进幼
2、儿健康成长在每一个环节。关键词 农村幼儿园 一日生活 环节管理偶然浏览网站，发现了董旭花老师的一句话：“完美的课与不完美的一日生活”，使我感触颇深。保证每一次集体教学活动的有效开展是我们每一位教师切实追求的目标，可就在我们极力追求这一目标的同时，很多老师却忽略了一个现象，那就是在集体活动之外，生活环节中时间安排上的隐性浪费。实际上，课上的完美，并不表示我们的教育就很完美了，上课仅仅是其中一个环节，新纲要明确地告诉我们“一日活动都是课”。大部分农村小规模幼儿园由于各方面的条件限制，大班额、场地小、设备差、教师配备不足的情况基本上都存在。因此，在平时的教学中，农村教师更加避免不了在生活环节管理上造
3、成缺失，特别是生活环节中时间的隐性浪费。据平时在农村小规模幼儿园的观察和思考，生活环节安排上不合理的占了90%，这对农村幼儿园来说是非常有必要得到改善的管理漏洞。举例来说吧：例1：一大早，有些孩子们来园了，放下书包，几个孩子就开始打闹，老师说：“快过来，我来检查一下”（教师开始晨检），于是孩子们排好队，教师开始了一个接一个的晨检。此时，教师明确地告诉孩子们，已经检查完的先坐到位置上，没有检查的安静排队。没过几分钟，孩子来的越来越多，教师越来越忙碌，一边要与家长交流，一边要在晨间谈话前做好孩子们的晨检工作。这时候，几个已经检查完的孩子坐不住了，就离开了位置聚成一堆，再后来玩起了游戏，在小小的教室
4、里你追我赶。而在排队的小朋友，没有事情做，就你挤我，我挤你。没过多久，教室里嘈杂一片，告状声、哭闹声此起彼伏。“老师，娜娜推我”“老师，他们好挤呀！”“砰”那边发出了巨响，原来追闹的孩子不小心踢倒了凳子。“哇”那边有传出了哭声，原来乐乐踢了妞妞一脚。最后，教师忍无可忍：“全部坐到位置上。”接下来，教师放下手头的事情，批评了惹事的孩子，并由此事展开，开始了集体训话，从上一次的打架事件，讲到前一次的排队事件，对那些平时不够遵守纪律的孩子进行了一次集中批评，等教师批评结束，继续晨检，这时候，已经过了晨间谈话时间。评析：这个例子对农村老师来说并不陌生，因为教师配备不足，更别提专门负责晨检的保健员了，教
5、师只能是自己负责晨检。当孩子来园后，教师开始挨个晨检，刚开始足可以慢慢来，因为农村有些孩子来得特别早，和别的孩子时间可以错开。但随着时间的流逝，来的孩子越来越多，来交流的家长也越来越多，教师即使动作再快，也是需要很长时间的，这时候，无论是坐在位置上的孩子，还是在排队的孩子，都是等待，这就造成了时间上的隐性浪费。对于例子中的批评事件，也是经常发生在教师身边的，很多教师会发现，在组织幼儿进行教育教学活动、户外体育等这种有目的、有计划活动时，幼儿极少有告状、打闹、混乱现象。相反，在一些生活环节中，幼儿的“行为问题”、“安全隐患”却总是不断。对待这类事件，教师采取的方式是让所有的孩子停止活动，听教师的
6、训话，希望起到杀一儆百的作用。但教师预期的结果是不可能发生的，因为大部分孩子并不了解事情的前因后果，只知道老师因为幼儿惹事的事生气，可能他们会害怕，但却不能明白事情的真正起因、自己行动时应注意的问题等等。而且，对那些无辜的孩子来说，接受陪绑式的教训是不公平的，终止了自己的活动，又不知道自己为何被批评，还浪费了很多时间。例2：教学活动结束后，该是孩子的小便时间了，教师请全体幼儿排好队，带着孩子去楼下上厕所，这时候，有些孩子嚷到：“老师，我不想小便。”教师回答：“不想小便也得排队下去。”到了楼下，小便的孩子一拥而上，厕所顿时挤满了人，这边孩子刚脱裤子，那边孩子就喊到：“快点快点”而在教师这边，一些
7、不小便的孩子已排好队等待小便好了的孩子来排队，再集体上楼。评析：这种情况在农村幼儿园是处处可见的，因为在农村很多幼儿园，由于场地限制，厕所与教室是分开的，教师为了安全，只能在小便时间，带着全班幼儿去小便，以免幼儿在教室没人看管的情况下发生意外。很明显，这对不小便的孩子、小便时在等待的孩子以及小便完排队等待的孩子是一种时间的隐性浪费。例3：近段时间，幼儿吃点心、进餐及午睡起床的时候，平时动作很快的几个孩子却磨蹭了起来。王萱惠是我们班生活自理能力较强的孩子，生活、卫生习惯良好。但最近几天，做事总是拖拖拉拉。起床时间到了，我招呼孩子们起床。一回头，见萱惠缩在被子里，一动不动坐床上。我叫她：“快穿衣服
8、呀！”说着，又低下头给身边的孩子整理衣服。过了一小会儿，我发现萱惠还是一动不动，就走过去说：“萱惠，你怎么不起床呀。”萱惠懒懒地说:“穿好衣服还要等的。” 评析：这个例子说明孩子们已得出了规律，无论什么事情做得快，还是要等待，不如做的慢一点。这一结果，是幼儿在长期的等待中产生的，这一情况对孩子的在常规方面的培养以及孩子自身的发展都会造成负面影响。以上3个例子，相信对于农村教师来说，是深有体会的。在平时，无论是哪个生活环节，都是以集体活动为主，幼儿始终处于等待状态。如例1和例2中的现象,又如在午餐、午点，教师分发饭菜、点心时，幼儿总是被要求在位置上坐好，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允
9、许随意聊天，等待教师将东西分发完毕，再集体一起用餐。而动作快的幼儿，用完了午餐、午点，又开始了不必要的等待，等待那些没用完的孩子。这些不必要的环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费，也违背了孩子的身心发展规律。要让孩子们在这些生活环节中既安静又灵活有序地活动，对教师的要求必须作适当的调整，不能按照以往高控制的方式让幼儿无聊地等待。我个人觉得，教师还缺乏“一日活动即教育”的理念，对生活环节不够重视，在这些环节的处理中还缺少一定的教育机智，生活环节应当有更加自然和有趣的方式，真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。那么，在农村
10、幼儿园要如何优化幼儿的生活环节，关注细节，避免时间的隐性浪费呢？一、给幼儿创设宽松的活动环境纲要指出：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。”在现实生活中，教师的干预和催促的现象十分多。如：喝水环节中，幼儿总喜欢一边喝水一边闲聊或看看自然角、区角的东西，为了减少等待，及时进行下面的活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。而有些教师就对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在生活环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。因此教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”，不能“放羊”，也不能干预
11、过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。如例2中，教师带幼儿园去小便，可让幼儿在自己的视线范围内自由行动，规定一定的时间，幼儿在这段时间可选择自己喜欢的活动去参与，中大班可以用吹口哨的方式建立规则，只要听到哨声，就要马上排队上楼，提高排队效率减少不必要的浪费，同时也规范了孩子对排队规则的掌握。喝水环节也可采用此类办法，只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子。二、创设适宜的活动，减少消极等待现象相较于条件好的幼儿园
12、，我们农村幼儿园存在的不利因素相对较多，如：地方小、材料玩具少等等，如我园，午睡室、教室、餐厅以及厕所都是不同楼层的，而教师配备只有一个半，这很大程度上限制了幼儿活动的组织与开展，如例2中，为了幼儿的安全，教师不得不使用这样高控制的方式，让幼儿无聊等待。这就需要教师运用教育机智，让幼儿都能够参与活动，减少消极等待现象。首先在活动安排上，短时间的等待时间可让幼儿参与各类活动，教师可在教室后面摆放几张桌子，准备一些易于孩子整理、收拾的材料，每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在等待时间，只要每人搬一个箩筐到自己位置玩，拿到玩好时把箩筐收起来就可以了；在教室大门上设置情绪角，幼儿可在门口操作。在门后悬挂
13、图书，幼儿拿到图书到自己座位看，不利用空间且不占地方。如例1中，教师就可组织幼儿参与短时间活动，没轮到的以及检查完的孩子，都可以去参与，避免消极等待。午睡室起床后的一段时间、饭后的较长，最好开展孩子们感兴趣的长时间的区域活动，如美工区、操作区，让幼儿摆积木、玩橡皮泥等。当然，提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，对孩子有发展意义的要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。如中大班玩具、材料的提供，可选择有易于孩子之间交往的如棋类游戏、拼图游戏、语言游戏、安静的传统游戏等。托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并且可以指导孩子的生活习惯：入厕、洗手的方法
14、等。其次，是在人员安排上，如我园午睡后，会安排一个楼层一个教师组织活动，其他教师在午睡室帮助孩子们，已经起床的孩子，可以去楼下参与活动。而午饭后，也同样安排一个楼层一个教师，其他教师监督没吃完的孩子，以及打扫卫生。有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏，有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢、动作慢的孩子。由于这些环节的活动内容多了，活动材料丰富了，孩子可以自己去支配时间，等待时间就不再难挨了，像例3的情况就不会发生了。三、减少不必要的活动，避免时间的隐性浪费纲要指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消
15、除消极等待现象。”首先，我个人认为点名是隐性的浪费时间，很多教师在活动开始前总要给孩子点名，防止幼儿走失，可是幼儿的名字一个一个叫过去，没叫到的孩子或者已经被叫到的孩子只能坐在位置上傻等，特别是孩子多的班级，点名的时间就足足浪费了几分钟。刚开始教师对幼儿不熟悉，幼儿与幼儿之间不熟悉，点名是必要的，可以保证孩子的安全，又可以让教师与幼儿、幼儿与幼儿互相熟悉，但过了一段时间，教师就可以取消这一环节，只要用眼睛看看谁没有到就可以了。当然，教师也可不取消，但在这环节应安排一些内容，如中大班，可在点名时出示幼儿的姓名，这对孩子的识字是有很大帮助的。总之，不要让幼儿在点名时消极等待。其次，应该取消一些不必
16、要的集体活动：如餐前准备，在分发点心时，没有必要让孩子做无效等待，可让幼儿做些安静活动，如看电视、听故事等。再如场景1中的集体训话场面，完全没有必要，教师应该采取单独处理的方式，不要把怒气撒在其他孩子身上。总之，教师在教育实践中，依据实际的情况，追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，在生活环节中处理好教师指导和幼儿自主之间的关系，真正把握好时间的合理设置与利用，为幼儿的发展做长远考虑与打算，不要仅是为了某个评比，或某个很好的课，某个.如果每位教师都能避免生活环节中时间的隐性浪费，不久的将来，我们会发现在这个过程中，教师和幼儿都有不同的收益。幼儿的一日生活贯穿在幼儿所有的幼儿园生活中，对幼儿来说及其重要，作为教师，我们要给幼儿的，不仅仅是一次完美的教学活动，也需要给幼儿一个完美的一日生活，让一日生活都成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程！ 参考文献1庞丽娟主编.教师与儿童发展. 北京师范大学出版社.2002.1.2石筠韬.学前教育课程论. 北京师范大学出版社.2002.1. 3张金梅.学前教育研究.学前教育研究编辑部 .2002.1. 4幼儿园一日活动文集. 全国幼儿教育研究等 5幼儿园教育指导纲要（试行）解读 .北京师范大学出版社 .教育部基础教育司编写. 2002.4.