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1、第七章第七章 表象表象l一、一、表象表象知觉知觉表征表征l二、二、心理旋转心理旋转l三、三、心理扫描心理扫描l四、表象缩放四、表象缩放五、表象的功能五、表象的功能l表象（表象（MedalImage）亦称意象。包括通）亦称意象。包括通常所说的记忆表象和想象表象。是不能即常所说的记忆表象和想象表象。是不能即时被感觉器官所感知的、对事物（如物体、时被感觉器官所感知的、对事物（如物体、事件、场景）的心理表征。事件、场景）的心理表征。l表象是指在头脑中保存的关于事物的形象，表象是指在头脑中保存的关于事物的形象，是对事物的一种知识表征。是对事物的一种知识表征。一、一、表象表象 知觉知觉 表征表征l1、表象
2、与知觉的机能等价、表象与知觉的机能等价l功能对等假设（功能对等假设（functionalequivalencehypothesis）：虽然视觉表象不同于视）：虽然视觉表象不同于视觉知觉，但是它在功能上与视觉知觉相对觉知觉，但是它在功能上与视觉知觉相对等。等。l证明功能对等假设的方法证明功能对等假设的方法l将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较，考察二者的共同下完成的同一作业进行比较，考察二者的共同或相似情况，即可进行判定。或相似情况，即可进行判定。（1）定位实验）定位实验lPodgorny和和Shepard(1978)进行，实进
3、行，实验设计了三组被试：验设计了三组被试：l知觉知觉-记忆组记忆组l带栅格的表象组带栅格的表象组演示演示l不带栅格的表象组不带栅格的表象组演示演示（2）锐敏度实验）锐敏度实验lFinke和和Kosslyn（1980）从具有不同表）从具有不同表象鲜明性的被试进行功能假设研究。象鲜明性的被试进行功能假设研究。视觉锐敏度实验装置视觉锐敏度实验装置演示演示水平视敏度水平视敏度演示演示垂直视敏度垂直视敏度演示演示lA.边缘视觉锐敏度实验边缘视觉锐敏度实验lB.表象锐敏度实验表象锐敏度实验l表象鲜明组表象鲜明组l表象非鲜明组表象非鲜明组知觉和表象条件下的视觉边缘锐敏度知觉和表象条件下的视觉边缘锐敏度（3）
4、McCollough效应效应 McCollough(麦卡洛麦卡洛)澳大利亚心理学家，澳大利亚心理学家，1965发现视觉反效现发现视觉反效现象象麦卡洛效应麦卡洛效应视觉反效实验所用材料视觉反效实验所用材料麦考勒效应是指受测验图形条纹方向决定的麦考勒效应是指受测验图形条纹方向决定的颜色互补效应，是一种随方向而变的颜色颜色互补效应，是一种随方向而变的颜色后效。后效。lMcCollough视觉反效现象的实验设计如视觉反效现象的实验设计如下：下：让被试分别通过红色和绿色滤光镜去观让被试分别通过红色和绿色滤光镜去观察一张由黑白垂直条纹和黑白水平条纹组察一张由黑白垂直条纹和黑白水平条纹组成的刺激图形。如此轮
5、换几分钟，使被试成的刺激图形。如此轮换几分钟，使被试对图形产生适应。此为诱导实验。对图形产生适应。此为诱导实验。第二阶段，要求被试去掉滤光镜去观察第二阶段，要求被试去掉滤光镜去观察一张一半为黑白垂直条纹另一半为黑白水一张一半为黑白垂直条纹另一半为黑白水平条纹的复合刺激图形。平条纹的复合刺激图形。演示l结果被报告，垂直条结果被报告，垂直条纹为绿色，水平条纹纹为绿色，水平条纹为红色。为红色。l被试被试-红色滤光镜红色滤光镜-垂直条纹垂直条纹-绿色垂直绿色垂直l被试被试-绿色滤光镜绿色滤光镜-水平条纹水平条纹-红色水平红色水平l知觉与表象机能比较实验知觉与表象机能比较实验Finke(1980)实验设
6、计与结果：如果在实验设计与结果：如果在诱导实验中只让被看两种颜色而要求他们诱导实验中只让被看两种颜色而要求他们想象横竖线，那么测试通常可以产生想象横竖线，那么测试通常可以产生McCollough效应。而在诱导实验中如果效应。而在诱导实验中如果让被试看横竖线条而要求它们想象红色与让被试看横竖线条而要求它们想象红色与绿色，则测试不会产生麦氏效应。绿色，则测试不会产生麦氏效应。（4 4）选择性干扰实验）选择性干扰实验l布鲁克斯布鲁克斯(Brooks,1968)的表象干扰实验的表象干扰实验lBrooks安排两种作业任务：安排两种作业任务：l1）在言语作业中，给被试听觉呈现句子，如）在言语作业中，给被试
7、听觉呈现句子，如Abirdinthehandisnotinthebush，要求被，要求被试对自己记住的这一句子作出审视，并对句中试对自己记住的这一句子作出审视，并对句中的名词和非名词作出肯定和否定的分类反应。的名词和非名词作出肯定和否定的分类反应。l2）在视觉任务中，给被试呈现一个字母（如）在视觉任务中，给被试呈现一个字母（如F）的线条图，短时间呈现后将字母移去，让被）的线条图，短时间呈现后将字母移去，让被试根据记忆表象回答字母的每个角是否处在末试根据记忆表象回答字母的每个角是否处在末端位置（即顶端或底端）。端位置（即顶端或底端）。l实验中被试有实验中被试有3种反应种反应方式：方式：(1)作出
8、作出yes或或no的口头报告；的口头报告；l(2)用左手拍击桌面表示用左手拍击桌面表示yes,用右手拍击桌面表用右手拍击桌面表示示no；l(3)在右图所示的这张标在右图所示的这张标有一系列有一系列Y和和N的字母纸的字母纸上进行指认。上进行指认。实验结果实验结果2、表象与表征、表象与表征l两种编码说关于表象的论证两种编码说关于表象的论证Paivio（1975）设计一个实验考察表象）设计一个实验考察表象在信息加工中的作用。实验所用的材料分在信息加工中的作用。实验所用的材料分为言语和图象两种，。要求被试判断所画为言语和图象两种，。要求被试判断所画的一对东西或打印的字词所标志的一对东的一对东西或打印的
9、字词所标志的一对东西中，究竟哪一个是原来印象上较大的，西中，究竟哪一个是原来印象上较大的，记录反应时。并且图画分为一致型和冲突记录反应时。并且图画分为一致型和冲突型两种。型两种。l假设假设1：l如果长时记忆中只含有语言编码的信息，如果长时记忆中只含有语言编码的信息，那么被试对图画材料作出判定要慢于对字那么被试对图画材料作出判定要慢于对字词作出反应。词作出反应。l假设假设2：l如果长时记忆中包含视觉表象，那么被试如果长时记忆中包含视觉表象，那么被试对图画的反应就不会慢于对字词的反应。对图画的反应就不会慢于对字词的反应。l实验结果实验结果:lR图图R一致图一致图l这表明表象加工是独立存在的，在某些
10、条这表明表象加工是独立存在的，在某些条件下（如对客体大小进行加工）甚至语言件下（如对客体大小进行加工）甚至语言信息还需转化为表象再进行判定。信息还需转化为表象再进行判定。二、心理旋转二、心理旋转l1、心理旋转概述、心理旋转概述l心理旋转的研究于心理旋转的研究于70年代初由年代初由Shepard及及其同事共同进行。其同事共同进行。实验所用材料如右图实验所用材料如右图所示，分为三种情况，所示，分为三种情况，A为平面对，为平面对，B为为立体对，立体对，C为镜象对。实验验要求当被试为镜象对。实验验要求当被试判断所看到的一对图体经过旋转以后能否判断所看到的一对图体经过旋转以后能否重合，记录被试的正确反应
11、时重合，记录被试的正确反应时。l1.无论是平面对还是立无论是平面对还是立体对，被试的反应时及体对，被试的反应时及其发展趋势相同。其发展趋势相同。2.两对图形的方位差两对图形的方位差越大，信息加工的时间越大，信息加工的时间越长。越长。3.方位差每增加方位差每增加53度，度，反应时就增加反应时就增加1秒。秒。2、字符旋转实验、字符旋转实验lCooper和和Shepard（1973）以字母、）以字母、数码为刺激材料对心理旋转进行进一步的数码为刺激材料对心理旋转进行进一步的研究，被试的任务是判断字符是正的还是研究，被试的任务是判断字符是正的还是反的，记录反应时。实验可分为无前行信反的，记录反应时。实验
12、可分为无前行信息和有前行信息两种。息和有前行信息两种。体验心理旋转：把下面的卡通画按体验心理旋转：把下面的卡通画按照顺时针的方向，旋转成直立的形状。照顺时针的方向，旋转成直立的形状。l有前行信息的四种条件：有前行信息的四种条件：l有字符前行信息有字符前行信息l有方位前行信息有方位前行信息l字符、方位分开呈现字符、方位分开呈现l字符、方位结合呈现字符、方位结合呈现l问题：问题：l心理旋转过程是连续的还是跳跃的？心理旋转过程是连续的还是跳跃的？3、心理旋转的连续性、心理旋转的连续性lMetzler（1973）对该问题进行了实验研）对该问题进行了实验研究。他根据以前的研究成果，采用延缓呈究。他根据以
13、前的研究成果，采用延缓呈现刺激材料的方法进行实验。延缓时间的现刺激材料的方法进行实验。延缓时间的确定根据每秒确定根据每秒53度的实验结果进行。度的实验结果进行。l实验表明，无论是平面对还是立体对，实验表明，无论是平面对还是立体对，被试的判别反应时基本恒定，并随两个刺被试的判别反应时基本恒定，并随两个刺激材料方位差的增长而有所增长。表明心激材料方位差的增长而有所增长。表明心理旋转是连续进行的。理旋转是连续进行的。三、心理扫描三、心理扫描l实验一实验一l被试被要求注视图上某一物体并形成表象被试被要求注视图上某一物体并形成表象点，然后请被试判定主试所说的另一物体点，然后请被试判定主试所说的另一物体是
14、否为图中的物体，记录被试的反应时。是否为图中的物体，记录被试的反应时。实验一实验一l在实验二中，要求被在实验二中，要求被试从心理的注视点试从心理的注视点“画画”一条最短的线路一条最短的线路到达目标点，记录反到达目标点，记录反应时。应时。实验二实验二 四、表象缩放四、表象缩放lKosslyn实验实验lKosslyn（1975）在实验中通过训练使被）在实验中通过训练使被试形成四种颜色正方形，它们之间各相差试形成四种颜色正方形，它们之间各相差6倍。倍。实验时主试首先说出一种颜色和一个动实验时主试首先说出一种颜色和一个动物，要求被试把该动物想象成与颜色框一物，要求被试把该动物想象成与颜色框一样大。然后
15、就动物身上是否具备某一特征样大。然后就动物身上是否具备某一特征请被试进行真伪判定，记录反应时。请被试进行真伪判定，记录反应时。lKosslyn研究了当问及特定动物是否具有研究了当问及特定动物是否具有各种身体特征时（如各种身体特征时（如“猫有爪子吗？猫有爪子吗？”“猫有头吗？猫有头吗？”），一年级、四年级和大学），一年级、四年级和大学生的反应。生的反应。l实验有两种条件，一是要求被试将每种动实验有两种条件，一是要求被试将每种动物都视觉化，并用心理意象来回答问题；物都视觉化，并用心理意象来回答问题；另一种是不要求被试使用心理意象，并且另一种是不要求被试使用心理意象，并且假设被试使用命题来回答问题。
16、假设被试使用命题来回答问题。结果结果l在使用意象条件下，所有被试对较大身体在使用意象条件下，所有被试对较大身体特征的提问要比关于较小身体特征的提问特征的提问要比关于较小身体特征的提问反应快。反应快。l在不要求意象条件下，四年级学生和大学在不要求意象条件下，四年级学生和大学生对动物突出性问题回答快。生对动物突出性问题回答快。l两种条件下，一年级学生总在涉及较大的两种条件下，一年级学生总在涉及较大的特征时反应更快。特征时反应更快。五、表象的功能五、表象的功能l1、对知觉的促进、对知觉的促进lHayes(1973)的实验的实验l实验材料：实验材料：8个大写字母个大写字母l实验过程：首先要求被试形成某
17、个正的大写字实验过程：首先要求被试形成某个正的大写字母的表象（两种情况），然后被试自己按键，母的表象（两种情况），然后被试自己按键，速示器随即呈现一个相应的速示器随即呈现一个相应的“大的大的”或或“小的小的”大写字母。大写字母。l被试任务：判定所呈现的字母与表象的字母是被试任务：判定所呈现的字母与表象的字母是否相同，不管其大小如何。否相同，不管其大小如何。演示lHayes(1973)的实验研究表明，如果当前的实验研究表明，如果当前要知觉的字母的大小与事先表象出的该字要知觉的字母的大小与事先表象出的该字母的大小一致时，识别所需要的时间要少母的大小一致时，识别所需要的时间要少于大小不一致的字母。于
18、大小不一致的字母。l2、对记忆的作用、对记忆的作用lPavio(1969)成对联想学习实验成对联想学习实验l通过等级评定法把词分为具有高表象值和通过等级评定法把词分为具有高表象值和低表象值两种。低表象值两种。l在一个词对里，刺激词和反应词分别具有在一个词对里，刺激词和反应词分别具有高的表象值和低的表象值，这样，配成高高的表象值和低的表象值，这样，配成高高、高低、低高和低低四种。高、高低、低高和低低四种。思考题思考题l名词：表象、对等功能假设名词：表象、对等功能假设l1、举一实验的例子说明表象与知觉的举一实验的例子说明表象与知觉的机能等价。机能等价。2、通过实验说明心理旋转的连续性。通过实验说明心理旋转的连续性。l3、心理扫描实验说明了表象的什么特心理扫描实验说明了表象的什么特性？性？4、试说明表象在知觉中的作用？试说明表象在知觉中的作用？5、表象值在对偶联想学习中有什么作表象值在对偶联想学习中有什么作用？用？