《医学课程标准》PPT课件.ppt

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1、医学课程质量标准的 制定与实施本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准-世界医学教育联合会：世界医学教育联合会：2001.6根据医学教育结构和过程中明确的组成部分分为根据医学教育结构和过程中明确的组成部分分为9 9大领域：大领域：1 1 宗旨及目标宗旨及目标 2 2 教育计划教育计划 3 3 学生考核学生考核4 4 学生学生5 5 教学人员教学人员/考核考核6 6 教育资源教育资源7 7 教育计划评估教育计划评估8 8 管理和行政管理和行政9 9 持续更新持续更新3636个亚领域是每个领域中的具体方面，与操作指标相对应，每个亚领个亚领域是每个领域中的具体方面，与操作指标相对应，每个亚领域都有其

2、特定的标准，分为两个层次：域都有其特定的标准，分为两个层次：基本标准基本标准和和质量提高质量提高。1.1.宗旨及目标：教育结果以学生毕业前必须达到的能力来定义宗旨及目标：教育结果以学生毕业前必须达到的能力来定义 对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和社会科学的对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和社会科学的知识与理解，其中包含与医疗实践相关的公共卫生、人口医学及医学知识与理解，其中包含与医疗实践相关的公共卫生、人口医学及医学伦理学；态度及临床技能伦理学；态度及临床技能(诊断确定、操作程序、交流技能、疾病治疗诊断确定、操作程序、交流技能、疾病治疗与预防、健康促进、康复、临

3、床思维及问题解决与预防、健康促进、康复、临床思维及问题解决)；以及进行终身学习；以及进行终身学习及在职进修的能力。及在职进修的能力。国际医学教育国际医学教育标准颁布标准颁布背景背景l l2001200120012001：本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准l l2008200820082008：本科医学教育标准本科医学教育标准本科医学教育标准本科医学教育标准-临床医学专业临床医学专业临床医学专业临床医学专业l l2010201020102010：本科医学教育标准本科医学教育标准本科医学教育标准本科医学教育标准-护理专业护理专业护理专业护理专业参照认证

4、标准，开展专业基本建设，规范办学行参照认证标准，开展专业基本建设，规范办学行参照认证标准，开展专业基本建设，规范办学行参照认证标准，开展专业基本建设，规范办学行为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到国际标准国际标准国际标准国际标准成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行认证认证认证认证我国医学教育我国医学教育标准颁布标准颁布背景背景

5、l l2012201220122012：高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准 -医药卫生大类医药卫生大类医药卫生大类医药卫生大类我国医学教育我国医学教育标准颁布标准颁布l l-医学类医学类医学类医学类l l临床医学临床医学临床医学临床医学l l口腔医学口腔医学口腔医学口腔医学l l中医学中医学中医学中医学l l针灸推拿针灸推拿针灸推拿针灸推拿l l-药学类药学类药学类药学类l l药学药学药学药学l l中药学中药学中药学中药学l l中药鉴定与中药鉴定与中药鉴定与中药鉴定与质量检测质量检测质量检测质量检测l l中药技术中药技术中药技术中药

6、技术l l-相关医学相关医学相关医学相关医学l l 护理护理护理护理l l康复治疗技术康复治疗技术康复治疗技术康复治疗技术l l呼吸质量技术呼吸质量技术呼吸质量技术呼吸质量技术l l医学文秘医学文秘医学文秘医学文秘背景背景关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 -教育部教育部教育部教育部一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性性和紧迫性二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标二、加强素质教育，强化职业

7、道德，明确培养目标l高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准高等职业学校专业教学标准编制的依据编制的依据编制的依据编制的依据发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业加强专业教学标准建设教学标准建设。逐步构建逐步构建专业认证体系专业认证体系，推行推行“双证书双证书”制度制度，强化学，强化学生职业能力的培养，使生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取有职业资格证书专业的毕业生取得得“双证书双证书”的人数达到的人数达到80%80%以上以上。三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，三、服务区域经济和社会发展，以就

8、业为导向，加快专业改革与建设加快专业改革与建设 高职院校要与行业企业合作开发课程，根高职院校要与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准建立突出职业能力培养的课程标准，规范，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。课程教学的基本要求，提高课程教学质量。四、加大课程建设与改革的力度，增强学生四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力的职业能力 积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，改积极推行与生产劳动和社会实践相

9、结合的学习模式，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节训、实习是三个关键环节 重视学生重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，五、大力推行工学结

10、合，突出实践能力培养，改革人才培养模式改革人才培养模式六、校企合作，加强实训、实习基地建设六、校企合作，加强实训、实习基地建设七、注重教师队伍的七、注重教师队伍的“双师双师”结构，改革人事分配和管理制结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设度，加强专兼结合的专业教学团队建设八、加强教学评估，完善教学质量保障体系八、加强教学评估，完善教学质量保障体系九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展发展临床医学专业教学标准临床医学专业教学标准专业名称：临床医学专业名称：临床医学专业代码：专业代码：63010163010

11、1招生对象：普通高中毕业生招生对象：普通高中毕业生学制与学历：三年学制与学历：三年 专科专科就业面向：城乡医疗卫生保健机构、从事医疗、就业面向：城乡医疗卫生保健机构、从事医疗、保健及公共卫生管理工作保健及公共卫生管理工作培养目标与规格培养目标与规格职业证书职业证书课程体系与核心课程课程体系与核心课程临床医学专业教学标准临床医学专业教学标准专业办学基本条件和教学建议：专业办学基本条件和教学建议：教学团队教学团队教学设施教学设施教材及图书、数字化学习资料等资源教材及图书、数字化学习资料等资源教学方法、手段与教学组织形式及建议教学方法、手段与教学组织形式及建议教学评价、考核建议教学评价、考核建议教学

12、管理教学管理医学课程质量标准编写的指导思想医学课程质量标准编写的指导思想医学课程质量标准编写的指导思想医学课程质量标准编写的指导思想吸纳高等职业教育理念和近年高职教改成果吸纳高等职业教育理念和近年高职教改成果从岗位工作需求出发选择教学内容和构建课从岗位工作需求出发选择教学内容和构建课程体系程体系探索既符合教学规律、又满足岗位需求、同探索既符合教学规律、又满足岗位需求、同时兼顾国家执业考试的教改之路时兼顾国家执业考试的教改之路医学课程质量标准编写的方法医学课程质量标准编写的方法医学课程质量标准编写的方法医学课程质量标准编写的方法认真学习领会专业教学标准认真学习领会专业教学标准认真分析学科课程在专

13、业培养目标中的地位和作用认真分析学科课程在专业培养目标中的地位和作用现场调研不同工作岗位知识、能力需求，确定选择现场调研不同工作岗位知识、能力需求，确定选择教学内容教学内容吸收临床教学专家参与制定教学标准吸收临床教学专家参与制定教学标准兼顾国家执业考试的知识、能力结构兼顾国家执业考试的知识、能力结构教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程目标课程目标课程目标课程目标教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排1 12 23 34 45 5考核方式考核方式考核方式考核方式课程在

14、培养目标中的地位课程在培养目标中的地位通过学习达到的效果通过学习达到的效果内科学内科学是研究人体各系统疾病发生、发展是研究人体各系统疾病发生、发展规律、诊断、治疗和预防的一门学科规律、诊断、治疗和预防的一门学科执业助理医师资格考试的重要内容执业助理医师资格考试的重要内容 为学生为学生职业能力职业能力培养获取培养获取“双证书双证书”和和职业素职业素养养养成起到主要的支撑作用养成起到主要的支撑作用医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内医学课程质量标准编制的内医学课程质量标准编制的内医学课程质量标准编制的内容容

15、容容知识知识 技能技能 素质素质教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程目标课程目标课程目标课程目标教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排1 12 23 34 45 5考核方式考核方式考核方式考核方式知识、技能目标知识、技能目标知识、技能目标知识、技能目标：分解为不同层：分解为不同层：分解为不同层：分解为不同层次的具体要求（如了解、理解、次的具体要求（如了解、理解、次的具体要求（如了解、理解、次的具体要求（如了解、理解、掌握、灵活应用等）掌握、灵活应用等）掌握、灵活应用

16、等）掌握、灵活应用等）过程性目标过程性目标过程性目标过程性目标：分解为不同层次的：分解为不同层次的：分解为不同层次的：分解为不同层次的要求（如经历、体验、探索等）要求（如经历、体验、探索等）要求（如经历、体验、探索等）要求（如经历、体验、探索等）目标的表述应具体化为可观测的目标的表述应具体化为可观测的目标的表述应具体化为可观测的目标的表述应具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能行为目标，说明学生学习以后能行为目标，说明学生学习以后能行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，有利学会什么，达到什么水平，有利学会什么，达到什么水平，有利学会什么，达到什么水平，有利于教师在教学中对目

17、标的把握和于教师在教学中对目标的把握和于教师在教学中对目标的把握和于教师在教学中对目标的把握和评价，以充分发挥教学目标的导评价，以充分发挥教学目标的导评价，以充分发挥教学目标的导评价，以充分发挥教学目标的导向作用向作用向作用向作用教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程目标课程目标课程目标课程目标教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排1 12 23 34 45 5考核方式考核方式考核方式考核方式主要知识和技能要考虑主要知识和技能要考虑前期课程的联系前期课程的联系后续课程

18、的需要后续课程的需要职业岗位的需求职业岗位的需求把握不同课程在培养目标把握不同课程在培养目标中的作用中的作用-减少重复减少重复把握不同层次培养目标的把握不同层次培养目标的区别区别-减轻压力减轻压力把握教学方式设计的科学把握教学方式设计的科学性性-工学做一体化工学做一体化医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容参照助理医师资格考试大纲参照助理医师资格考试大纲整整合合内内科科各各种种基基本本操操作作技技能能和和常常见见病病、多多发病的基本诊疗技术发病的基本诊疗技术筛筛选选代代表表性性病病例例分分析析、模模拟拟临临床床实实训训和和仿仿真

19、教学等综合实训模块真教学等综合实训模块 内科学内科学教学内容组织与安排教学内容组织与安排l内容选取内容选取顺序课程内容理论学时实践学时教学方法及手段第一部第一部分分常常见见内内科科疾疾病病诊疗及预防诊疗及预防66663030PBLPBL教教学学法法、案案例例教教学学、项项目目教教学学、角角色色扮扮演演的的情情景景教教学学、多多媒媒体体教教学学、医医院院见见习习等等训训练练问问诊诊及及体格检查。体格检查。第二部第二部分分模模拟拟临临床床综综合合实训实训3636“教教学学做做一一体体化化”教教学学、SSESSE教教学、角色扮演的情景教学。学、角色扮演的情景教学。l内容组织内容组织情景教学情景教学情

20、景教学情景教学 案例教学案例教学案例教学案例教学社区实践社区实践社区实践社区实践床边教学床边教学床边教学床边教学l根根据据岗岗位位的的需需求求，坚坚持持工工学结合学结合l课课程程内内容容综综合合体体现现知知识识、技能和素质技能和素质l加加强强实实践践技技能能教教学学环环节节，突出能力的培养突出能力的培养 导入课导入课堂堂接诊病接诊病人人护理评估护理评估护理诊断护理诊断护理措施护理措施及实施及实施健康健康教育教育应用护理程序的工作方法应用护理程序的工作方法教学过程与工作过程一致教学过程与工作过程一致外科护理学外科护理学教学内容组织安排教学内容组织安排 以以“消化性溃疡病人手术前护理消化性溃疡病人

21、手术前护理”为例为例说明说明教、学、做一体化教学教、学、做一体化教学的教学组织与安排的教学组织与安排外科护理学教学内容组织安排男性，男性，4242岁。患胃溃疡岁。患胃溃疡8 8年余，近几个月来自年余，近几个月来自觉症状加重。觉症状加重。6 6小时前病人进食后突感上腹部刀割样小时前病人进食后突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。引导学生：引导学生：作为接诊护士，你现在应该做什么？作为接诊护士，你现在应该做什么？指导学生：指导学生：安置病人、护理体检、建立病历，通知医生。安置病人、护理体检、建立病历，通知医生。护理评估：护理评估：1.1.健康史：病因、

22、发病机理健康史：病因、发病机理 2.2.身体状况：症状、体征、辅助检查身体状况：症状、体征、辅助检查 3.3.心理社会因素心理社会因素治疗原则治疗原则（首先，学生分析病案资料、收集补充资料，进行护理评估（首先，学生分析病案资料、收集补充资料，进行护理评估（然后：教师精讲、点播临床特点、手术治疗的适应证等（然后：教师精讲、点播临床特点、手术治疗的适应证等分析资料，列出护理诊断分析资料，列出护理诊断/问题问题病史：病史：胃溃疡胃溃疡8 8年年余，近几个月来自觉症状加重。余，近几个月来自觉症状加重。发病诱因：发病诱因：6 6小时前病人小时前病人进食后进食后临床特点：突感临床特点：突感上上腹部刀割样腹

23、部刀割样腹部刀割样腹部刀割样剧痛剧痛剧痛剧痛，很快很快很快很快延及全腹延及全腹延及全腹延及全腹，伴恶心、呕吐。，伴恶心、呕吐。体检：体检：T37.1T37.1，P106P106次分钟，次分钟，R24R24次分钟，次分钟，BP110/80mmHgBP110/80mmHg。腹式呼吸消失，腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，移动性浊音阳性肝浊音界消失，移动性浊音阳性。疼痛：与腹膜受到化疼痛：与腹膜受到化学性和炎症刺激有关学性和炎症刺激有关分析资料，列出护理诊断分析资料，列出护理诊断/问题问题病史：胃溃疡病史：胃溃疡8 8年余，近几

24、个月来自觉症状加重。年余，近几个月来自觉症状加重。发病诱因：发病诱因：6 6小时前病人进食后小时前病人进食后临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐呕吐。体检：体检：T37.1T37.1，P106P106次分钟，次分钟，R24R24次分钟，次分钟，BP110/80mmHgBP110/80mmHg。腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，肝浊音界消失，移动性浊音阳性移动性浊音阳性。体液不足：与渗出和呕吐有关体液不足：与渗出和呕吐有关ComCom

25、pany pany LogoLogo临床学习观察观察观察观察/实践实践实践实践交流讨论交流讨论交流讨论交流讨论感受反思感受反思感受反思感受反思临床情景反思记录临床情景反思记录临床情景反思记录临床情景反思记录1.1.1.1.临床情景描述（当时的情况是临床情景描述（当时的情况是临床情景描述（当时的情况是临床情景描述（当时的情况是.）2.2.2.2.背景和环境（涉及人员及环境的具体情况背景和环境（涉及人员及环境的具体情况背景和环境（涉及人员及环境的具体情况背景和环境（涉及人员及环境的具体情况.）3.3.3.3.反思（问题出在哪里反思（问题出在哪里反思（问题出在哪里反思（问题出在哪里.）4.4.4.4

26、.建议（我认为怎样处理更合适建议（我认为怎样处理更合适建议（我认为怎样处理更合适建议（我认为怎样处理更合适.）5.5.5.5.学习收获（通过这件事情，我学习到了学习收获（通过这件事情，我学习到了学习收获（通过这件事情，我学习到了学习收获（通过这件事情，我学习到了././././给我的启示是给我的启示是给我的启示是给我的启示是.）6.6.6.6.进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习.）增进了互动增进了互动增进了互动增进了互动 增强了责任增强了责任增强了责任增强了责任 巩固了

27、知识巩固了知识巩固了知识巩固了知识 锻炼了技术锻炼了技术锻炼了技术锻炼了技术 收获了感动收获了感动收获了感动收获了感动 增加了了解增加了了解增加了了解增加了了解 促进了认同促进了认同促进了认同促进了认同教学组织形式教学组织形式教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程目标课程目标课程目标课程目标教学过程教学过程教学过程教学过程1 12 23 34 45 5考核方式考核方式考核方式考核方式教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理教师具体施教的步骤，是教师教学设

28、计的体现与教学理教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板念的展示过程。说明教学过程的总体框架及教学各个板块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如设计有思

29、维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。学方法。学方法。学方法。医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容l教学过程的设计教学过程的设计体现职业性、实践性、开放性体现职业性、实践性、开放性校院合作校院合作工学结合工学结合 校院校院校院校院合作合作合作合作l课程的设计课程的设计l聘聘请请实实习习医医院院知知名名行行业业专专家家担担任任专专

30、业建设指导委员会委员和兼职教师业建设指导委员会委员和兼职教师l建建立立“教教、学学、做做 ”一一体体化化教教学学模式模式 l行行业业专专家家参参与与课课程程开开发发、教教学学计计划划、大大纲纲制制定定与与修修改改、课课程程教教学学与与实实践践实实习习，实实训训教教材材编编写写、技技能能鉴鉴定定、教教学学管理与评价的全过程管理与评价的全过程 工学工学工学工学结合结合结合结合l课程的设计课程的设计教学方法教学方法l教师指导和学生实训、见习教师指导和学生实训、见习 有机结合有机结合l理论与实践有机结合理论与实践有机结合l做与学有机结合做与学有机结合l教室和实训室有机结合教室和实训室有机结合l教室与医

31、院有机结合教室与医院有机结合 l教学设计教学设计国家执业医师资格考试国家执业医师资格考试国家执业医师资格考试国家执业医师资格考试 基层医疗单位需求基层医疗单位需求基层医疗单位需求基层医疗单位需求医学人文素养医学人文素养创新素质创新素质品德素质品德素质心理素质心理素质 启发启发启发启发互动互动互动互动参与参与参与参与思维思维思维思维课堂课堂课堂课堂教学教学教学教学实验室实验室实验室实验室教学教学教学教学临床临床临床临床教学教学教学教学以仿真、模拟、情景教以仿真、模拟、情景教以仿真、模拟、情景教以仿真、模拟、情景教学为主，多开学为主，多开学为主，多开学为主，多开综合设计综合设计综合设计综合设计性实

32、验性实验性实验性实验以启发式教学为主，应以启发式教学为主，应以启发式教学为主，应以启发式教学为主，应用用用用角色扮演及以问题为角色扮演及以问题为角色扮演及以问题为角色扮演及以问题为引导的教学引导的教学引导的教学引导的教学以培养临床以培养临床以培养临床以培养临床观察、观察、观察、观察、分析、分析、分析、分析、思维、处理问题能力为主思维、处理问题能力为主思维、处理问题能力为主思维、处理问题能力为主改革教学方法改革教学方法!学习层次学习层次目标目标结果结果记忆式学习记忆式学习知识、技能知识、技能专门人才专门人才形成式学习形成式学习价值观价值观行家行家-专业人才专业人才转化式学习转化式学习领导素质领导

33、素质专家专家创新人才创新人才 成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者基础之上基础之上基础之上基础之上采取具有转化式学习功能的方法采取具有转化式学习功能的方法提高学习层次提高学习层次知识贮备知识贮备-专业技能专业技能-职业素养职业素养以岗位胜任能力产出为核心，以个体可持续发展为目标，采取生以岗位胜任能力产出为核心，以个体可持续发展为目标，采取生产式、做中学的教学策略和研究性学习、互动性学习、服务性学产式、做中学的教学策略和研究性学习、互动性学习、服务性学习、合作性学习

34、习、合作性学习改革学习过程：改革学习过程：吸收吸收贮存贮存再现再现探索探索转化转化创造创造采取具有转化式学习功能的方法l教学方法教学方法PBL教学法教学法 l教学方法教学方法对高血压病的学习对高血压病的学习 教师提出高血压学习任务：疾病标准、病因、机制、测定和预防等学生预习学生预习设计调查表设计调查表社区调查、义诊社区调查、义诊活动总结活动总结书本、网络书本、网络教师教师项目项目教学法教学法 l教学方法教学方法小讲课小讲课小讲课小讲课病案讨论病案讨论教学查房教学查房教学查房教学查房l教学方法教学方法病案讨论病案讨论理论课计算机理论课计算机辅助教学率辅助教学率100%多多种种现现代代化化手手段段

35、并并用用以提高教学质量以提高教学质量 l教学手段教学手段触摸屏触摸屏投影机投影机模型人模型人各种教学软件各种教学软件 l网络教学环境网络教学环境病案讨论病案讨论计算机计算机机房实时开放机房实时开放多媒体投影设备多媒体投影设备CAICAI教学课件教学课件 -2016年医学教育研究课题立项年医学教育研究课题立项标准化病人标准化病人联合联合TBLTBL教学法在儿科护理教学中的应用教学法在儿科护理教学中的应用基于基于微信微信公众平台的公众平台的翻转课堂翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用研教学模式在基础护理实验教学中的应用研究究PBLPBL、CBLCBL和和TBLTBL联合教学模式在内科学教学中

36、的实践与研究联合教学模式在内科学教学中的实践与研究“慕课慕课”+微信学习平台微信学习平台教学法在高等专科临床医学专业教学中的应用教学法在高等专科临床医学专业教学中的应用基于基于团队合作学习团队合作学习的翻转课堂模式在妇产科学教学中的应用研究的翻转课堂模式在妇产科学教学中的应用研究“对分课堂对分课堂”模式下高校护理专业课程的教学创新研究模式下高校护理专业课程的教学创新研究漫画形式漫画形式PPTPPT在中医内科学教学中的应用在中医内科学教学中的应用教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取教学内容的选取课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程的性质与作用课程目标课程目标课程目标课程目标

37、教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排1 12 23 34 45 5考核方式考核方式考核方式考核方式医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容5%5%70%20%试卷成绩试卷成绩平时成绩平时成绩作业作业实验考核实验考核考考 核核 成成 绩绩课程课程考核方式考核方式考核分理论考试和实践操作 1.理论考试，主要考核内科学基本理论、基本知识及技能操作中的客观指标、关键点等，内容以助理执业医师考试大纲为主。2.实训考核，采取随机抽题考核的方式进行。内科护理学考核方式外科护理学考核方法知识考核知识考核

38、课堂提问、闭卷考试课堂提问、闭卷考试能力考核能力考核素质考核素质考核技术操作、模拟临床考核技术操作、模拟临床考核模拟临床考核模拟临床考核住院医师规范化培训结业考核住院医师规范化培训结业考核培训过程考核培训过程考核专业理论笔试专业理论笔试与研究生与研究生课程衔接课程衔接临床技能考核临床技能考核住院医师培训合格证书住院医师培训合格证书公共公共公共公共必修课必修课必修课必修课出科考核出科考核出科考核出科考核年度考核年度考核年度考核年度考核资格审核资格审核资格审核资格审核合格合格合格合格合格合格各科考核模式设计要求各科考核模式设计要求OSCEOSCE客观结构化临床考试客观结构化临床考试以胜任力为导向以

39、胜任力为导向-培训大纲培训大纲站点必须在站点必须在6 6站以上站以上,必须设置人文沟通站点必须设置人文沟通站点各专业设计的内容各专业设计的内容-接诊病人，采集病史，病例书写接诊病人，采集病史，病例书写-口试、病例分析口试、病例分析-辅助检查：实验室检查、心电图、影像等辅助检查：实验室检查、心电图、影像等-基本技能操作基本技能操作-医疗文书书写医疗文书书写-人文沟通：结合专业特点设计内容人文沟通：结合专业特点设计内容考核站点和考核方式考核站点和考核方式考核站点和考核方式考核站点和考核方式第第第第1 1站站站站辅助检查辅助检查辅助检查辅助检查笔试笔试笔试笔试第第第第2 2站站站站临床技能临床技能临

40、床技能临床技能1 1心肺复苏心肺复苏心肺复苏心肺复苏第第第第3 3站站站站临床技能临床技能临床技能临床技能2 2气管插管气管插管气管插管气管插管第第第第4 4站站站站临床技能临床技能临床技能临床技能3 3椎管内麻醉穿刺椎管内麻醉穿刺椎管内麻醉穿刺椎管内麻醉穿刺第第第第5 5站站站站麻醉技能麻醉技能麻醉技能麻醉技能和管理问题和管理问题和管理问题和管理问题心电图心电图心电图心电图临床检验临床检验临床检验临床检验麻醉专业试题麻醉专业试题麻醉专业试题麻醉专业试题呼吸道管理呼吸道管理呼吸道管理呼吸道管理胸外按压胸外按压胸外按压胸外按压人工呼吸人工呼吸人工呼吸人工呼吸除颤除颤除颤除颤气道评估气道评估气道评

41、估气道评估选择导管选择导管选择导管选择导管麻醉诱导方案麻醉诱导方案麻醉诱导方案麻醉诱导方案插管技术插管技术插管技术插管技术EAEA技术技术技术技术SASA技术技术技术技术CSEACSEA技术及技术及技术及技术及适应症适应症适应症适应症口试口试口试口试专家提问专家提问专家提问专家提问麻醉专业考核模式麻醉专业考核模式 项目项目考核内容（含考题数量）考核内容（含考题数量）考核形式方法考核形式方法第第1站站辅助检查辅助检查 判读实验室检查判读实验室检查5份份笔试笔试多媒体演示多媒体演示第第2站站影像影像判读判读X光片光片5份份笔试笔试多媒体演示多媒体演示第第3站站心电图心电图判读心电图判读心电图10份

42、份笔试笔试多媒体演示多媒体演示第第4站站接诊病人接诊病人 SP病史采集病史采集+重点查体重点查体+诊断诊断SP第第5站站临床思维临床思维 病例分析：分步递呈临床资料病例分析：分步递呈临床资料考试考试第第6站站综合技能综合技能 根据简短资料做临床判断及操作根据简短资料做临床判断及操作模拟器械上操作模拟器械上操作第第7站站人文沟通人文沟通 告知坏消息告知坏消息考官扮演考官扮演第第8站站心肺复苏心肺复苏 心肺复苏心肺复苏模拟器械上操作模拟器械上操作第第9站站病例修改病例修改 修改提供的实习病例修改提供的实习病例笔试笔试第第10站站会诊申请会诊申请 根据提供的临床资料书写会诊单根据提供的临床资料书写会

43、诊单笔试笔试内科临床能力考核模式内科临床能力考核模式教师运用口头语言，阐述一门课程在课程体系中的定位、教师运用口头语言，阐述一门课程在课程体系中的定位、作用、性质、课程之间的联系分工、课程设计思路、教作用、性质、课程之间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与处理、教学环境要求、课学内容描述、教材内容取舍与处理、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素确立的教学研究和探索活动。确立的教学研究和探索活动。说课是教师口头阐述课程开发、设计、建设、改革的理说课是教师口头阐述课程开发、设计、建设、改革的理念与做法。念

44、与做法。“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流-说课说课说课说课通过说课活动通过说课活动,能引导教师认真学习课程标准，深入能引导教师认真学习课程标准，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，说课也是一项展现教师教学特过程，提高教学效果，说课也是一项展现教师教学特色和亮点，体现教师教学智慧的、个性化和创造性的色和亮点，体现教师

45、教学智慧的、个性化和创造性的教学活动。教学活动。医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流-说课的目的说课的目的说课的目的说课的目的说课要求教师根据专业特点，进行工作岗位任务分析，确定培养说课要求教师根据专业特点，进行工作岗位任务分析，确定培养目标；通过典型工作任务分析，确定行动领域，以项目为载体设目标；通过典型工作任务分析，确定行动领域，以项目为载体设计专业课程内容。计专业课程内容。说课的设计，能考察教师及教学团队课程开发、设计的理念和思说课的设计，能考察教师及教学团队课程开发、设计的理念和思路。课程开发要基于工作过程，但更要高于工作过程。工作过程路。课

46、程开发要基于工作过程，但更要高于工作过程。工作过程是不断变革的，要考虑未来行业发展趋势和要求，按照工学结合、是不断变革的，要考虑未来行业发展趋势和要求，按照工学结合、校企合作的模式组织教学。使说课成为推动课程改革、提高教师校企合作的模式组织教学。使说课成为推动课程改革、提高教师教学能力、提高教学质量的有效途径。教学能力、提高教学质量的有效途径。通过竞赛充分展示教师的教学设计思想、教学理念、教学素质和通过竞赛充分展示教师的教学设计思想、教学理念、教学素质和教学能力教学能力医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流-说课的要求说课的要求说课的要求说课的要求通过

47、说课，更新教育教学理念通过说课，更新教育教学理念,增强课程改革信心增强课程改革信心为教师提供展示教学创造性、教学能力和教学水平的平台为教师提供展示教学创造性、教学能力和教学水平的平台,提供提供教师相互学习、共同提高的机会教师相互学习、共同提高的机会检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力，进一步提导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力，进一步提升教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力升教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力通过说课活动，营造良好的教研氛围；有利于强化教师备课意识，通过说课活动，营造良好的教研氛围；有利于强化教师备课意识，提高备课质量；有利于教学研究，提高团队能力；有利于提高课提高备课质量；有利于教学研究，提高团队能力；有利于提高课堂教学效果堂教学效果医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流医学课程质量标准交流-说课的意义说课的意义说课的意义说课的意义祝各位老师在新学期 工作顺利 健康快乐！