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1、分解课程标准分解课程标准朱伟强朱伟强博士博士联系电话：联系电话：E-mail：2010.03.03 我们的教学与评价如何基于课程标准？我们的教学与评价如何基于课程标准？现有的理论和实践现有的理论和实践n课程标准解读课程标准解读某某课课程程标标准准解解读读这这样样描描述述：“内内容容标标准准是是对对水水平平目目标标的的具具体体化化表表述述，各各地地方方、各各学学校校可可根根据据实际情况对实际情况对内容标准内容标准做出进一步的落实做出进一步的落实”但如何落实没有进一步阐明。但如何落实没有进一步阐明。n基于标准的课程设计研究基于标准的课程设计研究提供了一个逆向设计程序：提供了一个逆向设计程序：分解课
2、程标准分解课程标准界定学习目标界定学习目标开开发发促促进进学学习习和和证证明明学学生生实实现现预预期期目目标的评价方案标的评价方案规规划划学学习习经经验验和教学和教学本报告聚焦的问题n设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。指导以及学生的学习活动提供依据。n那么，实践中教师是怎样做的？那么，
3、实践中教师是怎样做的？一个案例（见下页）一个案例（见下页）？例？例？例？例1 1 1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例？例？例？例2 2 2 2：(1)(1)(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能
4、力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想想想想 (5)(5)(5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化案
5、例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见：教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？由案例引发的思考：由案例引发的思考：n课程标准分解是什么？课程标准分解是什
6、么？n它和课程标准的解读有何关系？它和课程标准的解读有何关系？n分解的是一条什么样的课程标准？分解的是一条什么样的课程标准？n怎样分解一条课程标准？怎样分解一条课程标准？报告内容n分解课程标准的意涵和取向分解课程标准的意涵和取向n课程标准解读与课程标准分解课程标准解读与课程标准分解n分析课程标准的陈述方式与句型结构分析课程标准的陈述方式与句型结构n分解课程标准的策略和方法分解课程标准的策略和方法一、一、分解课程标准：意涵和取向分解课程标准：意涵和取向n意涵意涵n观点观点n历程和要素历程和要素n本质和特性本质和特性n实践中的取向实践中的取向（一）分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵n狭义的课程标
7、准分解狭义的课程标准分解n主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）体物（学习目标）n广义的课程标准分解广义的课程标准分解n是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计基于标准的课程（教学、评价）设计”，包，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。的学习活动。n
8、以下主要讨论狭义的课程标准分解以下主要讨论狭义的课程标准分解（二）课程标准分解的观点课程标准分解的观点n忠实观忠实观n形式变化但本质变化不大形式变化但本质变化不大n调适观调适观n较多形式变化但部分本质有变化较多形式变化但部分本质有变化n批判创造观批判创造观n形式和本质均有变化且变化幅度较大形式和本质均有变化且变化幅度较大（三）课程标准分解的历程和要素课程标准分解的历程和要素n分解的历程会涉及作为分解者的人（教师等）、物（目标物和产出物）、事（分解）和情境（时间、地点、权力等）等因素及其相互间的关系。情境情境 情境情境 情境情境目标物目标物分解者分解者分解历程分解历程产出物产出物（四）课程标准分
9、解的本质和特性课程标准分解的本质和特性n分解的本质分解的本质n决定决定n比较比较n生产生产n分解的特性分解的特性n课程标准分解体现了分解者的意图课程标准分解体现了分解者的意图n课程标准分解受到目标驱使课程标准分解受到目标驱使n课程标准分解依情境而定课程标准分解依情境而定n课程标准分解的成果多变课程标准分解的成果多变（五）实践中课程标准分解的取向实践中课程标准分解的取向n视目的和成效而定视目的和成效而定n如果分解的目的是要保存本质但改变外形，则忠实观无疑是如果分解的目的是要保存本质但改变外形，则忠实观无疑是最佳选择；最佳选择；n若要分解的成效能够突出自己的特色，则批判创造观最好。若要分解的成效能
10、够突出自己的特色，则批判创造观最好。n与分解者的能力和认知有关与分解者的能力和认知有关n当分解者经验不足、无创意需求、不被许可做改变时，采取当分解者经验不足、无创意需求、不被许可做改变时，采取忠实观较适宜；忠实观较适宜；n若是分解者有丰富的经验、强烈的创见动机、也被允许大胆若是分解者有丰富的经验、强烈的创见动机、也被允许大胆突破时，则可采用批判创造观。突破时，则可采用批判创造观。n依据课程标准的理念（指导和赋权），宜采用依据课程标准的理念（指导和赋权），宜采用调适观调适观二、课程标准解读与课程标准分解二、课程标准解读与课程标准分解课课程程标标准解准解读读课课程程标标准分解准分解区区别别宏宏观观
11、、上位、上位微微观观、具体、具体理理论层论层面面技技术层术层面面解决解决“是什么是什么”、“为为什么什么”的的问题问题解决解决“怎么做怎么做”的的问题问题描述性的描述性的操作性的操作性的关注关注“目目标维标维度、学度、学习领习领域域”关注关注“目目标陈标陈述述”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工具工具”联联系系解解读课读课程程标标准是分解准是分解课课程程标标准的前准的前提、基提、基础础；解解读课读课程程标标准是准是为为了指了指导课导课程程标标准准分解；分解；分解分解课课程程标标准是准是课课程程标标准解准解读读的延的延续续；分解分解课课程程
12、标标准是准是为为了了实现实现解解读课读课程程标标准的目的；准的目的；分解分解课课程程标标准是准是为为解解读读并修并修订课订课程程标标准提供准提供证证据、依据；据、依据；三、分析课程标准的陈述方式与句型结构三、分析课程标准的陈述方式与句型结构n目标陈述的基本方式目标陈述的基本方式n目标陈述的句型结构目标陈述的句型结构n目标陈述的核心关键词目标陈述的核心关键词（一）课程目标陈述的基本方式课程目标陈述的基本方式n结果性目标的陈述方式结果性目标的陈述方式n体验性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式n表现性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式1、结果性目标的陈述方式、结果性目标的陈述方式n说明学生的学习结果
13、是什么，所采用的行说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。为动词要求具体明确、可观测、可量化。n这种方式指向可以结果化的课程目标，主这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于要应用于“知识与技能知识与技能”领域，如：领域，如：n“能在地图上识别不同的地形。能在地图上识别不同的地形。”n“认识常用汉字认识常用汉字16001800个。个。”2、体验性目标的陈述方式、体验性目标的陈述方式n描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。用的行为动词往往是历时性的、过程性的。n这种方式指向难以将结果量化
14、的课程目标，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感态度与情感态度与价值观价值观”领域，如：领域，如：n“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。些声音的感受。”n“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。料。”3、表现性目标的陈述方式、表现性目标的陈述方式n明确安排学生各种各样的表现机会，所采明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。的或者结果是开放性的。n这
15、种方式指向无需把结果量化的课程目标，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如：如：n“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”n“制作简单的彩塑及脸谱。制作简单的彩塑及脸谱。”（二）（二）目标陈述的句型结构目标陈述的句型结构n从陈述目标的句型结构来看，课程目标有从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型以下四种类型：n内容型目标内容型目标n表现型目标表现型目标n教学活动型目标教学活动型目标n发展型目标发展型目标1、内容型目标、内容型目标n内容型目标的句型结构是谓语动词加核心内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念概念(可能是一个或是若干个名词，可能是一个或是若干
16、个名词，也可也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句句)n其基本的结构：其基本的结构：VN。n如：如：n识别识别遗传与变异的现象。遗传与变异的现象。n理解理解绿色植物的光合作用及其重要意义。绿色植物的光合作用及其重要意义。n了解了解自尊和自信的作用。自尊和自信的作用。2、表现型目标、表现型目标n表现型目标的句型结构是在内容型目标的表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）水平的形容词和（或）副词。副词。n其基本的结构：其基本的结构：PV（P）Nn如：如：n基本基本掌握一两项
17、球类运动中的技战术。掌握一两项球类运动中的技战术。n认识认识常用常用汉字汉字16001800个个。n制作制作简单的简单的彩塑及脸谱彩塑及脸谱。3、教学活动型目标、教学活动型目标n教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件（个规定性条件（Condition）的语句，描述）的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。教师的教学活动或学生的学习活动。n其基本的结构：其基本的结构：CVN或或CPVNn如：如：n在体育比赛中，在体育比赛中，与同伴合理分配角色。与同伴合理分配角色。n通
18、过对实际问题的分析通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。，体会二次函数的意义。4、发展型目标、发展型目标n发展型目标的句型结构也比较复杂，它是发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展目标之后，增加了一个更一般的发展（Development）目标的语句。）目标的语句。n其基本的结构：其基本的结构：VND、PVND、CVND或或CPVNDn如：如：n例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的增强节约用水的意识和
19、防止水污染的责任感责任感。n理解身体健康在学习、生活中的重要意义，理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树树立良好的健康意识立良好的健康意识。（三）（三）目标陈述的核心关键词目标陈述的核心关键词从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：呈现为多种组合：n单一行为动词单一核心概念，如：单一行为动词单一核心概念，如：n“描述描述自己的自己的身体特征身体特征。”n“通过多种练习通过多种练习发展发展有氧耐力有氧耐力。”n单一行为动词多个核心概念，如：单一行为动词多个核心概念，如：n“说出说出不同环境中可能面临的不同环境中可能面临的危险危险和和避免方
20、法避免方法。”n“较好地较好地掌握掌握球类项目中某一或某些项目的球类项目中某一或某些项目的技术技术和和战术战术。”n多个行为动词单一核心概念，如：多个行为动词单一核心概念，如：n“体验体验并简单并简单描述描述进步或成功时的心情进步或成功时的心情。”n“愿意愿意向他人向他人展示展示并并描述描述自己的作品自己的作品。”n多个行为动词多个核心概念，如：多个行为动词多个核心概念，如：n“知道知道青春期男女生青春期男女生身体特征的变化身体特征的变化，正确，正确对待对待第二性征第二性征的出现的出现。”n“参加参加班内班内体育比赛体育比赛，或，或组合组合、选编选编运动动作运动动作。”n行为动词和这些动词指向
21、的核心概念（名词）是同行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：一个词，它们合二为一，是动名词。如：n“能够用打击乐器或其他音源能够用打击乐器或其他音源合奏合奏或为歌曲或为歌曲伴奏伴奏。”n“用安全的方法用安全的方法运动运动。”茶歇时间：茶歇时间：15分钟分钟四、分解课程标准的策略和方法四、分解课程标准的策略和方法n课程目标陈述的基本句型结构课程目标陈述的基本句型结构n课程标准和学习目标的对应关系课程标准和学习目标的对应关系n课程标准分解的策略课程标准分解的策略n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法（一）课程目标陈述的基本句型结构课程目标陈述的基本
22、句型结构n从陈述课程目标的句型结构来看，四类目从陈述课程目标的句型结构来看，四类目标的表达方式各异，但其基本的结构一定标的表达方式各异，但其基本的结构一定是由是由谓语动词动词指向的核心概念谓语动词动词指向的核心概念构成，构成，即即“内容型目标内容型目标”的结构。的结构。n在这里，由于时间关系，我们主要讨论在这里，由于时间关系，我们主要讨论“内容型目标内容型目标”的分解，其它三类目标，以的分解，其它三类目标，以后有时间再讨论。后有时间再讨论。（二）课程标准和学习目标的对应关系课程标准和学习目标的对应关系课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替
23、代IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合/聚焦聚焦IVV（三）课程标准分解的策略课程标准分解的策略n替代：替代：一对一；如一对一；如“向同伴展示学会的简向同伴展示学会的简单运动动作。单运动动作。”n拆解：拆解：一对多；如一对多；如“练习各种平衡动作。练习各种平衡动作。”把把“各种平衡动作各种平衡动作”拆解为拆解为“扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望望月平衡月平衡”等等 n组合组合/聚焦：聚焦：多对一；如多对一；如“能用动摩擦因能用动摩擦因数计算摩擦力。数计算摩擦力。”“”“用力的合成与分解分用力的合成与分解分析日常生活中的问题。析日常生活中的
24、问题。”可以组合可以组合/聚焦，聚焦，形成形成“分析斜坡停车问题分析斜坡停车问题”这一学习目标。这一学习目标。（四）课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n n学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n分解课程标准的建议分解课程标准的建议知识回顾：知识回顾：前已述及，课程标准的分解：前已述及，课程标准的分解：课程标准课程标准分解历程分解历程学习目标学习目标那么，学习目标是什么？那么，学习目标是什么？学习目标由哪些要素构成？学习目标由哪些要素构成？如何叙写学习目标？如何叙写学习目标？u学习目标的内涵学习目标的内涵
25、学习目标的内涵学习目标的内涵 学习目标是学习目标是学习目标是学习目标是指在课堂教学中，指在课堂教学中，学生学生学生学生在教师指导在教师指导下完成某项学习任务后应达到的下完成某项学习任务后应达到的质量标准质量标准质量标准质量标准，它在，它在方向上方向上对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用，并，并为教学评为教学评为教学评为教学评价提供依据价提供依据价提供依据价提供依据。u学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素 学习主体学习主体学习主体学习主体 学习内容学习内容学习内容学习内容 行为表征（行为动词）行为表征
26、（行为动词）行为表征（行为动词）行为表征（行为动词）学习环境（行为条件）学习环境（行为条件）学习环境（行为条件）学习环境（行为条件）表现程度（行为程度）表现程度（行为程度）表现程度（行为程度）表现程度（行为程度）1 1、学习目标内涵与构成要素、学习目标内涵与构成要素学习目标表述学习目标表述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有
27、辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为
28、条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度学习内容学习内容学习内容学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观成的情意、态度、价值观2、课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词n从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为
29、关键词，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。并予以分类。n第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用概念认知图展开、词可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教或教师经验展开等方式，教师可自行决定
30、最佳的方式。师可自行决定最佳的方式。n此过程可以根据某种逻辑绘此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校对应具体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。样例：样例：n分解分解“说明细胞的分化说明细胞的分化”n选自：选自：高中生物课程标准高中生物课程标准第第第第1313页页页页n教材：内容主题教材：内容主题“4.2细胞的分化细胞的分化”浙教版浙教版必修必修1分子与细胞分子与细胞n教学指导意见：教学指导意见：举例说明细胞分化的概念举例说明细胞分化的概念举例说明细胞分化的概念举例说明细胞分化的概念和生物学意义和生物学意义和生物学意义和生物学意义第
31、一步：第一步：分析句型结构和关键词分析句型结构和关键词说明说明细胞的细胞的分化分化n从句型结构来看，这是一条从句型结构来看，这是一条“内容型目标内容型目标”n行为动词：行为动词：“说明说明”n核心概念：核心概念：“细胞的分化细胞的分化”例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有
32、何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：第二步：扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念例：例：说明说明说明说明细胞的分化细胞的分化学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细细胞胞的的分分化化时间时间/难点难点过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点
33、/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结第三步：第三步：扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化细细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概
34、念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来体的情境来体的情境来体的情境来阐明阐明阐明阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来体情境来体情境来体情境来解释解释解释解释通过倾听来通过倾听来通过倾听来通过倾听来简述简述简述简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来察情境来察情境来察情境来简述简述简述简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总
35、结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验第四步：第四步：确定行为条件确定行为条件例：例：说明说明说明说明细胞的分化细胞的分化学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/重难重难重难重难点点点点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语或图形能用言语或图
36、形能用言语或图形能用言语或图形准确无误表达准确无误表达准确无误表达准确无误表达时间时间/难点难点特点特点特点特点/重难重难重难重难点点点点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化第五步：确定行为表现程度第五步
37、：确定行为表现程度内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见：教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：（1 1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用 关键词关
38、键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时间时间时间时间和和原因原因原因原因。（2 2）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言 或绘制图形准确无误地或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。（3 3）通过观察和分析具体）通过观察和分析具体的分化的分化情境，准确地情境，准确地解释解释解释解释 分化的两个分化的两个特点特点特点特点。（4 4）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下总结总结总结总结 细胞分化与分裂在个体发育中的细胞分化与分裂在个体发育中的意义意义意义意义。第六步：综
39、合上述思考，写出学习目标第六步：综合上述思考，写出学习目标注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”3、分解课程标准的建议、分解课程标准的建议n充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；n关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；n学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；且应为大多数学生能达成的；n考虑学校教学资源（如时间、条件、信息
40、资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；n不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；标会有所不同；n同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。与需求的变化，也会出现不同的目标选择。后续研究问题后续研究问题n当采用当采用“组合组合/聚焦聚焦”策略分解课程策略分解课程标准时，应注意些什么问题？标准时，应注意些什么问题？n这里介绍的基本分解方法，可用于内这里介绍的基本分解方法，可用于内容型、表现型、教学活动型目标容型、表现型、教学活动型目标，发展型目标如何分解？发展型目标如何分解？“小试牛刀小试牛刀”n以学科和学段分组，选择一条内容标准，以学科和学段分组，选择一条内容标准，结合结合“课程标准分解技术课程标准分解技术”，尝试分解。，尝试分解。请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。n展示与分享。展示与分享。对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索谢谢！