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1、整本书阅读教学整本书阅读教学高中语文课程标准与整本书阅读1整本书阅读教学建议3整本书阅读教学实例指导2语文核心素养 1、语言积累与建构 2、语言交流与沟通 3、语言梳理与整合 语言建构与运用 1、发展形象思维 2、发展逻辑思维 3、提高思维品质 1、增进对语文的审美体验 2、鉴赏文学作品 3、美的表达与创造 1、传承中华文化 2、理解多样文化 3、关注、参与多样文化 思维发展与提升 审美鉴赏与创造文化传承与理解4 43 32 21 1语文课程目标必修（8学分）选择性必修（6学分）选修（任选）整本书阅读与研讨（1学分）（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学
2、分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与（05学分）跨媒介阅读与交流（05学分）语言积累、梳理与探究（1学分）汉字汉语专题研讨（2学分）语言积累、梳理与探究（1学分）中华传统文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）文学阅读与写作（25学分）中国革命传统作品研习（05学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）思辩性阅读与表达（15学分）中国现当代作家作品研习（05学分）中国现当代作家作品专题研讨（2学分）外国作家作品研习（1学分）跨文化专题研讨（2学分）实用性阅读与交流（1学分）科学与文化论著研习（1学分）学术论著专题研讨（2学分）普通高中语文课程结构及学分整本书阅读与研讨旨在引导学生
3、通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。普通高中语文课程标准（2017年版）一 高中语文课程标准与整本书阅读整本书阅读与研讨的目的：1、拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验。2、形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力。3、养成良好的阅读习惯。4、促进学生深入学习和思考。课程标准理解价值定位提升核心素养 多方面涉及语言建构与运用的过程 多层次发展逻辑思维与层次思维的过程
4、 丰富和强化审美鉴赏与创造能力的过程 增长见识、实现文化传承与理解的过程通过实践活动 形成阅读习惯，将学习新知与的梳理探究结合 扩大视野，建构个性化阅读与鉴赏的经验 提供契机，促进表达与交流的深度体验促进教学改革转变教的方式：由僵化的单篇教学、碎片化灌输，转变为深度指导与支持转变学的方式：由被动、僵化、碎片式的接受，转变为主动学习、积极思考、系统建构学习目标与内容教学提示1.在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。2.在指定范围内选择阅读一部长篇小说和学术著作。3.利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品等资料，深入研读。4.联系个人经验，深入理解作品；
5、享受阅读愉悦，形成正确价值观。本任务群在必修阶段安排1学分，18课时，两个学期。1.指定阅读的作品，应从语言典范、内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。2.课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。3.阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。4.教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。课程标准的要求1.大卫科波菲尔2.三国演义3.论语 二、整本书阅读教学示范指导大卫科波菲尔通辽市第五中学李晓静大卫大卫 科波菲尔科波菲尔整本书阅读教学特点整本书阅读教学特点多种分析方法的全景观照多种分析方
6、法的全景观照 1.把个体放在群体中进行解读，将学习任务置于一种真实的情境之中。2.比较分析，在正向与反向中探索鲜明的个性。对人物形象的深入分析对人物形象的深入分析 1.以人物形象为教学切入点，通过形象分析来理解作者的人生哲学和道德追求。2.人物个像与人物群像的交叉解读，由一个到一类，多角度揭示作品主旨。信息化手段的灵活辅助信息化手段的灵活辅助 借助影视化的呈现，更加生动直观地展现人物形象以及人物之间的关系。跨跨时代价值的深刻洞察时代价值的深刻洞察 联系生活实际，以现实生活为立足点，探求作品的现实意义与跨时代价值。三国演义三国演义三国演义整本书阅读教学整本书阅读教学1、目标清晰，课型定位准确 3
7、、任务驱动、先放后收的教学策略、任务驱动、先放后收的教学策略4、学生主体，学生是阅读者学生主体，学生是阅读者5、读写结合，训练学生的想象思维、读写结合，训练学生的想象思维 2、教学内容定点教学内容定点三国演义三国演义整本书阅读教学整本书阅读教学1、教学目标明确：阅读方法指导和片段鉴赏三国演义三国演义整本书阅读教学整本书阅读教学2、教学内容定点：三国演义、教学内容定点：三国演义 关羽关羽 关羽的义关羽的义 关羽守义关羽守义 3、任务驱动、先放后收的教学策略、任务驱动、先放后收的教学策略(1)关羽的“义”有哪些内涵？(2)关羽为守义遇到哪些困难和挑战？(3)哪种挑战更具有杀伤力？(4)关羽如何应对
8、这这个挑战？问题链：问题链：逻辑严密、层层深入、贯穿始终 1、教学目标明确：阅读方法指导和片段鉴赏三国演义三国演义整本书阅读教学整本书阅读教学1、目标清晰，课型定位准确 3、任务驱动、先放后收的教学策略、任务驱动、先放后收的教学策略4、学生主体，学生是阅读者学生主体，学生是阅读者5、读写结合，训练学生的想象思维、读写结合，训练学生的想象思维 2、教学内容定点教学内容定点,各个击破各个击破作文：如果刘备没有在他死后发出替他报作文：如果刘备没有在他死后发出替他报仇的命令，关羽的在天之灵如何作想？仇的命令，关羽的在天之灵如何作想？三国演义三国演义整本书阅读教学整本书阅读教学1、目标清晰，课型定位准确
9、 3、任务驱动、先放后收的教学策略、任务驱动、先放后收的教学策略4、学生主体，学生是阅读者学生主体，学生是阅读者5、读写结合，训练学生的想象思维、读写结合，训练学生的想象思维 2、教学内容定点，各个击破教学内容定点，各个击破兼顾到语文核心素养的目标兼顾到语文核心素养的目标论语论语定位准确以学定教定点示范文化理解语文学科核心素养的养成语文学科核心素养的养成论语 教学目标定位准确教学目标定位准确起始课阶段阶段特点特点唤起唤起期待期待生动生动形象形象简化简化明晰明晰激发激发热情热情树立树立信心信心论语 以学定教以学定教1.1.你对你对论语论语了解多少？家中是否有了解多少？家中是否有论语论语这本书？这
10、本书？2.2.论语论语的的“论论”是什么意思？为什么读论（二声）？不读论（四声）？是什么意思？为什么读论（二声）？不读论（四声）？3.3.论语论语的作者是谁？的作者是谁？4.4.论语论语一共有多少篇？一共有多少篇？篇名记忆指导，现场落实篇名记忆指导，现场落实5.5.论语论语一共有多少字？一共有多少字？6 6、每一篇下面又分成什么？、每一篇下面又分成什么？7 7、到此，你们产生问题了吗？、到此，你们产生问题了吗？8.8.仅有一万多字的仅有一万多字的论语论语为何在中国文化史上有如此之大的影响？为何在中国文化史上有如此之大的影响？9.9.论语论语的核心思想是什么？的核心思想是什么？10.10.为何说
11、为何说论语论语的核心思想是的核心思想是“仁仁”？11.11.论语论语于何时成书？于何时成书？12.12.论语论语什么时候成为经典？什么时候成为经典？13.13.论语论语在世界文化史上有什么影响？在世界文化史上有什么影响？论语定点示范，自我表达定点示范，自我表达1.1.自主阅读自主阅读论语论语 里仁篇里仁篇2.2.选择你最选择你最喜欢的一章进行自主阅读，能看懂多少是多少喜欢的一章进行自主阅读，能看懂多少是多少3.3.对照书本中的解释，是否与自己的理解有出入对照书本中的解释，是否与自己的理解有出入4.4.与同学分享自己最喜欢的一章，谈谈自己的感受与体验与同学分享自己最喜欢的一章，谈谈自己的感受与体
12、验谈谈对自己的启示谈谈对自己的启示就学生回答进行追问就学生回答进行追问联系生活实际解读论语联系生活实际解读论语论语化整为零，授之以渔化整为零，授之以渔一天阅读五章论语，一学期阅读两遍论语，让论语成为陪伴自己一生的读物。论语文化视角，彰显素养文化视角，彰显素养名师名师文化人文化人学者学者站在文化的制高点教语文做有灵魂的教师教有学理的语文程翔程翔举重若轻举重若轻三、整本书阅读与研讨教学建议教学建议明确明确目标目标聚焦聚焦素养素养学生学生主体主体精心精心设计设计1、树立意识：回归常识、回归原点2、明确整本书阅读教学目标：18课时，两学期3、聚焦语文核心素养4、课堂定位：有别于单篇阅读教学 区分课型，明晰作用5、学生主体，教师角色准确定位，不可代替学生 阅读和思考6、读写结合：以读促写，以写促读7、合理安排上课时间：前期中期后期，定位各阶段的重点和学生实践方式 感谢倾听！感谢倾听！