《《传播效果简》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《传播效果简》PPT课件.ppt（47页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第十章传播效果一、什么是传播效果所谓传播效果是指传播者发出的信息经媒介传至受所谓传播效果是指传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。传播效果的定义：传播效果的定义：传播效果的定义：传播效果的定义：传者中心的立场：传者中心的立场：传者中心的立场：传者中心的立场：是指信息传播活动所要是指信息传播活动所要是指信息传播活动所要是指信息传播活动所要实现的意图或目标达到的程度。即大众传播能使人实现的意图或目标达到的程度。即大众传播能使人实现的意图或目标达到的程度。即大众传播能使人实现的意图或目标达到的程度。即大众传播能使人们的态度、行为发
2、生多大的变化。们的态度、行为发生多大的变化。们的态度、行为发生多大的变化。们的态度、行为发生多大的变化。受者中心的立场：受者中心的立场：受者中心的立场：受者中心的立场：是指传播活动对受传者是指传播活动对受传者是指传播活动对受传者是指传播活动对受传者的社会关系网络和社会各种环境所产生的一切影响的社会关系网络和社会各种环境所产生的一切影响的社会关系网络和社会各种环境所产生的一切影响的社会关系网络和社会各种环境所产生的一切影响和结果的总体。即效果是人们能从大众传播中得到和结果的总体。即效果是人们能从大众传播中得到和结果的总体。即效果是人们能从大众传播中得到和结果的总体。即效果是人们能从大众传播中得到
3、什么好处。什么好处。什么好处。什么好处。？二、传播效果研究的发展历程效果研究的变迁效果研究的变迁“魔弹论魔弹论”阶段阶段 有限效果论阶段有限效果论阶段适度效果论阶段适度效果论阶段 强大效果论阶段强大效果论阶段魔弹论适度效果论有限效果论强大效果论最新观点：最新观点：魔弹论（魔弹论（2020世纪世纪20-3020-30年代）年代）有限效果论（有限效果论（2020世纪世纪40-5040-50年代年代）适度效果论（适度效果论（2020世纪世纪60-7060-70年代年代）强大效果论（强大效果论（2020世纪世纪70-8070-80年代）年代）权变效果论（权变效果论（2020世纪世纪9090年代以来）年
4、代以来）（1）魔弹论（子弹论，靶子论，传送带论，皮下注射论，刺激反应论）20世纪40年代之前：枪弹论的观念认为，受众成员是一个个孤立的人，很容易受到大众传播的影响，改变自己的态度和行为。代表性研究：宣传研究代表性研究：宣传研究拉斯韦尔：世界大战中的宣传技巧拉斯韦尔：世界大战中的宣传技巧“就广义而言，宣传是通过操纵表述以期影响人类行为的技巧。就广义而言，宣传是通过操纵表述以期影响人类行为的技巧。这些表述可以采用语言、文字、图画或音乐的形式进行。这些表述可以采用语言、文字、图画或音乐的形式进行。”一般而言，只有当行为对信源而不是对接收者有益的时候，才一般而言，只有当行为对信源而不是对接收者有益的时
5、候，才被称为宣传。被称为宣传。宣传的四个目标：宣传的四个目标：1 1、激起对敌人的仇恨、激起对敌人的仇恨2 2、与盟军保持友好关系、与盟军保持友好关系3 3、与中立者保持友好关系，并尽可能达成合作、与中立者保持友好关系，并尽可能达成合作4 4、瓦解敌人的斗志、瓦解敌人的斗志l l3、具体实例：希特勒政权在德国的确立、具体实例：希特勒政权在德国的确立和其对外侵略战争的发动；和其对外侵略战争的发动；l l二战德国宣传片二战德国宣传片l l美国罗斯福总统的美国罗斯福总统的“炉边谈话炉边谈话”；罗斯福罗斯福l l“火星人入侵地球火星人入侵地球”事件事件（2 2）有限效果论）有限效果论（强化效果论，最小
6、效果论，无效果论）（强化效果论，最小效果论，无效果论）2020世纪世纪4040年代年代6060年代年代大众传播对于受众没有设想中那么威力无穷，传播者大众传播对于受众没有设想中那么威力无穷，传播者的意图经过中介因素才起作用，最后的效果往往不的意图经过中介因素才起作用，最后的效果往往不是态度的转变而是态度的强化。是态度的转变而是态度的强化。代表性研究代表性研究1 1、霍夫兰和耶鲁学派：态度劝服研究、霍夫兰和耶鲁学派：态度劝服研究1942194519421945，霍夫兰研究军事纪录片对士兵的劝服效果，霍夫兰研究军事纪录片对士兵的劝服效果纪录片不列颠之战的宣传效果纪录片不列颠之战的宣传效果（1 1）提
7、供关于战争情况的基本信息）提供关于战争情况的基本信息（2 2）使士兵形成相应态度）使士兵形成相应态度（3 3）激发士气，号召作战）激发士气，号召作战劝服效果理论劝服效果理论 一面说与两面说一面说与两面说19451945年，改变年，改变“速胜论速胜论”态度的实验态度的实验两个组：两个组：A A组收听一面说的材料；组收听一面说的材料；B B组收听两面说的材料组收听两面说的材料（1 1）原来态度的不同）原来态度的不同（2 2）教育程度的不同）教育程度的不同劝服效果理论劝服效果理论防疫论防疫论19531953年，年，“苏联能否大量制造原子弹苏联能否大量制造原子弹”反宣传实验反宣传实验两个组：两个组：A
8、 A组接受一面说材料，然后接受反宣传；组接受一面说材料，然后接受反宣传；B B组接受两面说材料，然后接受反宣传。组接受两面说材料，然后接受反宣传。防疫论：防疫论：两面说材料有助于受众增强对于反宣传的抵抗力。两面说材料有助于受众增强对于反宣传的抵抗力。劝服效果理论劝服效果理论？信息来源的重要性、休眠效应信息来源的重要性、休眠效应19511951年，年，霍夫兰等人信息来源重要性实验，及其后续实验信息来源重要性实验，及其后续实验“目前，美国是否有能力制造核潜艇？目前，美国是否有能力制造核潜艇？”“”“不能不能”两个组：两个组：A A组得到的信息来自奥本海默；组得到的信息来自奥本海默；B B组得到的信
9、息来自苏联的真理报组得到的信息来自苏联的真理报？休眠效应：霍夫兰等人在实验中发现，说服效果越低。信息来源本身的可信度，对信息的宣传效果起到了增强的作用；但是随着时间的推移，信息来源的重要性下降，影响趋于减弱，而信息本身的重要性上升。信息的接受者逐渐忘记了信息的来源，而只记得信息本身。这就是“休眠效应”。劝服效果理论劝服效果理论诉诸感情与诉诸理智诉诸感情与诉诸理智19531953年，年，“诉诸恐惧进行牙齿保健宣传诉诸恐惧进行牙齿保健宣传”的实验的实验四个组：四个组：A A组观看诉诸强烈恐惧的幻灯片；组观看诉诸强烈恐惧的幻灯片；B B组观看诉诸中度恐惧的幻灯片；组观看诉诸中度恐惧的幻灯片；C C组
10、观看诉诸轻微恐惧的幻灯片；组观看诉诸轻微恐惧的幻灯片；D D组观看有关眼睛的幻灯片，作为对照组。组观看有关眼睛的幻灯片，作为对照组。2 2、库珀等：漫画、库珀等：漫画“比戈特先生比戈特先生”的研究的研究19471947年年选择性理解会减弱信息的效力。选择性理解会减弱信息的效力。例如，其中有一幅漫画，比戈特先生躺在医院的病床上已经例如，其中有一幅漫画，比戈特先生躺在医院的病床上已经奄奄一息。可他还在对医生说：奄奄一息。可他还在对医生说：万一我必须输血的话，医万一我必须输血的话，医生，你要保证给我输第六代美国人的蓝血生，你要保证给我输第六代美国人的蓝血(blue,sixth-(blue,sixth
11、-generationAmericanblood)generationAmericanblood)！漫画的意图是让观众看见偏漫画的意图是让观众看见偏见的可笑并减少自己所持的偏见。可是大约有三分之二的被见的可笑并减少自己所持的偏见。可是大约有三分之二的被试误解了漫画的意图，说漫画的目的在于使偏见合理化，因试误解了漫画的意图，说漫画的目的在于使偏见合理化，因为漫画表明别人也有偏见，因此自己有偏见就不足为怪了。为漫画表明别人也有偏见，因此自己有偏见就不足为怪了。而原本不太有偏见的人多能理解漫画的意图。可见无论有无而原本不太有偏见的人多能理解漫画的意图。可见无论有无偏见的人从漫画中看到的都是能够稳定和
12、加强他们原有态度偏见的人从漫画中看到的都是能够稳定和加强他们原有态度的因素。的因素。自述性自述性 l l 受众对信息作品内容的感知与认识不全由传者给受众对信息作品内容的感知与认识不全由传者给定，面对各种信息，每一位接受者都会作出属于定，面对各种信息，每一位接受者都会作出属于他自己的理解与阐述，并据此进行再传播。西方他自己的理解与阐述，并据此进行再传播。西方著名案例著名案例“比戈特先生比戈特先生”的漫画传播，即能充分的漫画传播，即能充分说明受众具有很强的自行阐述的特点。所以，如说明受众具有很强的自行阐述的特点。所以，如果说传播是传者的自由，那么果说传播是传者的自由，那么“自述自述”就是受众就是受
13、众的特权。的特权。3 3、拉扎斯费尔德等：两级传播论、拉扎斯费尔德等：两级传播论19401940年，伊里调查年，伊里调查来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过人际传播传递给受其影响的追随者。这个过程被称为两级传人际传播传递给受其影响的追随者。这个过程被称为两级传播（两级流动传播）。播（两级流动传播）。在影响选民的投票决定方面，人际传播的影响似乎不仅比在影响选民的投票决定方面，人际传播的影响似乎不仅比大众媒介更经常，而且更有效。大众媒介更经常，而且更有效。19481948年，人民的选择年，人民的选择19541954年，选举年，选举19
14、551955年，个人影响年，个人影响对两级传播论的批评和修正：对两级传播论的批评和修正：大部分新闻报道仍然是由大众媒介直接传播开来。大部分新闻报道仍然是由大众媒介直接传播开来。舆论领袖及其追随者的关系，与其说给予意见，不如说分享舆论领袖及其追随者的关系，与其说给予意见，不如说分享意见。舆论领袖和非舆论领袖界限模糊。意见。舆论领袖和非舆论领袖界限模糊。最初的两级传播论将传播划为两级，但实际的传播过程可能最初的两级传播论将传播划为两级，但实际的传播过程可能更多或更少。更多或更少。两级传播论隐含着认为大众传播媒介是舆论领袖的唯一信息两级传播论隐含着认为大众传播媒介是舆论领袖的唯一信息渠道，实际上信息
15、来源可能多样化。渠道，实际上信息来源可能多样化。大众媒介的功能主要是告知，而人际传播在劝服方面更为有大众媒介的功能主要是告知，而人际传播在劝服方面更为有效。效。两级传播论两级传播论多级传播论多级传播论NN级传播论级传播论4 4、19601960年约瑟夫年约瑟夫 克拉珀大众传播的效果克拉珀大众传播的效果大众传播一般不能成为对受众产生效果的必要的和充分的原大众传播一般不能成为对受众产生效果的必要的和充分的原因，而更可能处于各种中介因素和影响中，并通过这些因素因，而更可能处于各种中介因素和影响中，并通过这些因素和影响而起作用。和影响而起作用。传播效果一般是强化现状，而非改变它。传播效果一般是强化现状
16、，而非改变它。中介因素包括选择性过程、群体过程、群体规范以及舆论领中介因素包括选择性过程、群体过程、群体规范以及舆论领袖。袖。有限效果论的缺陷：有限效果论的缺陷：有限效果论认为传播效果主要体现在态度的转变上，而不是有限效果论认为传播效果主要体现在态度的转变上，而不是态度的加强。态度的加强。有限效果论只考虑传播效果对态度的影响，未考虑对其他方有限效果论只考虑传播效果对态度的影响，未考虑对其他方面的影响。面的影响。有限效果论只考虑对个人的传播效果，未考虑对社会和群体有限效果论只考虑对个人的传播效果，未考虑对社会和群体的传播效果。的传播效果。有限效果论只考虑短期的效果，未考虑长期效果。有限效果论只考
17、虑短期的效果，未考虑长期效果。有限效果论只从传播者立场上来考虑传播效果，没有从受众有限效果论只从传播者立场上来考虑传播效果，没有从受众的角度考虑。的角度考虑。（3 3）适度效果论）适度效果论2020世纪世纪6060年代年代8080年代年代大众传播对于受众虽然没有枪弹论所认为那样直接的、大众传播对于受众虽然没有枪弹论所认为那样直接的、立竿见影的效果，但是也不像有限效果论说的那么立竿见影的效果，但是也不像有限效果论说的那么不堪，它仍然是具有一定影响的，这种影响应该从不堪，它仍然是具有一定影响的，这种影响应该从受众这个角度来衡量，并且从长期效果来衡量。受众这个角度来衡量，并且从长期效果来衡量。代表性
18、研究和理论成果代表性研究和理论成果1 1、雷蒙、雷蒙 鲍尔：顽固的受众鲍尔：顽固的受众 19641964年年从考虑从考虑“whatcanthemessagedototheaudience”“whatcanthemessagedototheaudience”，到考虑到考虑“whatcantheaudiencedowiththe“whatcantheaudiencedowiththemessage”message”2 2、使用与满足理论、使用与满足理论传播效果：指受众能从大众传播的讯息当中得到什么传播效果：指受众能从大众传播的讯息当中得到什么样的需求的满足。样的需求的满足。对使用与满足理论的评价：
19、（1 1）“使用与满足使用与满足”研究使传播学者的关注点从传研究使传播学者的关注点从传播者向受众的主动传播转移到受众对大众媒介的主播者向受众的主动传播转移到受众对大众媒介的主动使用上来，开创了传播研究的新阶段。正如施拉动使用上来，开创了传播研究的新阶段。正如施拉姆说，使用与满足研究还远远不是一种理论，但指姆说，使用与满足研究还远远不是一种理论，但指明了形成理论可能采取的某些方向。明了形成理论可能采取的某些方向。（2 2）研究者们深入探讨了受众使用大众媒介的各种）研究者们深入探讨了受众使用大众媒介的各种心理动机，对于了解受众的根本需求非常有帮助。心理动机，对于了解受众的根本需求非常有帮助。但是，
20、研究者们对受众所受到的更广泛社会影响缺但是，研究者们对受众所受到的更广泛社会影响缺乏充分的考察。乏充分的考察。（3 3）此外，仅仅强调受众的能动作用而忽略媒介的）此外，仅仅强调受众的能动作用而忽略媒介的生产过程不能完整解释整个传播过程。受众对大众生产过程不能完整解释整个传播过程。受众对大众媒体的压力是有限的，他们的选择只能是在媒体提媒体的压力是有限的，他们的选择只能是在媒体提供的范围内进行选择。供的范围内进行选择。（1 1）赫尔塔）赫尔塔 赫措格赫措格1 1、19441944年，对广播知识问答节目（年，对广播知识问答节目（QuizQuiz）的研究）的研究竞争心理需求竞争心理需求获得新知识的需求
21、获得新知识的需求自我评价的需求自我评价的需求2 2、对广播肥皂剧的研究、对广播肥皂剧的研究“逃避日常生活的烦恼逃避日常生活的烦恼”“寻求代理参加的幻觉寻求代理参加的幻觉”“日常生活的教科书日常生活的教科书”（2 2）贝雷尔森）贝雷尔森1 1、19401940年，读书为我们带来什么年，读书为我们带来什么实用动机实用动机夸耀动机夸耀动机休憩动机休憩动机逃避动机逃避动机2 2、19491949年，没有报纸意味着什么年，没有报纸意味着什么获得外界消息的信息来源获得外界消息的信息来源日常生活的工具日常生活的工具休憩的手段休憩的手段获得社会威信的手段获得社会威信的手段社交的手段社交的手段读报本身的目的化读
22、报本身的目的化（3 3）DD麦奎尔和布卢姆勒麦奎尔和布卢姆勒19641964年开始，对英国电视节目的研究年开始，对英国电视节目的研究心绪转换心绪转换人际关系效用人际关系效用自我确认自我确认环境监测环境监测（4）布卢姆勒和卡茨19741974年，五种可能的社会情况导致对媒介的需要和使用年，五种可能的社会情况导致对媒介的需要和使用社会局势产生各种紧张关系和冲突，导致要使用大众社会局势产生各种紧张关系和冲突，导致要使用大众媒介来缓和。媒介来缓和。社会局势造成对问题的发觉，要求注意并从媒介寻求社会局势造成对问题的发觉，要求注意并从媒介寻求可能得到的有关情报。可能得到的有关情报。社会局势提供了可以满足某
23、些需要的少有的真实的机社会局势提供了可以满足某些需要的少有的真实的机会，导致向大众媒介取得辅助性的、补充的或替代性的会，导致向大众媒介取得辅助性的、补充的或替代性的服务。服务。社会局势使某些价值提高，而利用媒介中合适的材料社会局势使某些价值提高，而利用媒介中合适的材料是有助于确认和增强这些价值的。是有助于确认和增强这些价值的。社会局势提供一种要求熟悉某些媒介材料的有希望领社会局势提供一种要求熟悉某些媒介材料的有希望领域，而这些材料必须记录下来以便维持其继续作为有地域，而这些材料必须记录下来以便维持其继续作为有地位的社会团体的成员。位的社会团体的成员。l l受众的动机与目的P2913 3、创新与
24、扩散理论、创新与扩散理论19621962年，罗杰斯和休梅克：创新的传播年，罗杰斯和休梅克：创新的传播创新：一种被采纳者认为是新颖的观念、行为方式或事物。创新：一种被采纳者认为是新颖的观念、行为方式或事物。五方面性质：五方面性质：相对优越性、兼容性、复杂性、可试验性、可观察性相对优越性、兼容性、复杂性、可试验性、可观察性“一般而言，被认为有较高的相对优越性、兼容性、可试验性、一般而言，被认为有较高的相对优越性、兼容性、可试验性、可观察性以及更少复杂性的创新能更快被人们采用。可观察性以及更少复杂性的创新能更快被人们采用。”关于传播效果的探讨关于传播效果的探讨：大众传播在个人的获知阶段较为重要，而人
25、际传播的影响力大众传播在个人的获知阶段较为重要，而人际传播的影响力在劝服阶段更为突出。在劝服阶段更为突出。大众传播对于初期采用者比晚期采用者更为重要。大众传播对于初期采用者比晚期采用者更为重要。大众传播和人际传播的结合是新事物的传播和说服人们采用大众传播和人际传播的结合是新事物的传播和说服人们采用它们的最有效途径。它们的最有效途径。？4 4、议程设置理论、议程设置理论19681968年，麦库姆斯和肖：查普尔希尔调查年，麦库姆斯和肖：查普尔希尔调查 议会讨论程序议会讨论程序19721972年，麦库姆斯和肖：夏洛特调查年，麦库姆斯和肖：夏洛特调查 美国总统大选美国总统大选“导向需要导向需要”（ne
26、edfororientationneedfororientation）的概念引入了议程设置）的概念引入了议程设置理论。需求小产生弱效果，需求大产生强效果。理论。需求小产生弱效果，需求大产生强效果。19821982年，年，埃因格：电视新闻节目实验埃因格：电视新闻节目实验大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人
27、们去想什么大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人们去想什么。设置议程：大众媒介与舆论（设置议程：大众媒介与舆论（SettingtheAgenda:TheSettingtheAgenda:TheMassMediaandPublicOpinionMassMediaandPublicOpinion）5 5、教养理论（涵化理论）、教养理论（涵化理论）格伯纳等：格伯纳等：1212年间美国电视剧暴力镜头的研究年间美国电视剧暴力镜头的研究暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感和不安全感，倾向于认为这是一个和不安全感，倾向于认为这是一
28、个“不安全和罪恶的世界不安全和罪恶的世界”。电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正的现实的现实。接触媒介越多的人越明显接触媒介越多的人越明显。主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观念程度如何，他们形成了社会的主流观念。共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度重合时，会大大提高教养的程度。6 6、暴力内容对行为的效果、暴力内容对行为的效果197
29、21972年，医务总监报告年，医务总监报告“在看电视暴力和侵犯行为之间存在着初步的以及暂时的因果在看电视暴力和侵犯行为之间存在着初步的以及暂时的因果关系；这种因果关系只在某些儿童，那些具有暴力倾向的儿关系；这种因果关系只在某些儿童，那些具有暴力倾向的儿童身上起作用；这种因果关系只在某些环境下才起作用。童身上起作用；这种因果关系只在某些环境下才起作用。”看电视暴力9岁儿童看电视暴力侵犯行为侵犯行为19岁青少年0。50。310。10。210。380。57 7、知识沟假说、知识沟假说19701970年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：大众传播流动和知识年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：大众传播流动和知识差距的扩大
30、差距的扩大“随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。”19721972年，库克等：重游年，库克等：重游 对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。在不同经济收入或文化层次的群体之间，
31、试图以芝麻街在不同经济收入或文化层次的群体之间，试图以芝麻街缩小知识沟极为困难。缩小知识沟极为困难。关于传播效果的探讨关于传播效果的探讨大众传播会影响社会群体的知识差距。大众传播会影响社会群体的知识差距。大众传播可能使得所有人的知识水平提高。大众传播可能使得所有人的知识水平提高。但是不同群体的提高水平是不一样的，而社会的知识沟有增但是不同群体的提高水平是不一样的，而社会的知识沟有增大的趋势。大的趋势。（4 4）强大效果论）强大效果论2020世纪世纪8080年代后年代后强大效果论重新强调大众传播有巨大的效果，但是与强大效果论重新强调大众传播有巨大的效果，但是与枪弹论不同，强大效果论强调的效果不是
32、简单的、枪弹论不同，强大效果论强调的效果不是简单的、直接的，而是复杂的、间接的；不是短期的、立竿直接的，而是复杂的、间接的；不是短期的、立竿见影的，而是长期的、潜移默化的；不是微观的、见影的，而是长期的、潜移默化的；不是微观的、个体的，而是宏观的、社会的。个体的，而是宏观的、社会的。代表性研究：代表性研究：1 1、诺纽曼：沉默的螺旋理论、诺纽曼：沉默的螺旋理论 19731973重归大众传播的强力观重归大众传播的强力观大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点，于是持异见的大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点，于是持异见的人避免发表自己的意见，人际支持也随之减弱，最终人避免发表自己的意见，人际
33、支持也随之减弱，最终“把一把一种意见确立为主要的意见。种意见确立为主要的意见。”大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，对民意产生了巨大的效果。对民意产生了巨大的效果。2 2、第三者效果、第三者效果19831983年，戴维森提出年，戴维森提出第三者假设认为，人们倾向于夸大大众媒介消息对其他人态度第三者假设认为，人们倾向于夸大大众媒介消息对其他人态度和行为的影响，而低估了自己所受到的影响。和行为的影响，而低估了自己所受到的影响。3 3、电视暴力对行为产生的效果、电视暴力对行为产生的效果净化说。净化说。模仿说。模仿说。免除抑制说。
34、免除抑制说。19821982，美国全国精神健康研究所报告，美国全国精神健康研究所报告“电视上的暴力确实导致了看这些节目的少年儿童的侵犯行为。电视上的暴力确实导致了看这些节目的少年儿童的侵犯行为。当然，并不是所有的儿童都会变得有侵犯倾向；但是，当然，并不是所有的儿童都会变得有侵犯倾向；但是，在电视暴力与侵犯行为之间存在着积极相关。在电视暴力与侵犯行为之间存在着积极相关。”4 4、19841984年伟大的美国价值观测验年伟大的美国价值观测验电视的确可以改变人们的态度、他们对基本价值观的电视的确可以改变人们的态度、他们对基本价值观的评定及他们参与政治性行为的意愿。评定及他们参与政治性行为的意愿。三、传播效果研究的普遍结论1 1、大众传播对个人的影响主要体现在对个人社会化、大众传播对个人的影响主要体现在对个人社会化的影响上。大众传播影响了公众对现实问题及其重的影响上。大众传播影响了公众对现实问题及其重要性的认识。要性的认识。2 2、大众传播影响了社会群体的观念和文化，并促进、大众传播影响了社会群体的观念和文化，并促进各种群体的融合。各种群体的融合。3 3、大众传播能促进社会变革和产生新文化形式。它、大众传播能促进社会变革和产生新文化形式。它帮助传统社会实现现代化，并形成了大众文化。帮助传统社会实现现代化，并形成了大众文化。