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1、体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系第三章 运动兴趣和动机体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系你喜欢什么?你喜欢什么?n n读书、看电影、作诗、绘画、思考、幻想、听音乐、聊天、旅游、探险、摄影、演戏、射击、游戏、体育活动、喝酒、抽烟、交友、泡妞、被泡、吹牛、购物、存钱、名牌衣物、赌博、彩票体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系写出你最喜欢的运动写出你最喜欢的运动n n球类、跑步、游泳、武术、下棋、探险、极限运动、赛车、划船、台球、气功等等。n n为什么?体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系第一节 运动兴趣的概述n n一、何谓运动兴趣一、何谓运动兴趣n n兴趣兴趣兴趣兴趣:
2、是人们积极地认识和探究某种事物或从是人们积极地认识和探究某种事物或从是人们积极地认识和探究某种事物或从是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向,是获得知识、开事某种活动的一种心理倾向,是获得知识、开事某种活动的一种心理倾向,是获得知识、开事某种活动的一种心理倾向,是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力阔眼界、丰富心理活动的重要动力阔眼界、丰富心理活动的重要动力阔眼界、丰富心理活动的重要动力n n运动兴趣运动兴趣运动兴趣运动兴趣:是人们积极地认识、探究或参与体是人们积极地认识、探究或参与体是人们积极地认识、探究或参与体是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向,是
3、获得体育与健康知育运动的一种心理倾向,是获得体育与健康知育运动的一种心理倾向,是获得体育与健康知育运动的一种心理倾向,是获得体育与健康知识和技能,促进身心健康的重要动力。识和技能,促进身心健康的重要动力。识和技能,促进身心健康的重要动力。识和技能,促进身心健康的重要动力。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系运动兴趣与运动爱好n n区别区别区别区别:运动兴趣是人们积极认识、探究或参与运动兴趣是人们积极认识、探究或参与运动兴趣是人们积极认识、探究或参与运动兴趣是人们积极认识、探究或参与体育运动的心理倾向体育运动的心理倾向体育运动的心理倾向体育运动的心理倾向;运动爱好则是从事某项运动爱好则是从
4、事某项运动爱好则是从事某项运动爱好则是从事某项体育活动的倾向。体育活动的倾向。体育活动的倾向。体育活动的倾向。n n联系联系联系联系:当运动兴趣发展成为从事某种体育活动当运动兴趣发展成为从事某种体育活动当运动兴趣发展成为从事某种体育活动当运动兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时,就变成了运动爱好的倾向时,就变成了运动爱好的倾向时,就变成了运动爱好的倾向时,就变成了运动爱好.运动兴趣与运运动兴趣与运运动兴趣与运运动兴趣与运动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对动爱好在大多数情况下是一致的。一个人对某项体育运动的爱好必须建
5、立在对这一运动某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动的认识兴趣基础之上;但人们对某项体育运的认识兴趣基础之上;但人们对某项体育运的认识兴趣基础之上;但人们对某项体育运的认识兴趣基础之上;但人们对某项体育运动感兴趣,却未必一定会去从事相应的运动。动感兴趣,却未必一定会去从事相应的运动。动感兴趣,却未必一定会去从事相应的运动。动感兴趣,却未必一定会去从事相应的运动。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系二、运动兴趣的品质n n(一)运动兴趣的倾向性(一)运动兴趣的倾向性(一)运动兴趣的倾向性(一)运动兴趣的倾向性n n
6、运动兴趣的倾向性运动兴趣的倾向性运动兴趣的倾向性运动兴趣的倾向性:是指运动兴趣总是指向是指运动兴趣总是指向是指运动兴趣总是指向是指运动兴趣总是指向于一定的体育项目或体育事件。于一定的体育项目或体育事件。于一定的体育项目或体育事件。于一定的体育项目或体育事件。n n对策对策对策对策:体育教师应善于激发学生运动兴趣,体育教师应善于激发学生运动兴趣,体育教师应善于激发学生运动兴趣,体育教师应善于激发学生运动兴趣,让学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。让学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。让学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。让学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。另外,中学阶段的体育教学应该实
7、施单元教另外,中学阶段的体育教学应该实施单元教另外,中学阶段的体育教学应该实施单元教另外,中学阶段的体育教学应该实施单元教学,让学生在某一个单元的学习中相对集中学,让学生在某一个单元的学习中相对集中学,让学生在某一个单元的学习中相对集中学,让学生在某一个单元的学习中相对集中地对某一项目进行练习。地对某一项目进行练习。地对某一项目进行练习。地对某一项目进行练习。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(二)运动兴趣的广泛性(二)运动兴趣的广泛性n n运动兴趣的广泛性运动兴趣的广泛性运动兴趣的广泛性运动兴趣的广泛性:n n是指运动兴趣指向对象范围的大小。是指运动兴趣指向对象范围的大小。n n对策
8、对策对策对策:体育教师应巧妙地设计教学内容,注意启体育教师应巧妙地设计教学内容,注意启体育教师应巧妙地设计教学内容,注意启体育教师应巧妙地设计教学内容,注意启发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以发学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以让学生更加喜欢体育学习,而且可以诱导学生从让学生更加喜欢体育学习,而且可以诱导学生从让学生更加喜欢体育学习,而且可以诱导学生从让学生更加喜欢体育学习,而且可以诱导学生从对某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更对某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更对某一项目本身的兴趣发
9、展成与该项目有关的更对某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更具普遍性的运动兴趣。具普遍性的运动兴趣。具普遍性的运动兴趣。具普遍性的运动兴趣。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系列昂纳多列昂纳多达芬奇达芬奇文艺复兴时期杰出的艺术家,科学家,发明家体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(三)运动兴趣的稳定性n n运动兴趣的稳定性运动兴趣的稳定性:n n是指运动兴趣持续时间的长短。是指运动兴趣持续时间的长短。是指运动兴趣持续时间的长短。是指运动兴趣持续时间的长短。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系塞塞纳纳体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系吴吴清清源源体育心理学张清枣庄学院
10、体育系枣庄学院体育系三、运动兴趣的分类n n(一)(一)物质兴趣物质兴趣和和精神兴趣精神兴趣 n n物质兴趣物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣,是以人的物质需要为基础的兴趣,主要表现在对运动用品(如对运动服装、主要表现在对运动用品(如对运动服装、运动器材等物品)的兴趣。运动器材等物品)的兴趣。n n精神兴趣精神兴趣则是以人的精神需要为基础的兴则是以人的精神需要为基础的兴趣,表现为对运动的偏好和渴望。趣,表现为对运动的偏好和渴望。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(二)根据运动兴趣的倾向性,可分为直接兴趣和间接兴趣n n直接兴趣直接兴趣是由于对
11、体育活动本身感到需是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣,如对参与体育活动、要而产生的兴趣,如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣。观看体育比赛等方面的兴趣。n n间接兴趣间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴不是对体育活动本身产生的兴趣,而是对体育活动的未来结果感到需趣,而是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。要而产生的兴趣。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系直接兴趣体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系间接兴趣体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系区别和联系n n所需的意志努力程度不同所需的意志努力程度不同 n n具有年龄差异具有年龄差异n n可以相互转化可以相互转
12、化体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(三)根据运动兴趣的广泛性,可分为广泛兴趣和中心兴趣n n广泛兴趣广泛兴趣是指对多项体育运动(如球类运是指对多项体育运动(如球类运动、水上运动等)或某一项体育运动多方动、水上运动等)或某一项体育运动多方面的事物或活动(如运动技术、运动心理、面的事物或活动(如运动技术、运动心理、运动生理等方面)感兴趣。运动生理等方面)感兴趣。n n中心兴趣中心兴趣则是在广泛兴趣的基础上,对某则是在广泛兴趣的基础上,对某一类(项)体育运动(如球类运动)或体一类(项)体育运动(如球类运动)或体育运动的某一方面(如运动心理)有特别育运动的某一方面(如运动心理)有特别浓厚而稳
13、定的兴趣。浓厚而稳定的兴趣。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(四)根据运动兴趣的深度、范围和稳定性,可分为有趣、乐趣和志趣n n1运动兴趣的初级水平运动兴趣的初级水平有趣有趣n n 体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系2运动兴趣的比较高级水平运动兴趣的比较高级水平乐趣乐趣体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系3运动兴趣的高级水平运动兴趣的高级水平志趣志趣n n“志趣志趣”是完成状态的高层次兴趣,即是完成状态的高层次兴趣,即对体育运动技能及其基本用途的兴趣。对体育运动技能及其基本用途的兴趣。n n学生运动兴趣的产生、发展和形成,一学生运动兴趣的产生、发展和形成,一般都要经历般
14、都要经历“有趣有趣乐趣乐趣志趣志趣”的过的过程。程。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系乒坛常青树乒坛常青树体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系第二节 培养学生运动兴趣的重要性n n一、强大的动力作用一、强大的动力作用n n兴趣是学习的原动力,是一种积极的心理兴趣是学习的原动力,是一种积极的心理倾向并带有强烈的感情色彩,有助于人创倾向并带有强烈的感情色彩,有助于人创造性地完成当前的活动。造性地完成当前的活动。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系二、培养学生的探究学习和创新能力n n运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和接受体育教育的过程中开阔
15、眼界,丰富自接受体育教育的过程中开阔眼界,丰富自我,培养全面细致的观察力,发展丰富的我,培养全面细致的观察力,发展丰富的想象力,提高创造性运动的能力。想象力,提高创造性运动的能力。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系三、最终实现终身体育n n学生对某种事物的兴趣可以转化为将来从学生对某种事物的兴趣可以转化为将来从事某种专业学习和研究的兴趣。同样,运事某种专业学习和研究的兴趣。同样,运动兴趣的形成也可以对其今后终身从事体动兴趣的形成也可以对其今后终身从事体育专业或主动参与体育运动起到准备作用育专业或主动参与体育运动起到准备作用。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系第三节 影响运动兴趣
16、水平的主要因素n n一、运动需要的满足一、运动需要的满足n n二、现有的运动技能水平二、现有的运动技能水平n n三、运动内容的新奇性与适合性三、运动内容的新奇性与适合性n n四、成功体验的获得四、成功体验的获得n n五、融洽的师生关系五、融洽的师生关系体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系案例分析案例分析n n叙述让你对某个运动项目产生兴趣的原因叙述让你对某个运动项目产生兴趣的原因是什么?是什么?n n准备活动中激发学生对体育课兴趣的方法准备活动中激发学生对体育课兴趣的方法n n如何培养学生对田径运动的兴趣?如何培养学生对田径运动的兴趣?体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系课后作业课
17、后作业n n试分析乒坛常青树:瓦尔德内尔现象试分析乒坛常青树:瓦尔德内尔现象n n想想如何让学生喜欢上你从事的专业课?想想如何让学生喜欢上你从事的专业课?体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系 运动动机概述 n n一、运动动机的定义 n n二、运动动机的功能 n n三、运动动机的种类 体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系 动机是在人的头脑中形成的激发或抑制某个行为的愿望或意向,它们是推动人从事某种活动的内部心理动因。(一)动机的定义(一)动机的定义一、运动动机的定义体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(二)运动动机 它它是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动是指推动学生参与体育
18、学习与身体锻炼活动是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。的内部心理动因。的内部心理动因。的内部心理动因。它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要,它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要,它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要,它是在学生体育学习和身体锻炼活动的需要,与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。与参与运动的环境诱因的相互影响下产生的。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系n n优良的场地、设备、器械,优美的身体锻炼环境,优良的场地、设备、器械,优美的
19、身体锻炼环境,优良的场地、设备、器械,优美的身体锻炼环境,优良的场地、设备、器械,优美的身体锻炼环境,学校、教师、同学的积极影响,丰富多彩的体育锻学校、教师、同学的积极影响,丰富多彩的体育锻学校、教师、同学的积极影响,丰富多彩的体育锻学校、教师、同学的积极影响,丰富多彩的体育锻炼活动,可以成为对学生参与身体运动有吸引作用炼活动,可以成为对学生参与身体运动有吸引作用炼活动,可以成为对学生参与身体运动有吸引作用炼活动,可以成为对学生参与身体运动有吸引作用的环境因素。的环境因素。的环境因素。的环境因素。n n强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求强身
20、健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求强身健体、提高技能、社会交往、情绪宣泄、追求成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需成功、展示自我等都可能是学生参与体育活动的需要。要。要。要。n n学生有了从事体育活动的需要,就会产生满足体育活学生有了从事体育活动的需要,就会产生满足体育活学生有了从事体育活动的需要,就会产生满足体育活学生有了从事体育活动的需要,就会产生满足体育活动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱
21、因相动需要的想法。当这种要求与运动环境及条件诱因相适应时,将成为一种驱动力,推动学生参与体育活动。适应时,将成为一种驱动力,推动学生参与体育活动。适应时,将成为一种驱动力,推动学生参与体育活动。适应时,将成为一种驱动力,推动学生参与体育活动。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系二、运动动机的功能 运动动机对学生的体育活动和身体锻炼运动动机对学生的体育活动和身体锻炼运动动机对学生的体育活动和身体锻炼运动动机对学生的体育活动和身体锻炼行为起着动力和定向的作用,具体地讲,包行为起着动力和定向的作用,具体地讲,包行为起着动力和定向的作用,具体地讲,包行为起着动力和定向的作用,具体地讲,包括发动、
22、选择、强化和维持的功能,并对体括发动、选择、强化和维持的功能,并对体括发动、选择、强化和维持的功能,并对体括发动、选择、强化和维持的功能,并对体育活动效果产生重要影响。育活动效果产生重要影响。育活动效果产生重要影响。育活动效果产生重要影响。(一)发动功能(一)发动功能(二)选择功能(二)选择功能(三)强化功能(三)强化功能(四)维持功能(四)维持功能体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(一)发动功能n n学生想要运动的愿望达到一定水平,学生想要运动的愿望达到一定水平,学生想要运动的愿望达到一定水平,学生想要运动的愿望达到一定水平,就成为心理动力推动自己行动起来。就成为心理动力推动自己行动
23、起来。就成为心理动力推动自己行动起来。就成为心理动力推动自己行动起来。n n这就是运动动机对学生体育学习和身这就是运动动机对学生体育学习和身这就是运动动机对学生体育学习和身这就是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为的发动功能。体锻炼行为的发动功能。体锻炼行为的发动功能。体锻炼行为的发动功能。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(二)选择功能n n运动动机不仅能发动体育活动行为,运动动机不仅能发动体育活动行为,运动动机不仅能发动体育活动行为,运动动机不仅能发动体育活动行为,而且还能使学生的运动行为具有稳固而且还能使学生的运动行为具有稳固而且还能使学生的运动行为具有稳固而且还能使学生的运动行
24、为具有稳固而特定的内容,使他们的运动行为趋而特定的内容,使他们的运动行为趋而特定的内容,使他们的运动行为趋而特定的内容,使他们的运动行为趋向一定的活动目标向一定的活动目标向一定的活动目标向一定的活动目标 。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(三)强化功能n n运动动机通常还决定着学生体育参与行为的运动动机通常还决定着学生体育参与行为的运动动机通常还决定着学生体育参与行为的运动动机通常还决定着学生体育参与行为的努力程度。努力程度。努力程度。努力程度。n n活动愿望强烈的学生,在体育学练过程中表现活动愿望强烈的学生,在体育学练过程中表现活动愿望强烈的学生,在体育学练过程中表现活动愿望强烈的
25、学生,在体育学练过程中表现出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出的特点,遇到困难时,克服困难的决心也较大。的特点,遇到困难时,克服困难的决心也较大。的特点,遇到困难时,克服困难的决心也较大。的特点,遇到困难时,克服困难的决心也较大。而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕累、遇难而退的学生,往往运动动机不足。累、遇难而退的学生,往往运动动机不足。累、遇难而
26、退的学生,往往运动动机不足。累、遇难而退的学生,往往运动动机不足。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(四)维持功能n n运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接运动动机与体育活动坚持时间的长短也有直接关系。关系。关系。关系。n n当学生参加自己乐于进行的体育活动时,持续的当学生参加自己乐于进行的体育活动时,持续的当学生参加自己乐于进行的体育活动时,持续的当学生参加自己乐于进行的体育活动时,持续的时间就较长,即使在疲劳的状况下也还能坚持一时间就较长,即使在疲劳的状况下
27、也还能坚持一时间就较长,即使在疲劳的状况下也还能坚持一时间就较长,即使在疲劳的状况下也还能坚持一定时间。定时间。定时间。定时间。n n但若是进行不愿从事的体育活动,持续的时间就但若是进行不愿从事的体育活动,持续的时间就但若是进行不愿从事的体育活动,持续的时间就但若是进行不愿从事的体育活动,持续的时间就较短,想让他们保持较长时间也比较困难。较短,想让他们保持较长时间也比较困难。较短,想让他们保持较长时间也比较困难。较短,想让他们保持较长时间也比较困难。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系综上所述综上所述 n n良好的运动动机对学生的运动行为具有积极的推动作用,良好的运动动机对学生的运动行为
28、具有积极的推动作用,良好的运动动机对学生的运动行为具有积极的推动作用,良好的运动动机对学生的运动行为具有积极的推动作用,因此,应当培养和激发学生正确的运动动机,使其促进作因此,应当培养和激发学生正确的运动动机,使其促进作因此,应当培养和激发学生正确的运动动机,使其促进作因此,应当培养和激发学生正确的运动动机,使其促进作用得到充分发挥。用得到充分发挥。用得到充分发挥。用得到充分发挥。n n同时,还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂同时,还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂同时,还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂同时,还应当认识到运动动机对学生运动行为的影响是复杂的
29、。的。的。的。n n只有动机正确且强度适宜时,才能对运动行为起到积极的促只有动机正确且强度适宜时,才能对运动行为起到积极的促只有动机正确且强度适宜时,才能对运动行为起到积极的促只有动机正确且强度适宜时,才能对运动行为起到积极的促进作用,而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的进作用,而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的进作用,而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的进作用,而过弱或过强的动机对体育学习和身体锻炼行为的影响是消极的。影响是消极的。影响是消极的。影响是消极的。n n不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动
30、行不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行不适宜的动机可通过认知、情绪、自我控制等机制对运动行为产生不利影响,造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢为产生不利影响,造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢为产生不利影响,造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢为产生不利影响,造成学生注意涣散或狭窄、情绪低沉或亢奋、技能学习缓慢或动作失误,甚至出现伤害事故。奋、技能学习缓慢或动作失误,甚至出现伤害事故。奋、技能学习缓慢或动作失误,甚至出现伤害事故。奋、技能学习缓慢或动作失误,甚至出现伤害事故。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系 因此因此因此因此:体育教师应当对学生运动动机的性质与强体育
31、教师应当对学生运动动机的性质与强体育教师应当对学生运动动机的性质与强体育教师应当对学生运动动机的性质与强度做出准确的观察、评价和适当调控。度做出准确的观察、评价和适当调控。度做出准确的观察、评价和适当调控。度做出准确的观察、评价和适当调控。另外,还应充分认识到运动动机与体育活动效果之另外,还应充分认识到运动动机与体育活动效果之另外,还应充分认识到运动动机与体育活动效果之另外,还应充分认识到运动动机与体育活动效果之间还存在着相辅相成的关系间还存在着相辅相成的关系间还存在着相辅相成的关系间还存在着相辅相成的关系:运动动机对体育活动结果有运动动机对体育活动结果有促进作用,同时,良好的体育活动效果也可
32、以增强学生促进作用,同时,良好的体育活动效果也可以增强学生的运动动机。的运动动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系三、运动动机的种类n n(一)生物性动机和社会性动机(一)生物性动机和社会性动机 n n(二)内部动机和外部动机(二)内部动机和外部动机n n(三)直接动机和间接动机(三)直接动机和间接动机体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(一)生物性动机和社会性动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要、还是以社会性需要为基础,可将是以生物性
33、需要、还是以社会性需要为基础,可将是以生物性需要、还是以社会性需要为基础,可将是以生物性需要、还是以社会性需要为基础,可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。运动动机分为生物性动机和社会性动机。运动动机分为生物性动机和社会性动机。运动动机分为生物性动机和社会性动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系拓展知识:马斯洛的需要层次论 马马马马斯斯斯斯洛洛洛洛(A.(A.(A.(A.H.H.H.H.Maslow)Maslow)Maslow)Maslow)认认认认为为为为人人人人的的的的行行行行为为为为动动动动机机机机取取取取决决决决于于于于他他他他所所所所处处处处的的的的需需需需要要要要层层层
34、层次次次次。人人人人的的的的需需需需要要要要由由由由低低低低级级级级到到到到高高高高级级级级按按按按顺顺顺顺序序序序排排排排列列列列为为为为七七七七大大大大类类类类:当当当当人人人人的的的的较较较较低低低低层层层层次次次次的的的的需需需需要要要要获获获获得得得得满满满满足足足足后后后后,才才才才会会会会进进进进一一一一步步步步行行行行动动动动去去去去满满满满足足足足高高高高一一一一层层层层次的需要。次的需要。次的需要。次的需要。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系自自我实现我实现审审 美美认识和理解认识和理解自自 尊尊从从 属属 与与 爱爱安安 全全生生 理理缺失需要缺失需要生长需要生长
35、需要体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系1.生物性动机或原发性动机n n为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量,为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量,为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量,为了获得刺激、眩晕、运动愉快感觉和宣泄身心能量,满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机,属于满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机,属于满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机,属于满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机,属于生物性动机或原发性动机。生物性动机或原发性动机。生物性动机或原发性动机。生物性动机或原发性动机。n n学生对参与体育活动拥有较大的娱乐、兴奋和宣泄
36、期待,学生对参与体育活动拥有较大的娱乐、兴奋和宣泄期待,学生对参与体育活动拥有较大的娱乐、兴奋和宣泄期待,学生对参与体育活动拥有较大的娱乐、兴奋和宣泄期待,如不能得到满足,会使他们产生心理烦躁、行为不安、如不能得到满足,会使他们产生心理烦躁、行为不安、如不能得到满足,会使他们产生心理烦躁、行为不安、如不能得到满足,会使他们产生心理烦躁、行为不安、注意与情绪难以控制的状态。注意与情绪难以控制的状态。注意与情绪难以控制的状态。注意与情绪难以控制的状态。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系2.社会性动机或继发性动机n n 为了在体育活动中与同伴接近、交往,得到认同、发展友谊,为了在体育活动中与
37、同伴接近、交往,得到认同、发展友谊,为了在体育活动中与同伴接近、交往,得到认同、发展友谊,为了在体育活动中与同伴接近、交往,得到认同、发展友谊,追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉,满足个体的社会追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉,满足个体的社会追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉,满足个体的社会追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉,满足个体的社会性需要而参加体育活动的动机,属于社会性动机或继发性动机。性需要而参加体育活动的动机,属于社会性动机或继发性动机。性需要而参加体育活动的动机,属于社会性动机或继发性动机。性需要而参加体育活动的动机,属于社会性动机或继发性动机。n n它是既重交
38、往,又重声誉的运动动机,是后天通过学习获得的它是既重交往,又重声誉的运动动机,是后天通过学习获得的它是既重交往,又重声誉的运动动机,是后天通过学习获得的它是既重交往,又重声誉的运动动机,是后天通过学习获得的继发性动机,具有相对持久的特征。继发性动机,具有相对持久的特征。继发性动机,具有相对持久的特征。继发性动机,具有相对持久的特征。n n对学生在体育学习和身体锻炼中的人际互动与相互学习,对他对学生在体育学习和身体锻炼中的人际互动与相互学习,对他对学生在体育学习和身体锻炼中的人际互动与相互学习,对他对学生在体育学习和身体锻炼中的人际互动与相互学习,对他们在学习体育知识、掌握运动技能、提高体能水平
39、等方面追求们在学习体育知识、掌握运动技能、提高体能水平等方面追求们在学习体育知识、掌握运动技能、提高体能水平等方面追求们在学习体育知识、掌握运动技能、提高体能水平等方面追求成功都具有较大的推动作用。成功都具有较大的推动作用。成功都具有较大的推动作用。成功都具有较大的推动作用。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(二)内部动机和外部动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因主要由自身内在需要转化而来,还是由外界条因主要由自身内在需要转化而来,还是由外界条因主要由自身内在需要
40、转化而来,还是由外界条因主要由自身内在需要转化而来,还是由外界条件诱发而来,可以将运动动机划分为内部动机和件诱发而来,可以将运动动机划分为内部动机和件诱发而来,可以将运动动机划分为内部动机和件诱发而来,可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。外部动机。外部动机。外部动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系1.内部动机的定义 源于学生自身好动、好奇或好胜的心理,源于学生自身好动、好奇或好胜的心理,如渴望从体育活动中获得身体上的快感、如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激,以及希望满足自尊心、上进乐趣、刺激,以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现心、荣誉感、义
41、务感、归属感和自我实现等心理需要的动机,属于内部动机。等心理需要的动机,属于内部动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系2.外部动机的定义 由学生自身之外的诱因转化而来的动机,由学生自身之外的诱因转化而来的动机,如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉,或因为迫于压力、避免惩罚奖励、荣誉,或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机,与升学考试等原因而参加体育活动的动机,为外部动机。为外部动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系内部动机对学生参与体育活动的推动内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大,维持的时间也较长。力
42、量较大,维持的时间也较长。n n因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种因为由内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足,如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提满足,如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提满足,如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提满足,如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等,无需外力的作用。高等,无需外力的作用。高等,无需外力的作用。高等,无需外力的作用。n n因此,内部动机的因此,内部动机的因此,内部动机的因此,内部动机的“内滋奖励
43、内滋奖励内滋奖励内滋奖励”是既经济又更富有积极推是既经济又更富有积极推是既经济又更富有积极推是既经济又更富有积极推动作用的心理动力。动作用的心理动力。动作用的心理动力。动作用的心理动力。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系外部动机对学生参与体育的推动力量外部动机对学生参与体育的推动力量相对较小,持续作用的时间也较短。相对较小,持续作用的时间也较短。n n“外附奖励外附奖励外附奖励外附奖励”一旦消失,外部动机的动力作用也会很快减弱。一旦消失,外部动机的动力作用也会很快减弱。一旦消失,外部动机的动力作用也会很快减弱。一旦消失,外部动机的动力作用也会很快减弱。n n但外部动机并非一无是处,对于
44、那些年龄较小或尚欠缺运动但外部动机并非一无是处,对于那些年龄较小或尚欠缺运动但外部动机并非一无是处,对于那些年龄较小或尚欠缺运动但外部动机并非一无是处,对于那些年龄较小或尚欠缺运动动机的学生来说,利用外部动机引发运动行为还是十分必要动机的学生来说,利用外部动机引发运动行为还是十分必要动机的学生来说,利用外部动机引发运动行为还是十分必要动机的学生来说,利用外部动机引发运动行为还是十分必要和有效的。和有效的。和有效的。和有效的。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系案例讨论:有一名退休的老人,喜欢睡中午觉。可有一群孩子在他家附近玩耍,吵闹声音很大,使老人无法入睡。老人试了几种方法,都没能将孩子
45、们轰开。最后,他想出了一个新办法。他把孩子们召集起来,许诺付给第二天来玩的孩子25美分。第二天,孩子们来玩时,得到老人25美分的奖励。老人又许诺,次日来玩的孩子得到20美分的奖励。次日,孩子们来玩,拿到20美分后,老人说第二天只能给孩子们15美分了,而且以后的奖励越来越少,最后将取消奖励。来玩的孩子们一天比一天少,最后就都不来玩了。讨论:老人采用什么方法使孩子们的动机发生了什么变化?其心理学理论依据是什么?体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系(三)直接动机和间接动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心根据学生参与体育学习和锻炼活动的心根据学生参与体育学习和锻炼活动的心根据学生参与体育学习
46、和锻炼活动的心理动因是指向于体育活动过程,还是指向于理动因是指向于体育活动过程,还是指向于理动因是指向于体育活动过程,还是指向于理动因是指向于体育活动过程,还是指向于体育活动的结果,可以将运动动机分为直接体育活动的结果,可以将运动动机分为直接体育活动的结果,可以将运动动机分为直接体育活动的结果,可以将运动动机分为直接动机和间接动机。动机和间接动机。动机和间接动机。动机和间接动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系 n n直接动机的定义:直接动机的定义:指向于体育学习和锻炼指向于体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机,是直接动机
47、接特征的动机,是直接动机 。n n间接动机的定义:间接动机的定义:指向于体育活动可能指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机,是间接动机。结果的动机,是间接动机。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系1.直接动机n n直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系,动机内容直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系,动机内容直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系,动机内容直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系,动机内容相对具体,行为的直接动力作用较大,不失为推动学生相对具体,行为的直接动力作用较大,不失为推动学生相对具体,行为的直接动力作用较大,
48、不失为推动学生相对具体,行为的直接动力作用较大,不失为推动学生参与体育活动的有效力量。参与体育活动的有效力量。参与体育活动的有效力量。参与体育活动的有效力量。n n但当体育活动内容具有一定难度,需花较大、较长时间但当体育活动内容具有一定难度,需花较大、较长时间但当体育活动内容具有一定难度,需花较大、较长时间但当体育活动内容具有一定难度,需花较大、较长时间的努力才能学会和掌握时,或学生对某一练习方法、形的努力才能学会和掌握时,或学生对某一练习方法、形的努力才能学会和掌握时,或学生对某一练习方法、形的努力才能学会和掌握时,或学生对某一练习方法、形式产生单调感、枯燥感时,直接动机作用的局限性就将式产
49、生单调感、枯燥感时,直接动机作用的局限性就将式产生单调感、枯燥感时,直接动机作用的局限性就将式产生单调感、枯燥感时,直接动机作用的局限性就将表现出来,其作用的影响范围和持续时间也就减小。表现出来,其作用的影响范围和持续时间也就减小。表现出来,其作用的影响范围和持续时间也就减小。表现出来,其作用的影响范围和持续时间也就减小。体育心理学张清枣庄学院体育系枣庄学院体育系2.间接动机n n间接动机虽然相对遥远,与当前体育活动的直接联系较少,间接动机虽然相对遥远,与当前体育活动的直接联系较少,间接动机虽然相对遥远,与当前体育活动的直接联系较少,间接动机虽然相对遥远,与当前体育活动的直接联系较少,但它与长
50、时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系,但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系,但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系,但它与长时间活动后产生的最终结果和社会意义相联系,n n间接动机影响持续的时间较长,能使学生更自觉地、持久地间接动机影响持续的时间较长,能使学生更自觉地、持久地间接动机影响持续的时间较长,能使学生更自觉地、持久地间接动机影响持续的时间较长,能使学生更自觉地、持久地进行体育活动。因此,直接动机和间接动机具有相互联系、进行体育活动。因此,直接动机和间接动机具有相互联系、进行体育活动。因此,直接动机和间接动机具有相互联系、进行体育活动。因此,直接动机和间接动机