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1、分解课程标准：策略和方法分解课程标准：策略和方法联系电话：联系电话：13020155055E-mail： 教研员研修品牌报告之一教研员研修品牌报告之一 2011 by Zhu weiqiang背景背景n从整体质量管理（从整体质量管理（TQM）说起）说起n课程标准的性质课程标准的性质n课程标准的类型课程标准的类型n基于标准的课程（教材、教学、评价）基于标准的课程（教材、教学、评价）本报告聚焦的问题n设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开（水
2、平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。指导以及学生的学习活动提供依据。 n那么，实践中教师是怎样做的？那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页）一个案例（见下页） 如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？由案例引发的思考：由案例引发的思考：n怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？n分解课程标准是一个什么样的过程？分解课程标准是一个什么样的过程？n它和课程标准的解读有何关系？它和课程标准的解读有何关系？n分解课程标准有何意义？分解课程标准有何意义？n当前我们分解课程标准面临哪些问题？
3、当前我们分解课程标准面临哪些问题？n我们对课程标准分解有何建议？我们对课程标准分解有何建议？怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？课程标准课程标准 ？学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有何策略和有何策略和方法？方法？3654它是什么？它是什么？为什么要分解？为什么要分解？12课程标准分解是什么？课程标准分解是什么？1分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵n狭义的课程标准分解狭义的课程标准分解n主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学期或单元期或单元/课时目标）课时目标）n把上位的学习目
4、标细化为更下位、更具体的学习目标，把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。即学习目标的具体化。 n广义的课程标准分解广义的课程标准分解n是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程基于标准的课程（教学、评价）设计（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。及学生的学习活动。n本专题主要讨论狭
5、义的课程标准分解本专题主要讨论狭义的课程标准分解1-1课程标准解读与课程标准分解课程标准解读与课程标准分解课程标准解读课程标准解读课程标准分解课程标准分解区区别别对象多，涉及对象多，涉及课程标准课程标准中的所中的所有内容有内容 对象少，主要是对象少，主要是课程标准课程标准中的内容中的内容标准标准 宏观、上位宏观、上位微观、具体微观、具体理论层面理论层面技术层面技术层面解决解决“是什么是什么”、“为什么为什么”的问的问题题解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题描述性的描述性的操作性的操作性的关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“理念理念”、“
6、思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工具工具”联联系系解读课标是分解课标的前提、基础；解读课标是分解课标的前提、基础；解读课标是为了指导课标分解；解读课标是为了指导课标分解；分解课标是课标解读的延续；分解课标是课标解读的延续；分解课标是为了实现解读课标的目的；分解课标是为了实现解读课标的目的；分解课标是为解读并修订课标提供证据分解课标是为解读并修订课标提供证据、依据。、依据。1-2为什么要分解课程标准？为什么要分解课程标准？n作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 n作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。作为一项专
7、业技术，是教学质量的基本保障之一。 n作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。n作为一个校本教研的机会，有利于教师的专业发展。作为一个校本教研的机会，有利于教师的专业发展。2分解课程标准的意义：分解课程标准的意义：课程标准是怎样的？课程标准是怎样的？我国的课程标准主要是内容标准；我国的课程标准主要是内容标准；内容标准是对一段时间学习结果的陈述，这种陈述涉及：内容标准是对一段时间学习结果的陈述，这种陈述涉及：n陈述的基本方式陈述的基本方式 n陈述的句型结构陈述的句型结构 n陈述的核心关键词陈述的核心关键词 3学习结果的二维连续体学习结果的二维连续体
8、不可测不可测可测可测可预设可预设不可预设不可预设（生成）（生成）隐性目标隐性目标课标陈述的基本方式课标陈述的基本方式 3-1行为目标行为目标课标表述的基本方式（续）课标表述的基本方式（续） 3-1取向（表达方式）取向（表达方式）陈述的特征陈述的特征行为目标（结果性目标）行为目标（结果性目标）描述的是可预期、可测评的学习结果描述的是可预期、可测评的学习结果生成性目标（展开性目的）生成性目标（展开性目的）（体验性（体验性/过程性目标）过程性目标）描述的是学习过程描述的是学习过程表现性目标表现性目标描述的是学习任务描述的是学习任务普遍性目的普遍性目的描述的是可预期、不可直接测评的结果描述的是可预期、
9、不可直接测评的结果能力指标？能力指标？描述的是一种能力描述的是一种能力（1）行为目标的陈述方式）行为目标的陈述方式n说明学生的学习结果是什么，所采用的行说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。为动词要求具体明确、可观测、可量化。n这种方式指向可以结果化的课程目标，主这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调要强调“知识与技能知识与技能”方面，如：方面，如：n“累计认识常用汉字累计认识常用汉字2500个左右，其中个左右，其中1600个左右会写个左右会写 。” （语文二段）（语文二段）n“知道知道2，3，5的倍数的特征。的倍数的特征。”（数学二段）（数学二段）n“能
10、写出简单的问候语和祝福语能写出简单的问候语和祝福语 。”（英语（英语二级）二级）（2）生成性目标的陈述方式）生成性目标的陈述方式n描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。过程性目标、体验性目标。n这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主要强调标，主要强调“过程与方法过程与方法”或或“情感态度与情感态度与价值观价值观”方面，如：方面，如：n“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，
11、体会文章表达的思想感情想感情 。”（语文二段）（语文二段）n“经历与他人交流各自算法的过程经历与他人交流各自算法的过程 。” （数学一（数学一段）段）n“能体会到英语学习的乐趣能体会到英语学习的乐趣 。”（英语二级）（英语二级）n“以酸雨的防治为例，体会化学对环境保护的意义以酸雨的防治为例，体会化学对环境保护的意义”（3）表现性目标的陈述方式）表现性目标的陈述方式n明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。n这种方式指向结果开放的课程目标，如：这种方式指向结果开放的课程目标，如
12、：n“积累自己喜欢的成语和格言警句积累自己喜欢的成语和格言警句 。”（语文一段）（语文一段）n“能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案 。”（数学二段）（数学二段）n“会制订简单的英语学习计划。会制订简单的英语学习计划。”（英语二级）（英语二级）n“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”（英（英语二级）语二级）（4）普遍性目的的陈述方式）普遍性目的的陈述方式n这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标
13、等同起来，因而具有普遍性、与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。内隐性、规范性。n可适用于多个课程领域。如：可适用于多个课程领域。如：n“乐于书面表达，增强习作的自信心乐于书面表达，增强习作的自信心。”（语（语文二段）文二段）n“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动动参与数学学习活动。”（数学二段）（数学二段）n“乐于接触异国文化，增强祖国意识。乐于接触异国文化，增强祖国意识。 ”（英语二级）（英语二级）（5）能力指标的陈述方式能力指标的陈述方式n描述的是一种能力。包含了知识与技能、过程与描述的是一种能力。包含了知识与技能
14、、过程与方法、情感态度与价值观三个方面（维度）。方法、情感态度与价值观三个方面（维度）。n较多出现在语文、英语、体育、思品等课程中。较多出现在语文、英语、体育、思品等课程中。如：如：n“能较完整地讲述小故事。能较完整地讲述小故事。”（语文二段）（语文二段）n“有初步的独立识字能力。有初步的独立识字能力。 ”（语文二段）（语文二段）n“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。数学问题，并尝试解决。”（数学一段）（数学一段）n“能看懂贺卡等所表达的简单信息。能看懂贺卡等所表达的简单信息。”（英语二级）（英语二级） 课程标准陈
15、述的句型结构课程标准陈述的句型结构 n从陈述课标的句型结构来看，有以下四种从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型类型 ：n行为表现行为表现（行为动词核心概念行为动词核心概念 ） n行为表现行为条件行为表现行为条件n行为表现表现程度行为表现表现程度 n行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度 3-2行为表现行为表现（行为动词核心概念（行为动词核心概念 ） n第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见。了行为表现，最常见。n句型结构是谓语动词加核心概念句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是可能是一个或是若干个名词，若干个名
16、词， 也可能是加上了限制词的名词，甚也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句至是名词子句)n其基本的结构：其基本的结构：VNn描述的是描述的是“学什么学什么”n如：如：n熟记熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。（语文一段）。（语文一段） n比较比较小数的大小和分数的大小小数的大小和分数的大小。 （数学二段）（数学二段）n了解了解英语语音包括重音、连读、节奏、停顿、英语语音包括重音、连读、节奏、停顿、语调等现象。语调等现象。（英语二级）（英语二级）n知道知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。要根据单词的音、义、形来学习词汇。（英语二级）（英语二级）行为表现行为条件行为表现行为条件n第二种表述结构
17、是在基本结构的基础上，增加了一第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（个规定性条件（Condition）的语句，为教与学的）的语句，为教与学的活动提供指导和建议活动提供指导和建议 。n其基本的结构：其基本的结构：CVNn描述的是描述的是“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”。 n如：如： n能借助字典、词典和生活积累能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。理解生词的意义。（语文（语文二段）二段）n能根据具体事物、照片或直观图能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的辨认从不同角度观察到的简单物体。简单物体。（ 数学一段）数学一段）n能在图片和动作的提示下能在图片和动
18、作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反听懂简单的小故事并做出适当反应。应。（英语一级）（英语一级）行为表现表现程度行为表现表现程度n第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（描述表现（Performance）水平的形容词和（或）水平的形容词和（或）副词。副词。n其基本的结构：其基本的结构：PV（P）Nn描述的是描述的是“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度” n如：如：n初步初步学会默读学会默读，做到不出声，不指读做到不出声，不指读。（语文二段）。（语文二段）n背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇（段）篇（段） 。（语文二段）（语文二段）n
19、能分别进行能分别进行简单的简单的小数、分数小数、分数（不含带分数）（不含带分数）加、减、加、减、乘、除运算及混合运算乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）（以两步为主，不超过三步）。（数学二段）（数学二段） n学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600700个个单词和单词和50个左右个左右的的习惯用语习惯用语。（英语二级）。（英语二级）行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度n第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。句子成份。n其基本
20、的结构：其基本的结构：CV P Nn描述的是描述的是“学什么学什么”、“怎么学怎么学”、“学到什么学到什么程度程度” n如：如：n观察周围世界，能不拘形式地观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和写下自己的见闻、感受和想象，想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚的内容写清楚。（语文二段）。（语文二段）n能借助计算器进行运算能借助计算器进行运算，解决，解决简单的简单的实际问题，探索实际问题，探索简简单的单的规律。（数学二段）规律。（数学二段）n能在教师的指导下能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行用英语做游戏并在游戏中进
21、行简单的简单的交际。（英语一级）交际。（英语一级）课程标准陈述的核心关键词课程标准陈述的核心关键词 从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：呈现为多种组合：n单一行为动词单一核心概念，如：单一行为动词单一核心概念，如：n“认识认识课文中出现的课文中出现的常用标点符号常用标点符号。”（语文一段）（语文一段）n“了解了解比例尺比例尺。” （数学二段）（数学二段）n“知道知道单词是由字母构成的单词是由字母构成的。” （英语二级）（英语二级）n单一行为动词多个核心概念，如：单一行为动词多个核心概念，如：n“根据表达的需要，根据表达的需要，学习使用
22、学习使用逗号逗号、句号句号、问号问号、感叹号感叹号。”（语文一段）（语文一段）n“结合实例结合实例了解了解线段线段、射线射线和和直线直线。” （数学二段）（数学二段）n“能能写出写出简单的简单的问候语问候语和和祝福语祝福语。”；（英语二级）；（英语二级）3-3n多个行为动词单一核心概念，如：多个行为动词单一核心概念，如：n“与人交流能与人交流能尊重尊重和和理解理解对方对方。”（语文三段）（语文三段）n“理解理解以下语法项目的表意功能以下语法项目的表意功能并能在特定语境中并能在特定语境中运用运用。”（英语二级）（英语二级）n多个行为动词多个核心概念，如：多个行为动词多个核心概念，如：n“了解了解
23、和和运用运用表示问候表示问候、介绍介绍、告别告别、请求请求、邀请邀请、感谢感谢、道歉道歉、情感情感和和喜好喜好、建议建议、祝愿祝愿等以及等以及表示数量表示数量和和时间时间的的基基本形式本形式。” （英语二级）（英语二级）n“探索探索并并掌握掌握三角形三角形、平行四边形平行四边形和和梯形梯形的的面积公式面积公式。” （数学二段）（数学二段）n行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：n“与别人与别人交谈交谈，态度自然大方，有礼貌。，态度自然大方，有礼貌。”（语文一段）（语文一段）
24、n“遇到困难时能大胆遇到困难时能大胆求助求助。” （英语二级）（英语二级）茶歇时间：茶歇时间：15分钟分钟学习目标是怎样的？学习目标是怎样的？44-14-24-3过程过程/任务任务结果结果进展进展展示性（舞蹈）展示性（舞蹈）成果性（作文）成果性（作文）课程标准和学习目标有怎样的关系？课程标准和学习目标有怎样的关系？ 内容标准内容标准 分解分解学习目标学习目标IAIIBC IIID IV V5课程内容标准和学习目标的对应关系课程内容标准和学习目标的对应关系n课程标准分解的策略课程标准分解的策略n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n课程标准分解的路径课程标准分解的路径n不同陈述方式的课程
25、标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路n课程标准分解的注意事项课程标准分解的注意事项如何分解课程标准如何分解课程标准6课程标准分解的策略课程标准分解的策略 6-1课程标准课程标准 分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系IA一对一一对一IIB一对多一对多C IIID多对一多对一 IV V课程标准分解的策略（续）课程标准分解的策略（续）n替代：替代：一对一；如一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动向同伴展示学会的简单运动动作。作。”可用可用“五步拳五步拳”替代替代“简单运动动作简单运动动作”。n拆解：拆解：一对多；如一对多；如“练习各种平衡动作。练习各种平衡动作。”把把“各各种平衡动作种
26、平衡动作”拆解为拆解为“扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平衡望月平衡”等等 n组合：组合：多对一；如多对一；如“认识和理解体育锻炼对身体形认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响态发展的影响”，“认识和理解体育锻炼对身体机认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响能发展的影响”，可以组合成，可以组合成“理解体育锻炼对体理解体育锻炼对体质健康的意义质健康的意义”这一学习目标。这一学习目标。 n联结联结/ /聚焦：聚焦：多对一；如多对一；如“能用动摩擦因数计算摩能用动摩擦因数计算摩擦力。擦力。”“”“用力的合成与分解分析日常生活中的问用力的合成与分解分析日常生活中的
27、问题。题。”可以联结可以联结/ /聚焦，形成聚焦，形成“分析斜坡停车问题分析斜坡停车问题”这一学习目标。这一学习目标。 6-1课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。构中是否具备了学习目标的四个基本要素。n若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、组合、聚焦组合、聚焦/ /联结，对其进一步扩展或剖析。联结，对其进一步扩展或剖析。n若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目
28、标。堂层面的学习目标。n这种分解课程标准的基本方法可称作这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法要素分析法。 6-2课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法（续）n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词n判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。性条件，作为关键词，并予以分类。n第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现n结果
29、性目标结果性目标n扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念n扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词n其它目标其它目标n整体分析行为表现整体分析行为表现n第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件n第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度n第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标n组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。6-2n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结合
30、学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。样例：样例：n分解分解“”n选自：选自： 义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准分析陈述方式、句型结构和关键分析陈述方式、句型结构和关键词词n陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”n句型结构：句型结构：“行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度”行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征长方形、正方形的特征
31、认识认识通过观察、操作通过观察、操作初步认识初步认识扩展或剖析核心概念和行为动词扩展或剖析核心概念和行为动词行为表现行为表现核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识正方形（具体概念）正方形（具体概念）长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念） 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出确定行为条件确定行为条件正方形（具体概念）正方形（具体概念）
32、长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念） 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出行为表现行为表现行为条件行为条件核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作 确定行为表现程确定行为表现程度度行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作初步认识正方形（具体概
33、念）正方形（具体概念）长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念） 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出 准确地准确地 自主地自主地 在教师在教师提示下提示下 “ 义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”n在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长
34、方形和正方形; ;n在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角; ;n通过对不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连通过对不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成的边和四个直角组成; ;n通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征和正方形（四边相等）的边长特征; ;n通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。n数学、物理、化学等描述内容为主
35、的课程标准数学、物理、化学等描述内容为主的课程标准n语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准课程标准课程标准学习目标学习目标课程标准课程标准主题主题/内容内容/活动活动学习目标学习目标课程标准分解的两条路径课程标准分解的两条路径6-3内容标准在各学期内容标准在各学期/单元的合理分配单元的合理分配n数学、物理、化学等描述内容为主的课程标准数学、物理、化学等描述内容为主的课程标准 n始终要记住，标准可以基于教师始终要记住，标准可以基于教师“关于什么是最重要的关于什么是最重要的”这样的这样的价值观和信念，通过不同的方法分散到课程中。价值观和信念，通过不同的方法
36、分散到课程中。 内容标准在每个学期内容标准在每个学期/单元中的分配单元中的分配内容标准内容标准学期（单学期（单元）元）1学期（单学期（单元）元）2学期（单学期（单元）元）3学期（单学期（单元）元）4学期（单学期（单元）元）5学期（单学期（单元）元）61 2 3456内容标准在各学期内容标准在各学期/单元的合理分配单元的合理分配n语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准 n始终要记住，标准可以基于教师始终要记住，标准可以基于教师“关于什么是最重要的关于什么是最重要的”这样的这样的价值观和信念，通过不同的方法分散到课程中。价值观和信念，通过不同的方法分散到课
37、程中。内容标准在每个学期内容标准在每个学期/单元中的优先强调单元中的优先强调内容标准内容标准学期（单学期（单元）元）1学期（单学期（单元）元）2学期（单学期（单元）元）3学期（单学期（单元）元）4学期（单学期（单元）元）5学期（单学期（单元）元）61122222313331314121256不同陈述方式的课程标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路 陈述方式陈述方式 分解思路分解思路 学习目标学习目标结果性目标结果性目标 采用四要素分析的基本方法采用四要素分析的基本方法 分解成单元分解成单元/课时目标时，课时目标时，都要叙写成都要叙写成四要素的行四要素的行为（表现）为（表现）目标，便于目
38、标，便于观察、测量。观察、测量。体验性目标体验性目标分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（过程）、成果认知、动作技能、行为表现（过程）、成果 表现性目标表现性目标 分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（任务）、成果认知、动作技能、行为表现（任务）、成果 普遍性目标普遍性目标 采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的必要不充分条件：行为表现必要不充分条件：行为表现【通常表现通常表现（VS. 最优表现最优表现）】能力指标能力指标 分解成：分解成：认知、技能、情意态度、行为表现、成果认知、技能、情意态度、行为表现、成果 6-4结果性目标结果性目标如：如：“
39、”（数学一段）（数学一段）n分解：分解：n采用要素分析法（如前例）采用要素分析法（如前例）体验性目标体验性目标如：如：“在给定目标下，感受针对具体问题提出在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。”（数学二段）（数学二段）n分解成：分解成：n认知：知道设计思路的概念和类型、问题解决认知：知道设计思路的概念和类型、问题解决方案的概念和结构、基于给定的目标提出设计方案的概念和结构、基于给定的目标提出设计思路和制订方案的程序等思路和制订方案的程序等n动作技能：无动作技能：无n行为表现：描述自己的感受行为表现：描述自己的感受n成果
40、：提出的思路、制订的方案、感受的结果成果：提出的思路、制订的方案、感受的结果表现性目标表现性目标如：如：“结合活动，用口头或图文等方式表达结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。自己的见闻和想法。”（语文一段）（语文一段）n分解成：分解成：n认知：知道什么是见闻和想法、选择它认知：知道什么是见闻和想法、选择它们的标准、表达的结构和程序等们的标准、表达的结构和程序等n动作技能：无动作技能：无n行为表现：描述表达任务行为表现：描述表达任务n成果：表现或作品怎样成果：表现或作品怎样普遍性目标普遍性目标如：如：“乐于感知并积极尝试使用英语乐于感知并积极尝试使用英语”（英语（英语二级）二级）n
41、分解为以下分解为以下“通常表现通常表现”：n认真倾听英语的早安、午安、晚安三种问候语；认真倾听英语的早安、午安、晚安三种问候语；n听得懂英语的早安、午安、晚安三种问候语；听得懂英语的早安、午安、晚安三种问候语；n会用英语说早安、午安、晚安三种问候语；会用英语说早安、午安、晚安三种问候语；n用英语说早安、午安、晚安时，别人听得懂；用英语说早安、午安、晚安时，别人听得懂；n喜欢用英语向家人问安；喜欢用英语向家人问安；n喜欢用英语向朋友、同学问安；喜欢用英语向朋友、同学问安；n能力指标能力指标如：如：“有初步的独立识字能力有初步的独立识字能力 ”（语文二（语文二段）段） n知知认知：知道几种识字的方
42、法；认知：知道几种识字的方法；n会会技能：会音序和部首检字法；技能：会音序和部首检字法；n想想情意态度（动机）：遇到生字努力解决；情意态度（动机）：遇到生字努力解决；n做做行动（通常表现）：经常表现出独立识字行动（通常表现）：经常表现出独立识字行为；行为；n好好怎样：认识的汉字达到一定的数量要怎样：认识的汉字达到一定的数量要求。求。分解成：分解成：分解课程标准的注意事项分解课程标准的注意事项n充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵，涵，n关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶
43、段间的纵向衔接；分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；n兼顾各地兼顾各地“学科教学指导意见学科教学指导意见”、“考纲考纲”的要的要求；求；n学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；段，且应为大多数学生能达成的；n考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；等）； 6-5“小试牛刀小试牛刀”n以学科和学段分组，选择一条内容标准，以学科和学段分组，选择一条内容标准，结合结合“课程标准分解技术课程标准分解技术”，尝试，尝试分解。分解。n请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。n展示与分享。展示与分享。对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索 谢谢！