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1、第八章第八章第八章第八章 教学（下）教学（下）教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学2本章内容本章内容本章内容本章内容第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序第二节第二节 教学组织形式教学组织形式第三节第三节 教学策略教学策略第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序教学工作以教学工作以上课上课为为中心环节中心环节。教学工作的基本程序是教学工作的基本程序是备课备课、上课上课
2、、作业的检查作业的检查与批改与批改、课外辅导课外辅导、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定。3第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学一、备课一、备课 备课是教师教学工作的备课是教师教学工作的起始环节起始环节，是上好课的，是上好课的先决条件先决条件。41.1.钻研教材钻研教材包括钻研包括钻研教学大纲教学大纲、教科书教科书和和阅读有关的参考书阅读有关的参考书。教学大纲教学大纲是教师备课的是教师备课的指指导文件导文件。弄清教学目的，教材体系弄清教学目的，教材体系和基本内容，以及在能力和基本内容，以及在能力培养、思想教育和教学法培养、思想教育和教学法
3、上的要求。上的要求。教科书教科书是教师备课和上课的是教师备课和上课的主要主要依据依据。了解教材体系、基本思想、基本了解教材体系、基本思想、基本概念等。概念等。确定重点、难点和关键。确定重点、难点和关键。将自己的情感与教材内容相溶。将自己的情感与教材内容相溶。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学2.2.了解学生了解学生原有的知识技能、兴趣、需要与思想状原有的知识技能、兴趣、需要与思想状况、学习方法与学习习惯。况、学习方法与学习习惯。思维特点与自学能力思维特点与自学能力一般情况与个别关系一般情况与个别关系5第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格
4、证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学3.3.制订教学进度计划制订教学进度计划学期教学进度计划学期教学进度计划：以每个学科每个课题教学日程安排：以每个学科每个课题教学日程安排为主要内容的计划。为主要内容的计划。课题计划课题计划：单元课题名称、教学目的、课时分配、课的：单元课题名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法及教学手段运用。类型、教学方法及教学手段运用。课时计划课时计划：常与课题计划一同编写。包括班级、学科名：常与课题计划一同编写。包括班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。教具、教学
5、进程、备注。6第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学二、上课二、上课1.1.课的类型与结构课的类型与结构7根据根据教学任务教学任务划分划分 新授课、巩固课、技能课、检查课新授课、巩固课、技能课、检查课。根据根据一节课所完成任务的类型一节课所完成任务的类型 单一课单一课与与综合课综合课根据使用的主要根据使用的主要教学方法教学方法 讲授课讲授课、演示课演示课、练习课练习课、实验课实验课、复习课复习课类型：根据教学任务划分的课的种类。类型：根据教学任务划分的课的种类。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学
6、教学结构强调教学结构强调学生的生理节律学生的生理节律、学科的知识结构学科的知识结构、学生学生的认识结构的认识结构和和学生原有知识结构学生原有知识结构之间的有机结合。之间的有机结合。组织教学（做好上课的心理准备，组织教学（做好上课的心理准备，不限于上课开始时不限于上课开始时）检查复习（口头回答、黑板演算等）检查复习（口头回答、黑板演算等）讲授新教材（讲授新教材（教学过程的最基本部分教学过程的最基本部分）巩固新教材（提问、重点复述、练习等）巩固新教材（提问、重点复述、练习等）布置课外作业（说明要求，认真检查）布置课外作业（说明要求，认真检查）8结构：课的基本组成部分及其进行的顺序、时限结构：课的基
7、本组成部分及其进行的顺序、时限和相互关系。和相互关系。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学目标明确（认知、情感和动作技能）目标明确（认知、情感和动作技能）重点突出重点突出内容正确内容正确方法得当（教学有法，但无定法）方法得当（教学有法，但无定法）表达清晰（语言、板书）表达清晰（语言、板书）组织严密组织严密气氛热烈气氛热烈92.2.上好课的具体要求上好课的具体要求第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学三、作业检查与批改三、作业检查与批改作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有作业内容要符合教学大纲
8、和教科书的要求，要有启发性和典型性，有助于知识巩固、技能形成。启发性和典型性，有助于知识巩固、技能形成。分量适量、难度适度、时间控制。分量适量、难度适度、时间控制。目的明确、要求具体。（完成时间与质量）目的明确、要求具体。（完成时间与质量）作业指导要讲究方法和策略。作业指导要讲究方法和策略。要及时检查和批改作业。要及时检查和批改作业。10第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学四、课外辅导四、课外辅导任务任务：一要做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学：一要做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的、养成良好学习习惯；二要做好困难学生的帮助习目的
9、、养成良好学习习惯；二要做好困难学生的帮助工作。工作。类型类型：课外辅导是上课的必要补充：课外辅导是上课的必要补充：个别辅导个别辅导、小组辅小组辅导导和和集体辅导集体辅导。要求要求：从学生实际出发；从学生实际出发；区别对待、因材施教；区别对待、因材施教；正确处理课题教学与课外辅导的关系。正确处理课题教学与课外辅导的关系。11第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学五、学习成绩考查与评定五、学习成绩考查与评定学生学业成绩的考查与评定，俗称学生学业成绩的考查与评定，俗称测试测试或或考试考试。具有具有预测监察预测监察功能，又有功能，又有反馈管理反馈管理作
10、用。作用。12第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学1.1.测验与目标测验与目标教学目标：教学目标：教学内容的目标教学内容的目标+心理操作和发展的目心理操作和发展的目标标。测验要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉测验要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉，即要建立起，即要建立起教学内容与学生行为的矩阵教学内容与学生行为的矩阵。13第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学2.2.试题类型试题类型考试的功能：考试的功能：评定评定、诊断诊断、反馈反馈、预测预测和和激励激励。考试的类型：期中、期末、学年考试
11、（考试的类型：期中、期末、学年考试（教学阶段教学阶段）入学、毕业升学考试（入学、毕业升学考试（作用作用）考试的方式：考试的方式：口试口试、笔试笔试（开卷与闭卷）、（开卷与闭卷）、操作操作14深入了解学习质量、思维和口头深入了解学习质量、思维和口头表达能力表达能力耗时多而效率低；耗时多而效率低；题量有限，影响信度和效度；题量有限，影响信度和效度；对表达能力差的学生产生压力。对表达能力差的学生产生压力。又称纸笔测验。又称纸笔测验。花时少而效率高；花时少而效率高；覆盖广，信度和效度高。覆盖广，信度和效度高。可分：可分：客观性试题客观性试题和和主观性试题主观性试题主观性试题分：主观性试题分：自由应答型
12、自由应答型和和部分限制型部分限制型。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学 笔试命题应注意笔试命题应注意依据教学大纲的要求（超、偏、怪或无意义）依据教学大纲的要求（超、偏、怪或无意义）覆盖面要广（局限于少数章节）覆盖面要广（局限于少数章节）题型选择要根据学科性质和教学内容的需要题型选择要根据学科性质和教学内容的需要试题文字应浅显、简短、准确试题文字应浅显、简短、准确试题彼此独立，不存在答案重复、交叉或线索暗示的情况试题彼此独立，不存在答案重复、交叉或线索暗示的情况试题要注重基本原理的理解和应用，避免零碎知识的简单试题要注重基本原理的理解和应用，避
13、免零碎知识的简单再现再现15第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学效度：效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（试题应和检查的目标相关）。（试题应和检查的目标相关）信度：信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。程度。难度：难度：要做到难度适中。要做到难度适中。区分度：区分度：区分不同水平考试的能力。区分不同水平考试的能力。与难度有关与难度有关。
14、163.3.测验的效度、信度、难度和区分度测验的效度、信度、难度和区分度第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学4.4.评价评价根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。作业的优缺点或价值作出判断。测验和考试是用来检查教学的一种手段：把握客测验和考试是用来检查教学的一种手段：把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。则。学生的自测自评。学生的自测自评。17第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试
15、教育学教育学小结：教学工作的基本程序小结：教学工作的基本程序备课备课18上课上课作业的检查与批改作业的检查与批改课外辅导课外辅导学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定钻研教材、了解学生、制定教学进度计划钻研教材、了解学生、制定教学进度计划课的类型课的类型课的结构课的结构上好课上好课根据任务分、根据方法分根据任务分、根据方法分组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置作业组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置作业目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈织严密、气氛热烈符合大纲、难度、量、目的、方法、
16、及时检查符合大纲、难度、量、目的、方法、及时检查任务、类型、要求任务、类型、要求试题类型试题类型测验与目标测验与目标笔试命题的要求笔试命题的要求效度、信度、难度与区分度效度、信度、难度与区分度评价评价第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学第二节第二节 教学组织形式教学组织形式为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行互动的结构。组合起来进行互动的结构。19第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学一、个别教学制一、个别教学制由学生个人与适合个别学习的
17、教材内容接触，并由学生个人与适合个别学习的教材内容接触，并辅之以师生之间的直接联系。辅之以师生之间的直接联系。有别于个别辅导有别于个别辅导（因材施教与面向特殊学生）（因材施教与面向特殊学生）道尔顿制道尔顿制和和文纳特卡制文纳特卡制是典型的个别教学形式是典型的个别教学形式20优点：因材施教优点：因材施教不足：教师所能教的学生数有限不足：教师所能教的学生数有限第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学二、班级授课制二、班级授课制一种集体教学形式，把一定数量的学生按一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄年龄与与知识程度知识程度编成固定的班级，根据周课表和
18、作息时编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地间表，安排教师有计划地向全班学生集体向全班学生集体上课。上课。21第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学1.1.班级授课制的产生与发展班级授课制的产生与发展古代教育的教学组织形式主要是古代教育的教学组织形式主要是个别教学个别教学，工业革命后，社，工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率必须扩大会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率必须扩大，个别教学无法适应。，个别教学无法适应。文艺复兴时期文艺复兴时期出现班级授课制出现班级授课制萌芽萌芽工业革命和普及义务教育的条
19、件工业革命和普及义务教育的条件下，班级授课制成为世界范下，班级授课制成为世界范围内围内最重要、最通行最重要、最通行的教学组织形式。的教学组织形式。22发展的三个阶段：发展的三个阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，基本确立。以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，基本确立。以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，重要补充和发展。以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，重要补充和发展。以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，更趋成熟。以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，更趋成熟。我国：我国：18621862年的年的京师同文馆京师同文馆最早采用；最早采用；1
20、9021902年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程全国推行。全国推行。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学2.2.班级授课制的主要优缺点班级授课制的主要优缺点有利于经济有效地、大面积培养人才。有利于经济有效地、大面积培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的教学作用。有利于发挥班集体的教学作用。23夸美纽斯：夸美纽斯：手工手工抄写抄写与与印刷业印刷业。优点优点影响因素影响因素班级规模：班级规模：1515人以下，效果迅速提高。人以下，效果迅速提高。学习目标：态度、技能和高层次认知（小班）学习目标：态度、技能和高层
21、次认知（小班）知识、事实层次的目标（两者皆可）知识、事实层次的目标（两者皆可）教学方式：讲授法效果好；互动性的以分组教学、教学方式：讲授法效果好；互动性的以分组教学、个别教学为宜个别教学为宜缺点缺点强调知识学习，容易使理论脱离实际；强调知识学习，容易使理论脱离实际；强调标准、同步、统一，难适应个别差异。强调标准、同步、统一，难适应个别差异。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学三、分组教学制三、分组教学制按学生的按学生的能力能力或或学习成绩学习成绩把他们分为水平不同的把他们分为水平不同的组进行教学。组进行教学。也是集体教学的一种形式。也是集体教学
22、的一种形式。较班级授课制更加个别化，可增强小组成员合作较班级授课制更加个别化，可增强小组成员合作学习、互相激励的能力。学习、互相激励的能力。一般分为：一般分为：外部分组外部分组和和内部分组内部分组。24第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学1.1.外部分组外部分组打乱打乱传统的按传统的按年龄编班年龄编班的做法，而按学生的的做法，而按学生的能力能力或或学习成绩学习成绩编班。编班。25学科能力分组学科能力分组 根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的不同的A A、B B、C C组。组。
23、一般只在较难的学科中进行。数、外、自然科学等，其余一般只在较难的学科中进行。数、外、自然科学等，其余仍在原班进行教学。仍在原班进行教学。跨学科能力分组跨学科能力分组 把一年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、把一年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行差或分成平行A A、B B、C C若干组，授以不同的课业。若干组，授以不同的课业。A A较深、较深、B B普通、普通、C C基础。基础。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学2.2.内部分组内部分组指在传统的按年龄编班的指在传统的按年龄编班的班级内班级内，按学生的能力，按学
24、生的能力或学习成绩等编组。或学习成绩等编组。26按不同学习内容和不同学习目标分组按不同学习内容和不同学习目标分组 经一定时间学习，对学生进行经一定时间学习，对学生进行“诊断测验诊断测验”，分成，分成A A、B B、C C、D D组。组。A A组自学补充材料；组自学补充材料；B B组由教师上附加课；组由教师上附加课；C C、D D组由不同教组由不同教师上基础复习课。之后，对师上基础复习课。之后，对ABAB进行附加课测验，对进行附加课测验，对CDCD进行复进行复习课测验。再行分组、合并。习课测验。再行分组、合并。可扩大优等生知识面。可扩大优等生知识面。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书
25、认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学分组教学的优点分组教学的优点 更切合学生个人的水平和特点，因材施教。更切合学生个人的水平和特点，因材施教。分组教学的问题分组教学的问题难以科学鉴定学生的能力和水平；难以科学鉴定学生的能力和水平；学生、家长和教师的意愿常与学校要求矛盾学生、家长和教师的意愿常与学校要求矛盾分组的副作用大，快班骄傲，慢班积极性低。分组的副作用大，快班骄傲，慢班积极性低。27按学习目标和内容而采取不同方法和媒体的分组按学习目标和内容而采取不同方法和媒体的分组 一部分借助视听工具自学；一部分组成学习小组，让优等一部分借助视听工具自学；一部分组成学习小组，让优等生辅导差等生，再把特
26、别差的学生编成一组，由教师专门辅生辅导差等生，再把特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。导。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学四、其他教学组织形式四、其他教学组织形式设计教学法：设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限。在教师的指导下，由学生自己决定学习目的学科界限。在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自我负责的单元活动中提高知的和内容，在自己设计、自我负责的单元活动中提高知识和能力。识和能力。28道尔顿制：道尔顿制：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生指教师不再向学
27、生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难再请教师辅导。疑难再请教师辅导。复式教学：复式教学：特殊的小组教学形式。把不同年级的学生安特殊的小组教学形式。把不同年级的学生安排在一个教学班中，由一位教师在同一节课中分别对不排在一个教学班中，由一位教师在同一节课中分别对不同年级组的学术进行不同内容和任务的教学，教师教学同年级组的学术进行不同内容和任务的教学，教师教学与学生自习或做作业交替进行。与学生自习或做作业交替进行。第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学小结：教学组
28、织形式小结：教学组织形式个别教学制个别教学制29外部分组：学科内、跨学科外部分组：学科内、跨学科内部分组：内容、目标；方法、媒体内部分组：内容、目标；方法、媒体优点与不足（鉴别、矛盾、副作用）优点与不足（鉴别、矛盾、副作用）班级授课制班级授课制产生与发展：三个阶段产生与发展：三个阶段优点、影响因素、不足优点、影响因素、不足分组教学制分组教学制古代与现代古代与现代其他组织形式其他组织形式设计教学法设计教学法道尔顿制道尔顿制复式教学复式教学第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学第三节第三节 教学策略教学策略一、教学策略的含义和特征一、教学策略的含义和
29、特征 为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。综合性综合性 综合考虑内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术。综合考虑内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术。可操作性可操作性 有明确具体的内容，可参照执行。有明确具体的内容，可参照执行。灵活性灵活性 根据目标和任务，参照学生的初始状态，选择最适宜的内容、根据目标和任务，参照学生的初始状态，选择最适宜的内容、媒体、组织形式和方法。媒体、组织形式和方法。30第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学二、教学策略的主要类型二、教学策略的主要类型1.1
30、.内容型策略内容型策略31如何如何有效地提供学习内容有效地提供学习内容是教学策略的是教学策略的核心内容核心内容。结构化策略结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。明的知识体系。直线式直线式：教学内容的内在逻辑，由浅入深；教学内容的内在逻辑，由浅入深；分支平行式分支平行式：教学内容分为若干个平行的单元，分教学内容分为若干个平行的单元，分别教学，最后总结。别教学，最后总结。螺旋式螺旋式：根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地扩展和加深。计教材，螺旋式地扩展和加深。问题化策略：问
31、题化策略：创新意义与偏激之处创新意义与偏激之处第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学以教学组织形式为中心的策略以教学组织形式为中心的策略集体教集体教/学学、个别学习个别学习、小组教小组教/学学（肯普）（肯普）以教师以教师/学校为中心学校为中心、以学生为中心以学生为中心（波西瓦尔）（波西瓦尔）322.2.形式型策略形式型策略第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学以教学方法和技术为中心的策略。以教学方法和技术为中心的策略。归纳法归纳法与与演绎法演绎法接受式学习接受式学习与与发现式学习发现式学习全习法全习
32、法与与分习法分习法集中学习法集中学习法与与分散学习法分散学习法无交流传递无交流传递与与有交流传递有交流传递（提问方式、程序学习（提问方式、程序学习方式、小组学习方法和讨论方式。）方式、小组学习方法和讨论方式。）333.3.方法型策略方法型策略第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合开展的教学策略。从教学目标、任务出发，综合开展的教学策略。取向一：融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向（取向一：融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取
33、向（指导教学）指导教学）取向二：体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向取向二：体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向344.4.综合型策略综合型策略第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学35教学工作的基本程序教学工作的基本程序教学组织形式教学组织形式教学策略教学策略内内容型、形式型、方法型、容型、形式型、方法型、综合型合型第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学1 1、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的 A A、内容型策略、内容型策略 B B、形式型策略
34、、形式型策略C C、方法型策略、方法型策略 D D、综合型策略、综合型策略2 2、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是能力或学习成绩编班，这是A A、外部分组、外部分组 B B、内部分组、内部分组C C、设计教学法、设计教学法 D D、道尔顿制、道尔顿制 A AA A选择题选择题第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学3 3、现代教学的基本组织形式是、现代教学的基本组织形式是A A、个别教学制、个别教学制 B B、班级授课制、班级授课制C C、现场教学、现场教学 D D、小组教学、小
35、组教学 4 4、18621862年在京师同文馆最早采用了年在京师同文馆最早采用了 A A、个别教学制、个别教学制 B B、班级授课制、班级授课制C C、分组教学制、分组教学制 D D、道尔顿制、道尔顿制B BB B第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学1 1、备课的内容包括钻研教材、备课的内容包括钻研教材、和制定教学进度计划。和制定教学进度计划。2 2、为了解决班级上课不易照顾个别差异的弊端，、为了解决班级上课不易照顾个别差异的弊端，1919世纪末世纪末2020世纪初，世纪初，在一些国家出现。在一些国家出现。了解了解学学生生分分组教学教学填空题填
36、空题第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学3 3、课的组成部分通常包括以下几个方面课的组成部分通常包括以下几个方面：、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。布置课外作业。4 4、为完成特定的教学任务，教师和学生、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构称按一定的要求组合起来进行活动的结构称_ _ _。组织教学教学教学教学组织形式形式第八章第八章 教学（下）教学（下）教师资格证书认定考试教师资格证书认定考试教育学教育学论述题论述题 某中学在学科教学中将数学、物理、化学、英语某中学在学科教学中将数学、物理、化学、英语等学科分为等学科分为A A、B B、C C三个不同的层次，每位学生可三个不同的层次，每位学生可根据自己的知识学习基础和能力选择相应的层次根据自己的知识学习基础和能力选择相应的层次学习。教师对相同层次的学生集中授课，层次不学习。教师对相同层次的学生集中授课，层次不同授课内容也不同。请你运用所学的教育学理论同授课内容也不同。请你运用所学的教育学理论分析这种分组教学的优缺点。分析这种分组教学的优缺点。