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1、文本为Word版本，下载可任意编辑人教版二年级语文下册第18课雷雨教学建议 人教版二年级语文下册第18课雷雨全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明。学习啦我在此整理了人教版二年级语文下册第18课雷雨教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 人教版二年级语文下册第18课雷雨教学建议 一、识字写字 1、初读生字： 自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。 2、识记生字。 出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记压、垂;用联想法记乱。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住乱字;用换偏旁识字法记虹。 3、巩固
2、识字： 联系文中的词语、句子巩固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 4、写字指导： 我的发现： 读音：垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛都是翘舌音，彩是平舌音。 同偏旁：虹、蝉、蜘、蛛四个字都有虫字旁，蜘的虫字旁最瘦。 压、逃、都是半包围结构的字，逃是走之旁，越是走字旁。 垂字中间宽，上下两头窄。 我能写好： 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。 示范讲解： 彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一
3、条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的扁口上宽下窄;蜘字中的虫字旁要写得瘦长。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 二、朗读感悟 教学本课时，要积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。 1、比较课文插图，激发初读兴趣： 出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 ：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。 ：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2、同桌互读互评，培养合作精神： 如果你的同桌读得比你好，请你向他学习;如果你的
4、同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。 3、默读课文，想象图景： 边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。 4、选读积累，研读交流： 朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。 从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。 5、汇报交流，欣赏评价： 小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如： 压字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。 挂字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像
5、一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。 垂字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。 坐字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。 6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。 三、积累运用 1、词语串串烧： 越来越亮越下越大越()越() 一动不动一声不响一()不() 2、你一言我一语： 雷声小了，(雨声也小了)。 池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。 ()了，()也()了。 3、完成课后读读抄抄练习。 四、实践活动 1、创造情境，以我为你广播为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。市民可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。 2、课外留心观察天气的变化，写一篇日记。
6、 人教版二年级语文下册第18课雷雨教学札记 雷雨是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在雷雨一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈雷雨的教学设计。 一、创设情境，激发兴趣 教学起始阶段，我播放夏天的雷雨这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图(描写雷雨前;雷雨中的自然现象的变化)，边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变
7、化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语： 雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗? 为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。 二、创设情境，品词析句 创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：满天的乌
8、云，黑沉沉地压下来。我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句： 满天是什么意思黑沉沉写出了乌云怎么样的变化压字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解蜘蛛从网上垂下来，逃走了这个句子时，垂比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。 三、创设情境，观察、想象 雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同
9、阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。 雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊!难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上.一动不动地注视着这美丽的世界。 我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图.一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么这样，
10、使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。 四、创设情境，发展思维 低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题 小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。(请学生看雷雨前的有关录像) 课文怎样描写雷雨前的景象 通过看图，说说你怎样理解越来越这个词语的意思。 由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解越来越的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对越来越这个词语的理解和运用，我让学生看有关多媒体展现的植物、动物生长的动画片段后，进行填
11、空练习：_越来越_。让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。 五、创设情境，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解哗，哗，哗的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。渐渐地、渐渐地，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 点击下一页查看人教版二年级语文下册第18课雷雨教学设计 第 9 页 共 9 页