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1、第十章第十章 个性心理特征个性心理特征第一节第一节 能力能力本节主要内容一、概述（概念、几个概念的区别与联系）二、能力测量（一般能力、特殊能力、创造力）三、能力的差异（类型、发展水平、时间早晚）四、能力的形成和发展一、概述1、定义：能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。如：雷达兵敏锐的观察力；美术专业的同学色彩鉴别力，形象思维必须发达，想象力丰富；音乐系的同学听觉鉴别力和节奏感要强；数学系的同学逻辑思维推理能力肯定强；作家形象记忆力要强，等等。2、几个概念的区别与联系（1）能力与智力（一般能力）：智力是人在认识过程中表现出来的对事物的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维
2、力（俗称“五把刀子”），参与任何实践活动。能力范围要广，既包括一般能力（智力），又包括特殊能力，是人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。如音乐、美术、体育、英语、中文等特殊的专业，以及创造力。（2）能力、才能、天才：有的活动需要的能力比较单一，如炼钢工人识别火焰判断温度的能力、陶瓷工人靠听觉判断陶瓷质量的能力、品酒员靠嗅觉品酒的能力等。大多数活动需要多种能力的有机结合，多种能力的有机结合称为才能。才能的高度发展，各种能力的最完美的结合，使活动能顺利的创造性的完成，这就是指一个人的天才。（3）能力与知识：区别：A、分属于不同的范畴，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，知识是人类社会实践经验的
3、概括和总结。B、能力形成和发展既受遗传因素的影响，又受到社会环境的影响，而知识则是完全通过后天学习获得的,知识不能遗传。C、能力发展和知识的掌握不是同步的。一方面，知识掌握比较快，而能力发展比较慢，另一方面，人的知识在人的一生中可以通过学习持续的增加和积累，而人的能力则受到人机体和神经系统发育、生长、衰退的影响，有一个发展、停滞、衰退的过程。联系：A、知识掌握是能力形成与发展的基础，能力是在掌握知识、运用知识的过程中发展起来的，离开了知识的学习，就无从发展能力。B、能力的形成和发展又是掌握知识的必要前提，不具备必要的能力，知识就难以掌握。二、能力测量(一)一般能力测量 1905年，法国心理学家
4、比奈和医生西蒙编制了第一个智力量表，比奈西蒙智力量表，主要筛选呆傻儿童；1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对以上量表进行了修订，称为斯坦福比奈量表，正式引用了智力商数（智商）概念：智商=智力年龄/实际年龄100 计算方法是：每个年龄都有6个题目，每个题目代表2个月的智龄。如，5岁儿童全部完成5岁的题目，其智商是5/5 100%，如果完成了6岁儿童的题目，智商就是6/5 100%=120，高于一般儿童，如果只完成了4岁儿童的题目，智商就是4/5 100%=80，低于一般儿童。智商的分布：智商的分布：%140以上以上 非常优秀（天才）非常优秀（天才）1 120-139 优秀优秀 10 110-
5、119 中上中上(聪明聪明)16 90-109 中等中等（正常）（正常）46 80-89 中下中下（愚笨）（愚笨）16 70-79 临界智力临界智力 8 70以下以下 心智不足心智不足 3 50-69 轻度轻度 30-49 中度中度 30以下以下 重度重度 经过研究证明，人的智商成正态分布，非常优秀的经过研究证明，人的智商成正态分布，非常优秀的占占1%，弱智，弱智3%，大部分属于中常。，大部分属于中常。美国心理学家美国心理学家韦克斯勒韦克斯勒（1898-1981）编制的韦克斯勒智）编制的韦克斯勒智力量表，三套（成人、儿童、学前），力量表，三套（成人、儿童、学前），每套都分言语与操作每套都分言语
6、与操作量表（课本量表（课本P205），并首次提出了离差智商的概念。），并首次提出了离差智商的概念。（二）（二）特殊能力测量特殊能力测量：要测定从事某种专业活动的能力，需要对某专业进行分析，要测定从事某种专业活动的能力，需要对某专业进行分析，找出它所需要的心理特征，然后根据特征列出测验项目，设计找出它所需要的心理特征，然后根据特征列出测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。测验，以便进行特殊能力的测定。如音乐能力，分析为音乐感觉能力、音乐动作能力、音乐如音乐能力，分析为音乐感觉能力、音乐动作能力、音乐记忆力与想象力、音乐智力与情感，根据以上分析可以列出五记忆力与想象力、音乐智力与情感，根据以
7、上分析可以列出五个方面的测验项目，分别是：辨别不同音高、音强的能力，节个方面的测验项目，分别是：辨别不同音高、音强的能力，节奏感、形象记忆力、和谐的能力等。奏感、形象记忆力、和谐的能力等。（三）（三）创造能力测验创造能力测验：主要测试发散思维能力、直觉：主要测试发散思维能力、直觉思维能力和灵感状态思维能力和灵感状态 三、能力的个别差异三、能力的个别差异1、能力类型差异：、能力类型差异：这一差异不表现一个人能力的优劣，只表现一个这一差异不表现一个人能力的优劣，只表现一个人能力的倾向。比如：人能力的倾向。比如：感知能力方面感知能力方面，有的人知觉属于综合型，对事物的知觉有的人知觉属于综合型，对事物
8、的知觉富于概括性和整体性，对事物的细节感知不够清楚，表现为富于概括性和整体性，对事物的细节感知不够清楚，表现为“只见森林，不见树木只见森林，不见树木”，有的人属于分析型，对事物细节感知，有的人属于分析型，对事物细节感知清晰鲜明，但整体性不强，对事物全貌的感知不够完整，表现清晰鲜明，但整体性不强，对事物全貌的感知不够完整，表现为为“只见树木，不见森林只见树木，不见森林”，还有的人属于分析，还有的人属于分析综合型，综合型，兼有上述两种类型的特点。兼有上述两种类型的特点。记忆方面记忆方面，有的人善于听觉记忆，有的人善于视觉记忆，有的人善于听觉记忆，有的人善于视觉记忆，有的人善于运动记忆，还有的属于综
9、合型。有的人善于运动记忆，还有的属于综合型。思维能力思维能力方面，有的善于感知动作思维，有的长于抽象方面，有的善于感知动作思维，有的长于抽象逻辑思维，有的长于具体形象思维。逻辑思维，有的长于具体形象思维。2、发展水平差异：、发展水平差异：人的智力水平可以分为超常、中常和低常，人的智力水平可以分为超常、中常和低常，智商智商120以上为超常，以上为超常，140以上为天才，以上为天才，70以下以下为低常。为低常。（1）超常儿童的心理特点：）超常儿童的心理特点：a有浓厚的认知兴趣与求知欲望，强烈的好奇有浓厚的认知兴趣与求知欲望，强烈的好奇心，兴趣广泛；心，兴趣广泛；b注意力集中，记忆力强；注意力集中，
10、记忆力强；c感知敏锐，观察仔细；感知敏锐，观察仔细；d思维敏捷，理解力强，有独创性；思维敏捷，理解力强，有独创性；e自信好胜，有坚持性。自信好胜，有坚持性。（2）低常儿童的特点：分为轻度、中度和重度三种）低常儿童的特点：分为轻度、中度和重度三种情况，其中重度易发现。轻度具有明显的情况，其中重度易发现。轻度具有明显的体表特征体表特征（11项）：项）：头小而扁，枕骨扁平，眨眼，两眼内角之间的距头小而扁，枕骨扁平，眨眼，两眼内角之间的距离宽且上翘，鼻梁扁平，张口结舌，牙稀少，且缝隙离宽且上翘，鼻梁扁平，张口结舌，牙稀少，且缝隙大，手指短而粗，小指内弯，肌肉关节松弛无力。大，手指短而粗，小指内弯，肌肉
11、关节松弛无力。造成造成弱智的原因弱智的原因：遗传素质、先天素质（高龄夫妇：遗传素质、先天素质（高龄夫妇结婚，怀孕期间，经常接受物理化学刺激，结婚，怀孕期间，经常接受物理化学刺激，射线，营射线，营养不良，社会环境因素等）。养不良，社会环境因素等）。3、能力表现早晚的差异：、能力表现早晚的差异：主要有主要有人才早熟人才早熟、中年成才中年成才、大器晚成大器晚成三种情况。三种情况。（见课本（见课本169-170）四、能力的形成与发展四、能力的形成与发展1 1、遗传素质是能力产生的物质基础、遗传素质是能力产生的物质基础是是指指一一个个人人的的生生理理、解解剖剖特特点点，尤尤其其是是脑脑的的结结构构，这这
12、是是能能力力形形成成和和发发展展的的前前提提和和物物质质基基础础。如：如：一一个个人人腿腿长长、个个子子高高为为从从事事跳跳高高提提供供了了有有利利条条件件；发发音音器器官官好好、节节奏奏感感强强为为歌歌唱唱提提供供了了有有利利条条件件；生生来来的的盲盲人人难难以以发发展展绘绘画画的的能能力力。尤尤其其是是脑脑损损伤伤发发脑脑发发育育不不全全更更影影响响能能力力的的形形成成和和发展。发展。2、环境和教育、环境和教育（1）营养制约着能力的形成和发展。研究表明，大）营养制约着能力的形成和发展。研究表明，大脑发育分三个阶段，第一阶段从出生到脑发育分三个阶段，第一阶段从出生到3岁前，第二岁前，第二阶段
13、阶段46岁，第三阶段，岁，第三阶段，8岁前后，大脑发育基本成岁前后，大脑发育基本成熟，如果这个时候缺乏营养，就会导致大脑发育不健熟，如果这个时候缺乏营养，就会导致大脑发育不健全，从而影响能力的发展。全，从而影响能力的发展。（2）早期教育是能力发展的关键。理论依据有三：）早期教育是能力发展的关键。理论依据有三：之一：脑生理科学理论研究认为，儿童脑的发育是不之一：脑生理科学理论研究认为，儿童脑的发育是不平衡的，其脑重的增长大致是如下的规律：平衡的，其脑重的增长大致是如下的规律：新生儿新生儿390g，8-9月月660g，2-3岁岁990g 6-7岁岁1280g，9岁岁1350g，12-13岁岁140
14、0g ，成年人脑重平均是成年人脑重平均是1480g之二之二：是美国儿童心理学家布鲁姆的：是美国儿童心理学家布鲁姆的“智力递智力递减学说减学说”，即假如以人的大脑智力发育到即假如以人的大脑智力发育到17岁岁为为100%来计算，那么来计算，那么4岁时将发展到岁时将发展到50%，48岁发展岁发展30%。817岁岁9年间仅发展年间仅发展20%；之三之三：关键期理论：关键期理论：即指人在某一时期对外界即指人在某一时期对外界刺激特别敏感，容易接受特定影响而获得某种刺激特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力，错过这个时期，获得这种能力就比较难。能力，错过这个时期，获得这种能力就比较难。如，如，23岁，口头
15、语言，岁，口头语言，45岁，书面语言，岁，书面语言，56岁词汇，数概念，岁词汇，数概念，55、5岁等。岁等。对早期教育的几点看法：对早期教育的几点看法：A、何时开始，尽可能的早，有意施教，无意、何时开始，尽可能的早，有意施教，无意受教。受教。B、内容：识字，计算，背诗，讲故事，看电、内容：识字，计算，背诗，讲故事，看电影，参观动物园、博物馆，听音乐，玩土、砂、影，参观动物园、博物馆，听音乐，玩土、砂、石、水，对孩子来讲凡是新鲜的刺激都属于早石、水，对孩子来讲凡是新鲜的刺激都属于早期教育的内容。期教育的内容。C、方法：符合孩子生理和心理的特点，即八、方法：符合孩子生理和心理的特点，即八大特点大特
16、点“四好四好”：好奇的、好动的、好模：好奇的、好动的、好模仿的、好游戏的，仿的、好游戏的，“四喜欢四喜欢”：喜欢成功的、：喜欢成功的、喜欢野外活动的、喜欢合群的、喜欢称赞的。喜欢野外活动的、喜欢合群的、喜欢称赞的。（3）学校教育对能力形成和发展起）学校教育对能力形成和发展起主导作用主导作用：学校教育不仅要传授知识，更重要的是发展能学校教育不仅要传授知识，更重要的是发展能力（智力、特殊能力、创造力），要符合素质力（智力、特殊能力、创造力），要符合素质教育的目标。教育的目标。3、实践活动与个人的勤奋爱好、实践活动与个人的勤奋爱好（1）实践活动是能力发展的）实践活动是能力发展的必经途径必经途径。不同
17、。不同的实践、不同的职业制约着能力发展的方向。的实践、不同的职业制约着能力发展的方向。（2）个人勤奋是能力形成和发展的）个人勤奋是能力形成和发展的内部动力内部动力。俗话说俗话说“业精于勤，荒于嬉业精于勤，荒于嬉”，“宝剑锋从磨宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来砺出，梅花香自苦寒来”。不要羡慕别人的成。不要羡慕别人的成就，要想有所成就，最好参入到实践中来。就，要想有所成就，最好参入到实践中来。如如马克思马克思奋斗奋斗40年完成年完成资本论资本论，研读了，研读了1500种书籍，种书籍，达尔文达尔文写写物种起源物种起源用了用了15年，年，司马光司马光写写资治通鉴资治通鉴用了用了19年，年，李时珍李时珍写写本草纲目本草纲目用了用了27年，年，爱因斯坦爱因斯坦证明相对论证明相对论用了用了20年，年，刻卜勒刻卜勒提出天体运动三大定律用了提出天体运动三大定律用了25年。年。复习思考题复习思考题1、什么是能力？与知识的关系是怎样的、什么是能力？与知识的关系是怎样的?。2了解智力测验的两个量表和智商的计算。了解智力测验的两个量表和智商的计算。3能力差异表现在哪些方面能力差异表现在哪些方面4能力的形成与发展受制约的因素。能力的形成与发展受制约的因素。