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1、高中政治创新教学研究论文：设计思维型问题群，提升关键能力面向高质量教育的需求，当前影响思想政治课实效性的原因是什么？如何在思想政治学科课堂进行教学改革，探索有效的路径，提升学生的学科关键能力等问题需一线教师不断思考，本文以核心素养为导向，结合思想政治复习课，从统编版必修四哲学与文化的辩证唯物论内容入手，从思维型问题群设计的原因、路径和拓展方面进行分析，与中国高考评价体系（以下简称评价体系）相衔接，开展指向提升学生思想政治学科关键能力的思维问题群探索，形成情境思维任务的实践路径。一、问题设计：情境设置有梯度问题在情境中产生，情境在生活中构建，思维在情境中发展。学生已经对唯物论的必备知识有了一定的
2、储备，但关注社会发展，需要具备一定的自学、独立思考及分析能力，能够自主完成探究活动，对社会事件形成自己的思考与判断。学生能提出问题，却容易孤立单一地看待问题。教师可在课堂教学中构建复杂程度不等的问题情境，选取体现新时代中国特色社会主义思想的情境素材，设计思维型问题群课堂教学，为提升学生的关键能力奠定基础。例如进行“辩证唯物论”专题复习时，笔者结合重大社会时政热点题材，以共同富裕为切入点，参照高考真题对不同类型的教学素材按梯度进行问题设计，将教学情境设计为简单情境、一般情境和复杂情境，与评价体系相适应，引导学生多角度思考问题，将问题和真实情境与原理对接。（一）情境规划：由熟悉到新颖通过整合视频、
3、图片、文字、数据等丰富的教学材料，形成教学情境，由熟悉到新颖开展情境规划，符合学生的认知水平，循序渐进地培养学生解决实际问题的能力。构建简单情境，观看视频材料“高质量发展建设共同富裕示范区在浙里”，展现治国之道、富民为始的理念，浙江省依据“七山一水二分田”的基本省情，创造性地解决了发展中不平衡不充分的问题，改革开放带来机会，浙江省发生了天翻地覆的变化：市场化改革领跑全国，GDP总量位次提升居各省市区第二，农民人均收入连续36年跻身各省区之首，成为全国城乡差距与地区差距最小的省份等，让学生理解物质决定意识的理论知识，浙江省坚持一切从实际出发，实事求是，因地制宜，精准施策。构建一般情境，介绍以同志
4、为核心的党中央于2021年6月10日发布的中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见，浙江省在示范区建设过程中贯彻落实意见的要求，形成可复制可推广的经验做法，为其他地区分梯次推进、逐步实现全体人民共同富裕作出示范，体现了重视意识的能动作用，发挥决策对现实的指导作用，离不开人们的实践活动，进一步用唯物辩证法的矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理分析浙江省作为典型对其他地区的示范意义。（二）情境结构化：由封闭到开放通过对比部分省市GDP总量和城乡居民人均可支配收入的数据分析，挖掘广东等省市推进共同富裕的实践素材，构建多主体的复杂问题情境。“共同富裕”既讲求富裕，也重视均衡。2020年
5、浙江省农村居民人均可支配收入首次突破3万元，2021年上半年浙江的居民可支配收入高达30 998元，仅次于上海和北京两个直辖市，相对而言，浙江省虽然总体经济实力不算最强，但共同富裕程度较高、较好。由此，可设置问题：全国首个“共同富裕示范省”出炉，江苏、山东和广东三个省份为什么会落选？广东省还有哪些短板？设计由封闭式到开放式的问题，创设立体、真实而且富有挑战性的综合问题情境：广东省应怎样借鉴学习浙江省的先进经验，破解区域发展不平衡的难题？启发学生由简单到复杂，从易到难地理解情境材料信息，去粗取精，获取有用信息，提升对文本材料的解读能力，在辩证唯物主义视野下作出科学的解释、判断和选择，让学生从实际
6、出发了解我国的国情，理解我国所制定的各项政策都要符合客观实际，在推进共同富裕中培养学生求真务实的科学精神、良好的科学素养、客观全面的理性思维和担当作为的责任意识。二、问题线索：思维转换有进阶培养学科思维是培育学科核心素养的关键要素，不少教师费尽全力教书，但更多停留在知识的传递上，较少地关注学生如何主动学习。而学生感觉辩证唯物论的内容很简单，固守一直以来的做法，考试前背背书，认为基本掌握答题内容和套路即可，但对于学科思维所知甚少，导致出现教师、学生和知识三方各自孤立地进行知识传递，课堂教学成效不高的现象。故而，在核心素养导向下依托新情境，形成对接高考的思维型问题群，从问题链、问题组到问题群设计，
7、提高思维的深刻性、批判性和探究性迫在眉睫。（一）思维模型：知识结构化围绕评价体系，联系生活情境，以问题为线索，用从具体到抽象的思维方法理解和掌握概念、原理，整合思想政治学科必备知识，建构以大概念为核心的知识树，打破单元、课、框题的界限，形成立足知识模块、基于知识逻辑、融合时政热点的知识结构，形成创造性的树状、辐射型、矩阵型等形式的可视化思维导图。设计任务，首先要提出问题链，从物质和意识的概念入手，运用物质与意识的辩证关系原理分析问题；然后设计问题组，增加对尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证关系原理的分析；最后提出问题群，厘清辩证唯物论与认识论、辩证法和历史唯物主义的区别与联系，整合立体的思维模
8、型。通过思维进阶，让学生对比不同的任务要求，分析问题的变化，将问题群任务前置，让学生更好地理解和调动运用知识。（二）思维转换：情境关联知识依托真实情境，通过情境材料对接核心知识，从低认知问题到高认知问题，理解什么是物质、什么是意识。浙江省从基本省情出发，不断求改革之真，弘扬“求真务实、诚信和谐、开放图强”的浙江精神，激励全省人民“干在实处、走在前列”，从贫困走向富裕，先富到共富，浙江省为什么行？启示学生分析为什么赋予浙江省共同富裕改革试点、探索示范任务，怎样发挥其示范引领作用？思考以上问题体现了哪些辩证唯物论原理？注重情境与知识的关联性，落实思维型任务，形成学科思维，构建解决问题的思维模型。三
9、、问题组群：任务对接关键能力情境和问题的灵活性要求学生具备解决问题的关键能力，机械学习不足以应对解决复杂问题情境的挑战。学生普遍怕做主观题，主要有记不牢、记不准原理，不善于获取信息和表达思想观点，材料与书本内容对接不上，难以将时政语言融入到答案表述中等原因。因此要形成以主问题为核心，子问题为支架的结构化问题组合，依托学科核心目标与任务，多角度设计问题，形成体现学科思维逻辑、内在关联性较强的系列问题组群，培养学生在应对现实问题情境或学习探索问题情境时，具备认识问题、分析问题和解决问题的能力。（一）设计任务：对接能力教师通过提炼以非选择题的形式突出考查物质与意识的辩证关系、尊重客观规律与发挥主观能
10、动性的辩证关系和意识的能动作用原理的试题，对试题类型进行分类分析，厘清考查辩证唯物论的题型有依据类、评析类和建议措施类。以学科任务为抓手，融入情境材料构建思维型问题群，学生根据教学任务进行专项题型突破，利用分组的方式让学生分析经典的辩证唯物论题型，结合辩证唯物论相关知识，以主问题浙江省建设高质量共同富裕示范区带动、设计子问题的命题探究，提升辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构和反思与评价的学科关键能力。1.通过对比发现，江苏、广东、山东等省份GDP总量不低，但为什么共同富裕示范区花落浙江？运用辩证唯物论的基本原理，阐明浙江省是如何取得建设高质量共同富裕示范区决定性胜利的。2.共同富裕
11、并不是躺平，而是靠共同奋斗才能实现。这对我们有什么启示？结合材料，运用意识能动作用的知识说明浙江精神对推进共同富裕的作用。3.浙江省向来是许多人印象中的肥美之地，改革开放43年来浙江人民勇于探索求真，2021年6月，成为全国第一个共同富裕先行示范区。有学者认为，浙江精神是浙江省建设高质量共同富裕示范区的关键，请你选取辩证唯物论的其中一个原理评析该学者的观点。4.广东省要成为共同富裕示范区，亟须破解什么难题？请你就广东省如何实现共同富裕提一条具体建议并给出辩证唯物论依据。（二）协作学习：思维锻炼小组落实任务，建构材料，协同学习，设计具有层次性和挑战性的问题群，比较自己的方案设计与小组成员的方案，
12、相互点评、修改和完善，形成小组方案。学生通过展示与分享成果，实现思维碰撞。教师关注学生的表现和变化，根据学生对思维型问题群解题方法的反馈情况调整任务要求，学生以小组为单位归纳上述题型的共性，分析浙江省和广东省在推进共同富裕建设过程中的可行做法，洞察问题设计与情境材料的关联性，从中掌握思维方法。1.浙江省从市场经济、现代法治和富民惠民等方面深化改革，推动中国特色社会主义制度优势成功转化为治理效能和发展优势。从辩证唯物论角度说明浙江省推进共同富裕的成功路径对我们有什么方法论启示？2.广东省推进共同富裕有非常明显的优势，在粤港澳大湾区中，它的集聚效应、规模效益非常强大；但城乡区域发展不平衡仍然是制约
13、广东省高质量发展的最大短板。请你选取辩证唯物论其中一个原理分析粤北区域更好地践行绿水青山就是金山银山理念的合理性。四、问题意识：题组反思有维度实践是问题产生的源泉和动力。针对在思想政治课堂教学中学生的问题意识欠缺，学习能力和主动性不足，对于探究性问题出现“沉默是金”“搭便车”的现象，教师要创设敢于提出问题的课程环境，形成培养问题意识的反思题组，增加开放性问题，减少封闭性问题。引导学生关注身边事，设计具备广度、深度、难度、温度和效度这五个维度的实践性作业，学生将课堂中学习的解题步骤迁移到生活中，探索如何一切从实际出发解决问题和推进共同富裕实现的路径。学生落实实践性作业设计：采访你所在社区、企业和
14、政府部门负责人，了解他们为推进共同富裕采取的措施和当地政策的落实情况；对比和借鉴西方缩小贫富差距的经验，想象2035年推进共同富裕的景象，个人应如何有所作为？促使学生在实践中提高调查、发现和解决问题的能力，以负责任的态度和行动参与生活，增强中国特色社会主义制度的自信，凝聚赢取共同富裕胜利的强大合力。设计思维型问题群，以素养为导向，通过“情境思维任务”研究路径组织教学，让学生深度学习，锻炼学科思维，提高从会做题到会解决实际问题的关键能力。然而学生学习的效果、思维能力的提升还是一个长期的不显著的过程，加强实效性仍然需要在实践中不断探索和完善，这对教师和学生来说都是富有挑战性的。努力形成紧密的师生学习共同体，从课堂开始进行切实的变革，让思维型课程真实呈现，终能显成效。