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1、2022语文课程标准解读及思考：实现文化经典的教育价值经典指传统的具有权威性的著作，文化经典指对某个文化传统而言最具有权威性的著作。通过大学之道帮助学生初步认识大学作为文化经典的价值，是四个教学镜头的共同目标，从教学内容来看，可分为三个角度。 一、独立研读文本，依托字义探究思想意义陈魏俊老师执教的传统文化与思维素养兼备的课堂对话，教学重心是大学之道的核心概念。学生借助以往的学习经验，利用意义相近的词语形成解释，借助上下文语境推测判断，从文本整体结构出发理解分析，对“知止”，形成了节制内心、到达某个境界、实现目标等三种理解。学生能够自圆其说，还要能为自己的观点找到理据，陈老师提供的理据是字源和同
2、义佐证。推理之后的验证，不仅能够帮助学生反思自己的推理过程，还能帮助学生更为深入地理解“知止”的思想意义。郑伟平老师执教的从“亲”字的两个解释出发充分利用教科书资源选择教学内容，认为“亲”的“两种解释有着较大的区别，体现了两位儒学家对世界的不同认识，也是深入探究儒家思想的一个切入点”。郑老师引导学生分析的过程值得认真梳理，其第一个层级是分别讨论两种观点的合理性与不合理性，第二个层级是援引文献分析两种观点形成的原因，第三个层级是确定两种思想的关键区别，通过跟其他儒家思想的比较形成判断。落点为“儒学是知识与道德合一的学问”“大人之学实乃修己安人、治国安邦的大学问”。分别梳理对比分析聚焦关键形成解释
3、，思维过程合理，有助于培养学生的理性精神。根据学生的阅读问题，两位老师选择的“字”不同，但解字方法相同，教学指向相同。二、梳理行文思路，借助结构理解思想内涵在我看来，胡艳阳老师执教的条分缕析，以图导学是把大学之道作为思辨性文本来组织教学的，梳理“三纲”后，教学内容侧重于“八目”，落点是“三纲”与“八目”的关系。胡老师用三张图呈现学生理解“八目”的过程，学生最先看到的是由远及近、由大到小的顺序，在教师的追问下关注到正反相成的推演逻辑，进而发现了“内修”和“对外”的关系。整节课在思维导图的支持下有序推进思维过程，学生最终从整体到局部再到整体，借助对结构的整体把握准确理解了课文的思想内涵。需要关注的
4、是，胡老师所在的学校，学生能够自主完成对字义的解释，在教学过程中没有出现理解错误或模糊的现象，如果有，需要在讨论进程中及时补充、纠正。三、广泛建立关联，认识作品对中国文化的贡献邹明老师执教的理解“大学之道”的精神内涵及现实意义通过联系、对照的方式帮助学生理解大学之道在中国文化史上的贡献，由点到面地体会中华优秀传统文化的精深及其对现代社会的影响。师生讨论过程中谈及论语谏太宗十思疏春秋史记资治通鉴周易乡土中国，谈及孟子、陶渊明、魏征、王安石、范仲淹、林则徐学生的知识储备不同，建立联系的路径也不同，如果有副板书，能够更直观地看到大学之道联结传统经典的广泛性，还可以再排序，观察其思想发展演变的过程。在
5、这样的一种文化研讨氛围中，“壹是皆以修身为本”“吾善养吾浩然之气”“学以成人”“立德树人”自然贯通；“止于至善”、美美与共、和而不同、“人类共同体”自然贯通；“亲民”“仁政”“载舟覆舟，所宜深慎”“为人民服务”自然贯通。“新民”“天命不足畏，祖宗不足法”“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”“己欲立而立人，己欲达而达人”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”建立起关联。尤其值得关注的是邹老师对于“亲民”和“诚意正心”的解释，体现了“经师”与“人师”的统一，体现了高中语文课应有的学科深度和育人深度。实现文化经典的教育价值，教师首先要认识到这种价值并有个性化的感悟与解读视角，要在文化经典阅读中关注学生思维能力和思想认识的发展。在这两个方面，四位老师为我们做出了示范。