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1、3-63-6岁幼儿绘本阅读的特岁幼儿绘本阅读的特点及指导策略点及指导策略 主讲：林晓雨主讲：林晓雨小班幼儿阅读的特点：小班幼儿阅读的特点：1、小班幼儿的方位感比较差，加上生活经验的缺乏，、小班幼儿的方位感比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。2、小班幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，、小班幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。有意注意水平低下，观察的目的性较差。3、小班幼儿的思维具有直觉行动性，常呈现一种无、小班幼儿的思维具有直觉行动性，常呈现一种无序的状态序的状态。4、小班幼儿生活经验少
2、，理解能力差，、小班幼儿生活经验少，理解能力差，小班幼儿阅读的指导策略：小班幼儿阅读的指导策略：1、培养幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的兴趣（1）、为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。）、为幼儿创设舒适、温馨的阅读区。（2）、）、充分运用主题墙。充分运用主题墙。2、教幼儿学会读图阅读、教幼儿学会读图阅读3、培养幼儿边看图边思考的习惯、培养幼儿边看图边思考的习惯4、通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性、通过模仿的形式，激发幼儿阅读的细致性小班亲子绘本幼儿阅读的指导策略：小班亲子绘本幼儿阅读的指导策略：1：运用不同的阅读方式，调动幼儿参与绘本阅读的：运用不同的阅读方式，调动幼儿参与绘本阅读的积极性积极性（
3、1）：使用规范的语言，声情并茂地朗读）：使用规范的语言，声情并茂地朗读（2）：使用动静结合的方式，表现故事内容）：使用动静结合的方式，表现故事内容（3）：在游戏中阅读）：在游戏中阅读 2：科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力：科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力1.逐页翻阅讲述逐页翻阅讲述2.翻阅画面时穿插提问翻阅画面时穿插提问3.连续翻阅一组画面连续翻阅一组画面3：反复阅读，挖掘读物的教育价值：反复阅读，挖掘读物的教育价值中班幼儿阅读的特点：中班幼儿阅读的特点：1.中班幼儿观察的有序性不够。中班幼儿观察的有序性不够。2.注意的稳定性还不够注意的稳定性还不够 3.中班幼儿的思维形象具体，已
4、经能够根据事物的表中班幼儿的思维形象具体，已经能够根据事物的表面属性概括分类，但有时会出现无序化的状态，不面属性概括分类，但有时会出现无序化的状态，不能很好地将前后故事的画面联系起来形成对绘本的能很好地将前后故事的画面联系起来形成对绘本的理解，语言表达还不够连贯。理解，语言表达还不够连贯。4：中班幼儿活泼好动，富有想象，但不能很好的根：中班幼儿活泼好动，富有想象，但不能很好的根据画面的前后变化的比较，用想象补充故事发展中据画面的前后变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。的空间。中班幼儿绘本阅读的指导策略：1.营造阅读环境，激发兴趣。2.注重前期准备，打好阅读基础3：从集体阅读到个别阅读4.有
5、效运用绘本集体教学中的方法和策略大班幼儿阅读的特点及指导策略：1：能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺 指导策略：运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页之间的关联 2：能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意 指导策略：1、采用小书阅读的策略，让幼儿主动发现问题。2、运用表演的形式表征，帮助幼儿理解词意。3：能看懂故事情节，但不了解故事涵义指导策略：利用分段阅读和表格记录的策略，提升幼儿的理解能力。对大班绘本阅读的教育建议：对大班绘本阅读的教育建议：（一）环境互动（一）环境互动环境阅读中激发不同幼儿阅读兴趣环境阅读中激发不同幼儿阅读兴趣1.温馨的区域环境吸引幼儿参与阅读温馨的区
6、域环境吸引幼儿参与阅读2.丰富的设备环境鼓励幼儿多元阅读丰富的设备环境鼓励幼儿多元阅读3.和谐的人文环境激发幼儿快乐阅读和谐的人文环境激发幼儿快乐阅读（二）分层指导（二）分层指导集体阅读中发展不同幼儿阅读能力集体阅读中发展不同幼儿阅读能力1.分层次的目标要求让不同幼儿体验阅读的快乐分层次的目标要求让不同幼儿体验阅读的快乐2.多样化的活动途径让所有幼儿积极参与阅读多样化的活动途径让所有幼儿积极参与阅读3.开放式的问题切入让每个幼儿乐于表达阅读感受开放式的问题切入让每个幼儿乐于表达阅读感受三、多元表达，在生活阅读中提升不同幼儿阅读水平三、多元表达，在生活阅读中提升不同幼儿阅读水平1.快乐故事会快乐故事会 2.新书推荐、新闻快报新书推荐、新闻快报 3.快乐书吧快乐书吧4：自制图书角：自制图书角 5.故事剧场故事剧场