《脑与心理 (2)精选文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《脑与心理 (2)精选文档.ppt（55页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、脑与心理与心理本讲稿第一页，共五十五页第一节第一节第一节第一节 需要需要需要需要1 1、需要、需要、需要、需要需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。本讲稿第二页，共五十五页2、需要的种类、需要的种类v生物需要与社会需要（需要起源的角度）生物需要与社会需要（需要起源的角度）v物质需要与精神需要物质需要与精神需要 （需要所指向的对象）（需要所指向的对象）指保持和维持有机体生命和延续种族的需要。指与人的社会生活相联系的需要。维持个体和社会生存和发展的物质产品的需要。个体参与社会精神文化生活的需要。本讲稿第三页，共五十五页自我实现需要尊重需
2、要归属感和爱的需要安全需要生理需要层次五层次五层次五层次五层次四层次四层次四层次四层次三层次三层次三层次三层次二层次二层次二层次二层次一层次一层次一层次一马斯洛需要层次结构图马斯洛需要层次结构图高级低级本讲稿第四页，共五十五页本讲稿第五页，共五十五页 人的需要是由五个（七个）等级构成。人的需要是由五个（七个）等级构成。本讲稿第六页，共五十五页马斯洛需要层次之间的关系马斯洛需要层次之间的关系v出现的顺序由低到高。v各层次需要在全人口中所占比例由大到小。v七个层次可概括为两种水平。前四种需要属于基本需要，后三种称为成长需要。本讲稿第七页，共五十五页中国古代民谣一首中国古代民谣一首v忙碌为充肚子肌忙
3、碌为充肚子肌 ，刚得饭饱又思衣。，刚得饭饱又思衣。v恰得衣食两足分，家中缺少美貌妻。恰得衣食两足分，家中缺少美貌妻。v家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。v骡马成群任驱使，身无官职被人欺。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。v七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。v朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。本讲稿第八页，共五十五页第二节第二节 动动 机机本讲稿第九页，共五十五页一、动机的概念及理解一、动机的概念及理解v 动动机机（motivationmotivation）是是发发动动和和维维持持个个体体进进行行活活动动并并
4、使使活活动动朝向一定目标的内部推动力。朝向一定目标的内部推动力。v 动机是内部心理过程。动机是内部心理过程。v 动动机机是是一一种种动动力力，是是引引起人们行为活动的直接原因。起人们行为活动的直接原因。v 人人类类的的动动机机总总是是指指向向某某一目标。一目标。本讲稿第十页，共五十五页动机的功能动机的功能1激活功能激活功能2指向功能指向功能3维持和调整功能维持和调整功能本讲稿第十一页，共五十五页二、动机分类二、动机分类生理性动机由有机体的生理需要产生的动机，叫生理性动机，也叫驱力或内驱力；社会性动机以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机。饥饿、渴、性、睡眠本讲稿第十二页，共五十五
5、页社会性动机兴趣兴趣是在探究反射的基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。是指人们具有某种支配和影响他人以及周围环境的动机。权力动机权力动机是在交往需要基础上产生的社会性动机。交往动机交往动机兴趣的倾向性；兴趣的广度；兴趣的稳定性；兴趣的效能本讲稿第十三页，共五十五页三、动机理论及意义三、动机理论及意义v 强化动机理论强化动机理论v 成就动机理论成就动机理论v 归因理论归因理论v 自我效能感理论自我效能感理论本讲稿第十四页，共五十五页（一）强化动机理论及意义（一）强化动机理论及意义v 行为主义心理学家提出。行为主义心理学家提出。v S SR R之间是直接联系
6、，不存在任何中间心理过程或之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。中介环节。v 人的一切行为原因就是强化。人的一切行为原因就是强化。v 在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。的重要理论依据。凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境。本讲稿第十五页，共五十五页三只小钟三只小钟本讲稿第十六页，共五十五页（二）成就动机理论（二）成就动机理论v 成就动机（成就动机（achievement motivationachievement motivation）：人们对于自己：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内
7、部驱认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。力。v 默里（默里（H.A.MurrayH.A.Murray）19381938年最早提出成就需要。年最早提出成就需要。v 麦克利兰麦克利兰（D.C.McCellandD.C.McCelland）从宏观层次上对成就动从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系问题进行了探索。机与经济发展的关系问题进行了探索。v 阿特金森（阿特金森（J.AtkinsonJ.Atkinson）从微观上对成就动机的实质、从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。动机的发生和发展等问题进行了研究。本讲稿第十七页，共五十五页麦克里兰的成就动机观麦克里兰的
8、成就动机观v 试图论证成就动机与经济发展的关系。试图论证成就动机与经济发展的关系。v 他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等作为度他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等作为度量经济发展水平的客观指标，利用著名的文学作品和文献量经济发展水平的客观指标，利用著名的文学作品和文献资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指数之间的相关程度。地评定成就水平与经济发展指数之间的相关程度。v 结论：结论：一个国家经济发展成
9、功的原因并不仅仅取决于一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。在一定程度上具有不可忽视的影响。本讲稿第十八页，共五十五页阿特金森的成就动机观阿特金森的成就动机观v 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。用公式成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。用公式表示：表示：v Ts=MsPsIsTs=MsPsIsv 成就动机的两种心理成分：成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：。因此有两种类型的人：
10、求成型和避败型求成型和避败型 。v研究表明，成功概率在研究表明，成功概率在50%50%的任务最能调动力求成功者的积极性。的任务最能调动力求成功者的积极性。v 不仅强调了成就动机对行为的影响，而且也考虑了客观（任务难度等）不仅强调了成就动机对行为的影响，而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个对人的行为的影响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据。学生都成功提供了理论依据。本讲稿第十九页，共五十五页成就动机的训练成就动机的训练v 意识化。意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的通过谈话讨论使学生注
11、意到与成就动机有关的行为。行为。v 体验化。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。v 概念化。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如概念，如“成功成功”“失败失败”“目标目标”，尤其是，尤其是“成就动成就动机机”。v 练习。练习。对前两个阶段的重复。对前两个阶段的重复。v 迁移。迁移。使学生把学到的行为策略应用
12、到学习场合（往往使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。自己评价、体验成败等条件）。v 内化。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。自如地运用所学到的行为策略。本讲稿第二十页，共五十五页（三）归因寻求对行为原因的解释本讲稿第二十一页，共五十五页归因理论归因理论v 归因归因(attribution(attribution）人们对自己和他人的行为进人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原
13、因的过程。海德（行分析，推论其原因的过程。海德（F.Heider,1958F.Heider,1958）提）提出。出。v 罗特罗特(J.Rotter)(J.Rotter)根据控制点（根据控制点（locus of controllocus of control）把人划分为）把人划分为“内控型内控型”和和“外控型外控型”。v 维纳维纳(B.Weiner)(B.Weiner)在前人研究的基础上，提出了动机的在前人研究的基础上，提出了动机的成败归因理论，证明了成功和失败的因果归因引起期望的成败归因理论，证明了成功和失败的因果归因引起期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促动作用。改变和情感反应，并进而
14、对后继行为有促动作用。本讲稿第二十二页，共五十五页维纳的成败归因理论维纳的成败归因理论v 维纳成败归因理论的三维度六因素维纳成败归因理论的三维度六因素vv三维度稳定性内外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控六因素能力努力任务运气身心外界本讲稿第二十三页，共五十五页不同归因的不同影响不同归因的不同影响v能力归因能力归因 成功：信心十足，甚至趾高气扬；成功：信心十足，甚至趾高气扬；v 失败：丧失信心，听任失败的再次到来。失败：丧失信心，听任失败的再次到来。v努力归因努力归因 成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；成功：鼓励继续努力，并预期今后再次获胜；v 失败：是不努力造成的，只要努力一定能成
15、功。失败：是不努力造成的，只要努力一定能成功。v任务归因任务归因 成功成功 ：要认真学习，以应付更难的任务；：要认真学习，以应付更难的任务；v 失败失败 ：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。：埋怨客观，把成功寄托于较易的任务上。v运气归因运气归因 成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；成功：只不过是侥幸，并不是真有水平；v 失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。失败：自认倒霉，祈求今后好运气能降临。本讲稿第二十四页，共五十五页v 下表是结合射击比赛情境，在可控和不可控下表是结合射击比赛情境，在可控和不可控 因素基础上，总结出比赛的正确心理定向。因素基础上，总结出比赛的正确心理定向。项目 可控因
16、素不可控因素比赛的正确心理定向对象自己对手你打你的，我打我的，以我为主。时间当前(现在)过去、未来打一发，甩一发，发发从零开始。事件技术动作结果多想技术动作，少想结果。环境气候 应付技术和策略环境气候变化的程度心理有准备，应付有方法，同等条件看处理。本讲稿第二十六页，共五十五页比赛做到五个定位：v1.注意定位在现在，而不是过去和将来；注意定位在现在，而不是过去和将来；v2.2.内容定位在赛前的程序和技术，而不是结果；内容定位在赛前的程序和技术，而不是结果；v3.3.比赛定位在自己，不要与别人比；（所有与对手的比较都会增加紧张，降低动比赛定位在自己，不要与别人比；（所有与对手的比较都会增加紧张，
17、降低动作发挥作发挥)v4.4.赛前目标定位在训练时的平均成绩，而不是最好成绩；（期望自己在比赛时发挥最好赛前目标定位在训练时的平均成绩，而不是最好成绩；（期望自己在比赛时发挥最好成绩的概率是最低的，不符合科学规律，解决的办法是在训练时精益求精，提高平均成成绩的概率是最低的，不符合科学规律，解决的办法是在训练时精益求精，提高平均成绩。）绩。）v5.5.起点定位在新人。（无论以前参加多少次比赛，站在这个起跑线上，是第一次，起点定位在新人。（无论以前参加多少次比赛，站在这个起跑线上，是第一次，也只有这一次，所以一切从头开始。）也只有这一次，所以一切从头开始。）过程定向，当前定向，主位定向过程定向，当
18、前定向，主位定向 本讲稿第二十七页，共五十五页挫折应该是正常，顺利才是例外。挫折应该是正常，顺利才是例外。总总是是会会有有一一些些事事发发生生在在你你最最不不想想发发生生的的时时候。候。你你觉觉得得要要合合在在一一起起才才能能保保证证你你成成功功的的各各种种因素通常总是不会一起获得。因素通常总是不会一起获得。如如果果一一个个愚愚蠢蠢的的方方法法有有效效，那那它它就就不不是是一一个愚蠢的方法。个愚蠢的方法。没没有有任任何何预预定定计计划划能能在在遇遇到到强强劲劲对对手手后后继继续执行。续执行。重要的事总是简单的。重要的事总是简单的。运动员逆境应对守则运动员逆境应对守则 本讲稿第二十八页，共五十五
19、页简单的事总是难以做的。如果你临上场前总觉得有什么没准备好，那你可能已准备得太多。如果你已把对手的一切长短处都考虑齐全，别忘了对手也早已把你计算透彻。以前的成功总是不会如你期望般地再出现。唯一比对手的进攻更能破坏你心态的是队友的失误。本讲稿第二十九页，共五十五页三、训练比赛的归因指导有些研究认为：归因是一种稳定的个性特征，也有研究认为归因是变化的。1、进行积极的反馈v尽量给运动员提供积极的反馈，多提供行为定向的反馈，而不是特征定向的反馈。v使运动员感到虽然自己有缺点，但仍被集体、教练员所完全地接受，喜欢。v 要使运动员的态度从“这不是我的过错”向“这是我的责任”的方向转化。v要多适用非语言的沟
20、通方式表示对运动员的赞赏、满意、承认等积极情感。避免适用讽刺性的语言。本讲稿第三十页，共五十五页2、增加成功的体验3、建立成功和失败的恰当标准 成功的标准是具体的、明确的、富有挑战的，能够给你提供不断成功体验的。4、明确各种影响因素的可控性。5、设置合理的目标6、强调个人努力7、谨慎比较运动员之间的差距。8、实事求是本讲稿第三十一页，共五十五页归因理论的应用价值归因理论的应用价值v 1 1、了解心理活动与行为的因果关系。、了解心理活动与行为的因果关系。v 2 2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。v 3 3、归因训练有助于提高自我认识。、归因
21、训练有助于提高自我认识。本讲稿第三十二页，共五十五页“屡战屡败”与“屡败屡战”-习得性无助 本讲稿第三十三页，共五十五页本讲稿第三十四页，共五十五页 什么是习得性无助？v习得性无助是描述动物(包括人在内),在愿望多次受到挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度。这时的基本心理过程是退缩和放弃，对人来说，还有自我怀疑、自我否定和自我设限等，使人变得悲观绝望、听天由命，听任外界的摆布，任自己的命运随着外力的强弱而波动起伏。本讲稿第三十五页，共五十五页习得性无助的形成过程频繁体验挫折频繁体验挫折考试成绩不理想考试成绩不理想家长老师的责备家长老师的责备同学的无心伤害同学的无心伤害多次产生挫败感多次产生挫败
22、感产生消极认识产生消极认识我学不好这门课了我学不好这门课了我多努力也是白费我多努力也是白费我根本无法完成它我根本无法完成它我太笨了我太笨了 产生无助感产生无助感遇困难自暴自弃遇困难自暴自弃不再指望成功不再指望成功 对学习毫无兴趣对学习毫无兴趣 大多自卑多疑大多自卑多疑认知上的损害认知上的损害认定自己永远是认定自己永远是一个失败者一个失败者 怀疑自己的能力怀疑自己的能力 目标以避免获得目标以避免获得失败的体验失败的体验 情绪上的损害情绪上的损害经常体验到强烈经常体验到强烈的焦虑的焦虑 态度消极，对学态度消极，对学习毫无兴趣习毫无兴趣 沮丧，并以愤怒沮丧，并以愤怒的形式表现的形式表现 本讲稿第三十
23、六页，共五十五页习得性无助的表现v学习时毫无动力，v缺乏进取心，v遇到挫折时倾向于放弃，v乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任，v正是由于以往的挫折经历，v认为自己无论怎样努力都不能取得成功。v拖延作业，v或只完成不费力气的任务。v沮丧，并以愤怒的形式表现出来。本讲稿第三十七页，共五十五页习得性无助的原因1学业不良状学业不良状态的长期态的长期积淀积淀2不恰当的评不恰当的评价方式价方式3不正确的不正确的归因归因本讲稿第三十八页，共五十五页习得性无助的对策1改变外在环改变外在环境的评价观念，境的评价观念，形成对自己的形成对自己的积极评价积极评价。引导学习困引导学习困难学生进行难学生进行正确归因。正
24、确归因。2降低期望，降低期望，建立恰当的建立恰当的短期目标。短期目标。3本讲稿第三十九页，共五十五页有一个人武功高强，但是永远也跳不出自己画的一个圆有一个人武功高强，但是永远也跳不出自己画的一个圆圈，你知道为什么吗？圈，你知道为什么吗？脑筋急转弯本讲稿第四十页，共五十五页（四）自我效能感理论（四）自我效能感理论（A.BanduraA.Bandura）v 自我效能感自我效能感(self-efficacy(self-efficacy）是指人对自己能否成功是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。v 人的行为受两个因素
25、影响或决定：行为的人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果结果因素因素（强化），行为的（强化），行为的先行先行因素（期待）。强化能够激发和维因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。取有关信息，形成新的行为模式。v 行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。的期待。v 本讲稿第四十一页，共五十五页结果期待与效能期待结果期待
26、与效能期待v 班杜拉区分了两种期待班杜拉区分了两种期待 v 结果期待：结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。的推测。v 效能期待：效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。带来某一结果的行为。本讲稿第四十二页，共五十五页个体的归因个体的归因方式方式个体成败的个体成败的经验经验影响影响因素因素本讲稿第四十三页，共五十五页本讲稿第四十四页，共五十五页四、学习动机与学习四、学习动机与学习v 学习动机不是学习的必要条
27、件。学习动机不是学习的必要条件。v 学学习习动动机机也也不不是是学学习习的的充充分分条条件件。学学习习动动机机只只是是影影响响学学习习的的一一种种因因素素，并并且且它它对对学学习习的的影影响响必必须须通通过过许许多多中中介介因因素。素。v 对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。v 中等强度的动机水平有利于各种学习。中等强度的动机水平有利于各种学习。v 学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。v 本讲稿第四十五页，共五十五页 v v 正向一致负向一致正向不一致负向不一致M+B+E+动机与行为效果的关系动
28、机与行为效果的关系“M”=动机；“B”=行为；“E”=行为效果。“”表示好或积极；“”代表坏或消极。本讲稿第四十六页，共五十五页动机强度与活动效率动机强度与活动效率v 中等强度的动机，活动效率最高；中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。（倒分强烈，活动效率都不高。（倒U U型曲线）型曲线）v 动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，随着任务难
29、度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。耶尔克斯耶尔克斯多德森定律（多德森定律（Yerkes-Dodson LawYerkes-Dodson Law）。）。本讲稿第四十七页，共五十五页耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律v v 本讲稿第四十八页，共五十五页内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机v内部学习动机：内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。机。v 典型形式是好奇心、求知欲等。典型形式是好奇心、求知欲等。v 对学习的影响比较持久。对
30、学习的影响比较持久。v外部学习动机：外部学习动机：人们由外部诱因所引起的动机。人们由外部诱因所引起的动机。v 典型形式是赏罚。典型形式是赏罚。v 对学习的影响具有短暂性和一时性。对学习的影响具有短暂性和一时性。v 本讲稿第四十九页，共五十五页内部动机和外部动机的关系内部动机和外部动机的关系v 二者可以相互转化。二者可以相互转化。v 外部动机可以转化为内部动机。外部动机可以转化为内部动机。v 外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖外部奖励的隐蔽性代价励的隐蔽性代价（莱珀）。（莱珀）。v在实际中常常是二者交替使用。在实际中常常是二者交替使用。对原来有内在兴趣的活动因
31、不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。本讲稿第五十页，共五十五页v具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。v具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。本讲稿第五十一页，共五十五页学习动机的激发学习动机的激发v设立合理目标设立合理目标v有效利用有效利用反馈作用反馈作用和评价和评价v增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味性 利用新颖的课程导入方式利用新颖的课程导入方
32、式列举与学生社会文化背景有关的例子列举与学生社会文化背景有关的例子向学生提出具有挑战性的问题向学生提出具有挑战性的问题运用变化、有趣的呈现方式运用变化、有趣的呈现方式使用模拟和游戏使用模拟和游戏v合理运用奖励和惩罚、表扬与批评合理运用奖励和惩罚、表扬与批评v科学利用竞争与合作科学利用竞争与合作v向学生表达明确可行的期待向学生表达明确可行的期待v增强自我效能感增强自我效能感v进行归因进行归因训练训练v 本讲稿第五十二页，共五十五页反馈必须是及时的反馈必须是及时的v v 反馈必须是及时的（反馈必须是及时的（C.Ross&L.HenryC.Ross&L.Henry）本讲稿第五十三页，共五十五页反馈必
33、须是具体的、有针对性的反馈必须是具体的、有针对性的v 美国心理学家佩奇（美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对）曾对74个班的个班的2000多多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同语，但获得同一等级
34、的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为；对乙等成绩，评语为“良好，继良好，继续前进续前进”等。等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。现作文水平的提高程度不一致。本讲稿第五十四页，共五十五页表扬与批评表扬与批评v 一般来说，表扬比批评更能激发学习动机。一般来说，表扬比批评更能激发学习动机。v 运用表扬、批评时要注意运用表扬、批评时要注意v 针对学生的特点，实事求是，使每个学生都能得针对学生的特点，实事求是，使每个学生都能得到适量的奖励。到适量的奖励。v 注意学生的年龄特征与性格特征。注意学生的年龄特征与性格特征。v 表扬、批评次数不宜过多。表扬、批评次数不宜过多。v 以精神奖励为主。以精神奖励为主。v 以表扬为主。以表扬为主。本讲稿第五十五页，共五十五页