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1、 第1页，共18页，编辑于2022年，星期日本课程章节导读：本课程章节导读：第一章-教育心理学概述第二章-中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第三章第三章-学习的基本理论学习的基本理论第四章第四章-学习动机学习动机第五章第五章-学习的迁移学习的迁移第六章第六章-知识的学习知识的学习第七章第七章-技能的形成技能的形成第八章第八章-学习策略学习策略第九章第九章-问题解决与创造性问题解决与创造性第十章第十章-态度与品德的形成态度与品德的形成第十一章第十一章-心理健康教育心理健康教育第十二章第十二章-教学设计教学设计第十三章第十三章-课堂管理课堂管理第十四章第十四章-教学测量与评价教学测量与评
2、价第十五章第十五章-教师心理教师心理第2页，共18页，编辑于2022年，星期日本课使用教材及参考教材：本课使用教材及参考教材：1 1、教育心理学教育心理学（中学），雒晓春主编，教师资格认定考试专用教材，（中学），雒晓春主编，教师资格认定考试专用教材，中国经济出版社。中国经济出版社。2 2、教育心理学教育心理学，张大均主编，全国教育硕士专业学位试用教材。，张大均主编，全国教育硕士专业学位试用教材。3 3、教育心理学教育心理学，莫雷，教育出版社，莫雷，教育出版社，20072007年版（适用教育学科）年版（适用教育学科）4 4、教育心理学教育心理学，陈绮、刘儒德，高等教育出版社，陈绮、刘儒德，高等教
3、育出版社，20052005年版（适用心理学科）年版（适用心理学科）5 5、教育心理学历年真题及命题预测试卷、教育心理学历年真题及命题预测试卷第3页，共18页，编辑于2022年，星期日第一章第一章第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述本章提要本章提要:掌握教育心理学的概念及研究对象。掌握和理解教育心理学的研究内容。明确教育心理学的作用。了解教育心理学的发展历程。掌握教育心理学发展各个时期的主要任务和思想特点。第4页，共18页，编辑于2022年，星期日一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学是一门研究学
4、校情境中学与教的基本心理规律的科学。其学科性质属于应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。简而言之，其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，其旨在研究学生学习的心理规律，理解把握学生的学习心理，并因之创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。第5页，共18页，编辑于2022年，星期日 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程（如图），该系统包括学生、教师、教学内容、教学互作用的过程是一个系统过程（如图），该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教
5、学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价媒体和教学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在反思过程三种活动交织在一起组成。一起组成。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/反思过程反思过程图：学与教相互作用过程模式图：学与教相互作用过程模式第6页，共18页，编辑于2022年，星期日三、中学教育心理学的内容体系三、中学教育心理学的内容体系1、总论（第一章）主要内容包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况及其对教育实践的作用等。2、学生与学习心理（第二章至
6、第十一章）主要内容包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变；心理健康等；3、教学与教师心理（第十二章至第十五章）主要包括教学设计与教学媒体的选择；课堂管理；教学测量与评价；教师心理等内容。第7页，共18页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用1、为教育对象提供不同于传统知识的新观点；、为教育对象提供不同于传统知识的新观点；2、为课堂教学提供理论性指导；、为课堂教学提供理论性指导；3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。、帮助教师分
7、析、预测并干预学生的行为。一、科学理论上的指导作用 二、研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题；、帮助教师应用研究的方法来了解问题；2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。第8页，共18页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 教育心理学的发展过程教育心理学的发展过程1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克桑代克的教育心理学教育心理学出版，是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷教育心理大纲教育心理大纲，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学
8、体系。桑代克教育心理学的核心概念是“联结”，研究对象由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成，其中，学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克被称为教育心理学的奠基人。一、美国教育心理学的发展一、美国教育心理学的发展第9页，共18页，编辑于2022年，星期日2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学儿童心理学和心理测验心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到40年代，弗洛伊德的理论弗洛
9、伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程程序教学和教学机器序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。第10页，共18页，编辑于2022年，星期日3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。成。这一时期西方教育心理学比较注重结合教
10、育实际，注重为学校服务，对计算机辅助教学（CAI）的教学结果和条件作了大量的研究。4、完善时期（20世纪80年代以后）此时期教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，越来越注重为教学实践服务。8080年代以来的年代以来的研究成果主要表现在以下四个方面：研究成果主要表现在以下四个方面：1 1）主动性研究；）主动性研究；2)2)反思性研究；反思性研究；3 3）合）合作性研究；作性研究；4 4）社会文化研究。）社会文化研究。第11页，共18页，编辑于2022年，星期日目前，美国驾驭心理学理论的发展出现了一些新的趋势：A）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即
11、由SR模式转向认知模式；B）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主 动构建者；C）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；D）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；E）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。第12页，共18页，编辑于2022年，星期日1、产生阶段（十月革命前）俄国著名的教育家乌申斯基乌申斯基于1867-1869年出版了人是教研的对象人是教研的对象。他从教育实际出发，系统总结了当时教育心理学的发展成果，因而被成为“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式
12、以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫卡普杰列夫1877年出版的教育心理学。此书比桑代克的教育心理学早二十多年。卡普列夫的教育心理学也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作，19061916年俄国召开了五次教育心理学代表大会（1910年以后改称为“实验教育学”），会议主要宣传贯彻涅洽耶夫所倡导的思想，即用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。二、俄国二、俄国前苏联教育心理学的发展前苏联教育心理学的发展第13页，共18页，编辑于2022年，星期日2、发展阶段（十月革命后）A）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）。十月革命后，前苏联开始以马克思列宁主义哲学理论为基础，探讨教育心理学的
13、理论观点，加涅教育心理学体系。贡献较大的有维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦等。B）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）。这一阶段重视结合教学与教育实际进行综合性研究，采用自然实验法和教师的经验总结法，着重探讨合理组织教学过程的科学依据及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。第14页，共18页，编辑于2022年，星期日3、完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。前苏联的教育心理学进入了蓬勃发展的新阶段，并形成了自己的特点。主要表现在：一是注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。赞可夫
14、的“教学与发展”实验研究，有力地推动了前苏联的教育改革，形成了一门具有自己特点的学科年龄与教育心理学。二是在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想反射”理论和“学习的活动”理论。三是前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第15页，共18页，编辑于2022年，星期日1、教育心理学思想的起源 早在春秋战国时期，在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就有许多教育心理学的观点，如：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”的论述；关于学习过程的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，“不愤不启，不悱不发”，“循循善诱”等论述；关于因材施教的“求也退，故进之
15、；由也兼人，故退之”的论述。2、教育心理学的产生与初步发展 中国教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所的教育实用心理学。1924年廖世承借鉴英国教育心理学编写出版了中国第一本教育心理学；1926年心理学家陆志伟翻译出版了桑代克的教育心理学概论，中国的教育心理学的研究工作逐步开展起来。三、中国教育心理学的发展三、中国教育心理学的发展第16页，共18页，编辑于2022年，星期日3、教育心理学的发展 1976年以来的研究成果：A、研究内容不断扩展，增加了问题行为及其测查、心理卫生、教育社会心理学等新领域的探索，对传统课题的研究有了新的发展。B、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。C、注意介绍国外教育心理学文献。D形成了独具中国特色的教育心理学理论。第17页，共18页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题1、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？2、学习教育心理学对教师有哪些作用？3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。4、论述学与教的五要素。第18页，共18页，编辑于2022年，星期日