教育心理学PPT讲稿.ppt

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1、教育心理学课件第1页，共72页，编辑于2022年，星期日目 录 w第一章第一章 绪绪 论论w第二章第二章 学习理论学习理论w第三章第三章 学习迁移学习迁移w第四章第四章 知识学习知识学习w第五章第五章 问题解决与创造性问题解决与创造性w第六章第六章 品德学习品德学习w第七章第七章 动作技能学习动作技能学习w第八章第八章 动机与学习动机与学习w第九章第九章 人格与学习人格与学习w第十章第十章 认知与学习认知与学习w第十一章第十一章 外部因素与学习外部因素与学习第2页，共72页，编辑于2022年，星期日第一章第一章 绪绪 论论w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到:1

2、、能能对对教教育育心心理理学学的的研研究究对对象象和和内内容容体体系系作作出出适适当当的的评评价价；2、能能陈陈述述教教育育心心理理学学的的任任务务；3、能能指指出出教教育育心心理理学学的的各各种种研研究究方方法法的的特特点点；4、了了解解教教育育心心理理学学的的发发展展历历史史，并并能能列列举举各各个个发发展展历历史史阶阶段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献。w 重点重点 教育心理学的研究对象和研究方法。教育心理学的研究对象和研究方法。w 难点难点 教育心理学的研究对象。教育心理学的研究对象。w 内内容容提提要要 绪绪论论主主要要论论述述三三个个问问题

3、题，一一是是教教育育心心理理学学的的研研究究对对象象和和任任务务；二二是是教教育育心心理理学学的的研研究究方方法法；三三是是教教育育心心理学的发展历史理学的发展历史。进入第3页，共72页，编辑于2022年，星期日第一章第一章 绪绪 论论w第一节第一节 教育心理学的研究对象和任务教育心理学的研究对象和任务w第二节第二节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法w第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第4页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 教育心理学的研究对象和任务教育心理学的研究对象和任务w 一、教育心

4、理学的研究对象一、教育心理学的研究对象w （一一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学科都有其独特的研究领域和对象科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。但是教育心理学也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自各自的社会文化背景不同的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。不同。w （二）通过（二）通过评说各种观点评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况状

5、和具体情况，把教育心理学定义为把教育心理学定义为：“研究研究学校教育学校教育情境中种情境中种种心理现象的科学种心理现象的科学”。w 二、教育心理学的任务二、教育心理学的任务w （一一）理理论论任任务务，即即不不断断完完善善教教育育心心理理学学理理论论体体系系和和促促进进整整个个心心理科学以及邻近学科的发展。理科学以及邻近学科的发展。w （二二）实践任务实践任务，即为教育教学实践提供帮助和建议。即为教育教学实践提供帮助和建议。第5页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法 w 一、一、研究方法论研究方法论w（一一）哲学方法论哲学方法论w（二二）具

6、体科学方法论具体科学方法论，主要讲述研究的主要讲述研究的基本原则和研究设计的方法论问题基本原则和研究设计的方法论问题。w 二、具体的研究方法二、具体的研究方法w（一一）观察法观察法；（；（二二）实验法实验法；（；（三三）调调查法查法；（；（四四）个案法等个案法等。第6页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史 w 一、西方教育心理学发展简史一、西方教育心理学发展简史w （一一）初创时期初创时期（20世纪初世纪初20世纪世纪20年代年代）；）；w （二二）发展时期发展时期（20世纪世纪20年代年代20世纪世纪50年代年代）；）；w （三三）完善时

7、期完善时期（20世纪世纪60年代以来年代以来）。）。w 二、前苏联教育心理学发展简史二、前苏联教育心理学发展简史w （一一）第第一一阶阶段段(191730年年代代末末)；（二二）第第二二阶阶段段（40年年代代50年代末年代末）；（）；（三三）第三阶段第三阶段（50 年代以来年代以来）。）。w 三、教育心理学在中国的发展简史三、教育心理学在中国的发展简史w （一一）4949年以前的发展概况年以前的发展概况；（；（二二）4949年以后发展概况年以后发展概况。第7页，共72页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1、你你是是如如何何理理解解教教育育心心理理学学的的研研究究对对象象？

8、w2 2、比较教育心理学各种研究方法的特点。比较教育心理学各种研究方法的特点。第8页，共72页，编辑于2022年，星期日第二章第二章 学习理论学习理论w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能陈陈述述学学习习的的概概念念，并并能能正正确确判判断断各各种种学学习习事事例例；2、能能根根据据不不同同的的标标准准对对各各种种学学习习现现象象进进行行分分类类；3、能能对对各各种种学学习习理理论论的的贡贡献献与不足作出适当的评价与不足作出适当的评价。w 重点重点 学习理论学习理论w 难点难点 元学习理论元学习理论w 内内容容提提要要 本本章章分分为为三三部部分分：一一

9、是是学学习习概概述述，介介绍绍学学习习的的概概念念、分分类类；二二是是学学习习理理论论，也也称称一一般般学学习习理理论论，主主要要探探讨讨个个体体获获得得经经验验的的学学习习问问题题。主主要要分分为为两两大大派派：联联结结派派和和认认知知派派；三三是是元元学学习习理理论论，主主要要讨讨论论个个体体学学习习机机制制的的形形成成问问题题，即个体是如何获得其赖以进行学习的机能的问题。即个体是如何获得其赖以进行学习的机能的问题。进入第9页，共72页，编辑于2022年，星期日第二章第二章 学习理论学习理论w第一节第一节 学习概论学习概论w第二节第二节 学习理论学习理论w第三节第三节 元学习理论元学习理论

10、w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第10页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 学习概论学习概论w 一、学习概念一、学习概念w （一一）广义学习广义学习：是指人和动物在生活中获得经验是指人和动物在生活中获得经验，并引并引起起心理和心理和行为持久变化的过程。行为持久变化的过程。w （二二）次广义学习次广义学习（人类的学习人类的学习）：）：是指人类在社会生活实是指人类在社会生活实践中践中，以语言为中介以语言为中介，自觉自觉、积极和主动地掌握社会积极和主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。历史经验和个体经验的过程。w （三三）狭狭义义学学习习（学学生生的的学

11、学习习）：是是指指在在教教师师的的组组织织指指导导下下，有有目目的的、有有计计划划、系系统统地地掌掌握握科科学学文文化化知知识识和和技技能能，发展能力发展能力，形成品德的过程。形成品德的过程。w 二、学习分类二、学习分类w （一一）潘潘菽菽的的分分类类；（二二）莫莫雷雷的的分分类类；（三三）加加涅涅的的分类分类；（四）；（四）布卢姆的分类等。布卢姆的分类等。第11页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 学习理论学习理论w 一一、联联结结派派学学习习理理论论：认认为为一一切切学学习习都都可可以以归归结结为为剌剌激激（S）和和反反应应（R）之之间间联联结结的的形形成成。学学习习发发生生

12、的的原原因因在在于于外外部部的的强强化化。主主张张研研究究学学习习的的外外部条件部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研究。忽视学习内部过程和内部条件的研究。w （一一）桑代克的试误说桑代克的试误说；（；（二二）斯金纳的操作性条件反射理论。斯金纳的操作性条件反射理论。w 二、学习的认知理论二、学习的认知理论：认为学习并不是在外部环境的支配下被动认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成地形成SR 的联结的联结，而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过程。强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用的过程。强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用

13、，主张研究学习的内主张研究学习的内部过程和条件。部过程和条件。w（一一）Gestalt Gestalt 的完形理论的完形理论；（；（二二）托尔曼的认知一目的说托尔曼的认知一目的说；（三三）布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说；（四）；（四）奥苏贝尔的认知接受说奥苏贝尔的认知接受说；（；（五五）加加涅的信息加工理论；涅的信息加工理论；（六）建构主义学习理论。（六）建构主义学习理论。第12页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 元学习理论元学习理论w 一、元学习的概念一、元学习的概念w（一一）元学习的涵义元学习的涵义：是指个体获得学习机制是指个体获得学习机制的学习的学习，它涉及的是个体

14、如何获得其赖以进行学习的它涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题机能的问题，它较一般的学习更具本源性它较一般的学习更具本源性。w （二二）元学习与一般学习的关系元学习与一般学习的关系w 二、元学习理论二、元学习理论w （一一）元元学学习习理理论论的的涵涵义义：主主要要探探讨讨个个体体的的学学习习机机制制的的形形成成问问题题,或或者者说说是是探探讨讨个个体体的的心心理理机机能能特特别是高级心理机能的形成问题。别是高级心理机能的形成问题。下一页第13页，共72页，编辑于2022年，星期日w （二二）个体心理机能（或学习机能个体心理机能（或学习机能）的形成过程的形成过程：是一个由外部活动不断

15、内化的过程。外部活动包括外部实是一个由外部活动不断内化的过程。外部活动包括外部实物活动物活动(基本属于广义的实践范畴基本属于广义的实践范畴)与外部符号操作活动与外部符号操作活动，而前者又是后者的基础。因此而前者又是后者的基础。因此，从根本上说从根本上说，实践是个实践是个体心理机能发生的本源。个体在身心发展的基础上体心理机能发生的本源。个体在身心发展的基础上，通过社会传递通过社会传递，在外部对客体或符号化的客体进行新的在外部对客体或符号化的客体进行新的操作活动操作活动，在解决主客矛盾的过程中在解决主客矛盾的过程中，这种新的外部活这种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合动方式与主体原有的

16、图式实现协调、整合，从而内化从而内化为新的心理活动方式为新的心理活动方式。这就是个体的心理机能的获得这就是个体的心理机能的获得过程过程，即个体学习机制的习得过程。即个体学习机制的习得过程。上一页第14页，共72页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1 1、如如何何理理解解学学习习？主主要要有有哪哪几几种种学学习习分分类类？说说明明学学习习分分类类的的意意义。义。w2、联联结结派派学学习习理理论论的的主主要要观观点点是是什什么么？如如何何对对它它作作适适当当的的评评价价？谈谈操作性条件反射学习理论对教育教学的意义。谈谈操作性条件反射学习理论对教育教学的意义。w3、认认知知派派

17、学学习习理理论论的的主主要要观观点点是是什什么么？如如何何对对它它作作适适当当的的评价评价？谈谈现代认知学习理论对教育教学实践的意义。谈谈现代认知学习理论对教育教学实践的意义。w4、评价建构主义学习理论，并指出它的教学含义。、评价建构主义学习理论，并指出它的教学含义。w5 5、什么是元学习什么是元学习？个体的学习机制是如何形成的个体的学习机制是如何形成的？第15页，共72页，编辑于2022年，星期日第三章第三章 学习迁移学习迁移w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能陈陈述述学学习习迁迁移移的的概概念念，并并能能正正确确辨辨别别各各种种学学习习迁迁移移现现

18、象象；2、能能分分别别指指出出现现代代迁迁移移理理论论的的主主要要观观点点并并作作适适当当的的评评价价；3、能能应应用用实实例例分分别别说说明明现现代代迁迁移移理论的教学含义理论的教学含义；4、能根据迂移理论提出促进迁移的策略。能根据迂移理论提出促进迁移的策略。w 重点与难点重点与难点 迁移迁移理论理论w 内内容容提提要要 本本章章所所介介绍绍的的学学习习迁迁移移是是指指一一种种学学习习对对另另一一种种学学习习的的影影响响，它它涉涉及及的的实实际际上上是是学学生生把把学学到到的的知知识识运运用用于于不不同同的的情情景景中中去去的的问问题题。学学习习迁迁移移是是学学习习过过程程中中的的一一种种重

19、重要要的的普普遍遍现现象象，它它不不仅仅存存在在于于认认知知学学习习中中，而而且且还还存存在在于于情情感感学学习习和和动动作作技技能能学学习习中中。本本章章分分为为三三部部分分：一一是是学学习习迁迁移移概概述述，介介绍绍迁迁移移概概念念、分分类类及及研研究究迁迁移移的的设设计计方方法法；二二是是讨论迁移理论；三是讨论有效促进迁移的策略。讨论迁移理论；三是讨论有效促进迁移的策略。进入第16页，共72页，编辑于2022年，星期日第三章第三章 学习迁移学习迁移w第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述w第二节第二节 迁移理论迁移理论w第三节第三节 有效促进迁移的策略有效促进迁移的策略w本章复习思考题本

20、章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第17页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述w 一、一、学习学习迁移迁移概念概念w 迁移含义：迁移含义：是指一种学习对另一种学习的影响。是指一种学习对另一种学习的影响。w 二二、分类分类 w 正正迁迁移移和和负负迁迁移移、一一般般迁迁移移和和特特殊殊迂迂移移、顺顺向向迁迁移移和和逆逆向向迁迁移移、横横向向迁迁移移和和纵纵向向迁迁移移、低低路路迁迁移移和高路迁移等。和高路迁移等。w 三三、研究迁移的设计方法、研究迁移的设计方法w （一）各种设计方法一）各种设计方法；（；（二二）迁移迁移量量的测定的测定。第18页，共

21、72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 迁移理论迁移理论w一一、形式训练说形式训练说；w二二、共同元素说共同元素说；w三三、概括说概括说；w四四、关系转换说关系转换说；w五五、学习定势说学习定势说；w六六、认知结构说认知结构说；w七七、产生式迁移理论产生式迁移理论。第19页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 有效促进迁移的策略有效促进迁移的策略w一、改革教材内容，促进迁移一、改革教材内容，促进迁移w二、从教材的呈现程序方面促进迁移二、从教材的呈现程序方面促进迁移w三、改进教学方法与策略，促进迁移三、改进教学方法与策略，促进迁移 第20页，共72页，编辑于2022年，星期日本

22、章复习思考题本章复习思考题w1、学习迁移有哪些类型？、学习迁移有哪些类型？w2、如如何何评评价价现现代代迁迁移移理理论论并并说说明明它它们们的的教学含义？教学含义？w3、说明有效促进迁移的教学策略。、说明有效促进迁移的教学策略。第21页，共72页，编辑于2022年，星期日第四章第四章 知识的学习知识的学习w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能理理解解陈陈述述性性知知识识和和程程序序性性知知识识的的概概念念，并并能能用用实实例例说说明明；2、能能说说明明陈陈述述性性知知识识和和程程序序性性知知识识的的表表征征形形式式；3、能能说说明明陈陈述述性性知知识识的

23、的习习得得过过程程，并并能能说说明明促促进进陈陈述述性性知知识识学学习习的的策策略略；4、能能说说明明知知识识怎怎样样向向技技能能转转化化；5、能能陈陈述述同同属属于于程程序序性性知知识识的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同。w 重点重点 智慧技能的学习过程智慧技能的学习过程w 难点难点 认知策略的学习过程认知策略的学习过程w 内内容容提提要要 本本章章所所说说的的学学习习属属于于认认知知学学习习，是是广广义义的的知知识识学学习习。本本章章分分两两个个部部分分：陈陈述述性性知知识识学学习习和和程程序序性性知知识识学习。学习。进入第22页，共72页

24、，编辑于2022年，星期日第四章第四章 知识的学习知识的学习w第一节第一节 陈述性陈述性知识知识学习学习w第二节第二节 程序性程序性知识知识学学习习w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第23页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 陈述性陈述性知识知识学习学习w 一、广义知识分类：陈述性知识和程序性知识一、广义知识分类：陈述性知识和程序性知识w 二、二、陈述性知识陈述性知识学习学习w （一）习得过程（一）习得过程 w （二）（二）表征表征（representation）：）：指信息在头脑中呈现指信息在头脑中呈现和记载的方式。和记载的方式。w （三）（三）分类

25、分类：加涅的分类和奥苏贝尔的分类加涅的分类和奥苏贝尔的分类w 三、三、陈述性知识学习过程与条件陈述性知识学习过程与条件w （一一）符号表征学习符号表征学习；（；（二二）概念学习概念学习；（；（三三）命题学命题学习习。w 四、四、促进陈述性知识学习的策略促进陈述性知识学习的策略w （一一）复述复述；（；（二二）精加工精加工；（；（三三）组织组织。第24页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 程序性程序性知识知识学习学习w 一、智慧技能的学习一、智慧技能的学习w （一）学习过程（一）学习过程w （二）表征（二）表征w （三）分类；（三）分类；w （四）智慧技能学习过程与条件（四）智慧技

26、能学习过程与条件w 1、辨别技能的形成；、辨别技能的形成；2、概念学习；、概念学习；3、规则学习、规则学习w 二、认知策略的学习二、认知策略的学习w （一）认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质与分类w （二）认知策略学习过程与特点（二）认知策略学习过程与特点w （三）影响认知策略学习的条件（三）影响认知策略学习的条件w （四）认知策略与学习策略、元认知策略的关系（四）认知策略与学习策略、元认知策略的关系 第25页，共72页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1、陈述性知识陈述性知识和程序性和程序性是如何获得和表征的是如何获得和表征的？w2、比较上位学习比较上位学习、下位

27、学习和并列结合学习的特点。下位学习和并列结合学习的特点。w3、分别说明促进、分别说明促进陈述性陈述性知识知识学习学习的策略。的策略。w4、陈述性知识如何向智慧技能转化？、陈述性知识如何向智慧技能转化？w5 5、比较同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的学、比较同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同习过程和条件的异同。第26页，共72页，编辑于2022年，星期日第五章第五章 问题解决问题解决与与创造创造性性w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能说说明明信信息息加加工工心心理理学学对对问问题题解解决决的的观观点点；2、能能举举例例说说明明

28、问问题题解解决决过过程程，并并说说明明陈陈述述性性知知识识、程程序序性性知知识识和和策策略略性性知知识识在在不不同同的的问问题题解解决决中中的的作作用用；3、能能就就创创造造性性培培养养问问题题提提出出一一些些适适当当的的建建议。议。w 重点重点 创造性与其培养创造性与其培养w 难点难点 问题解决的过程问题解决的过程w 内容提要内容提要 学生学习知识的重要目的之一就是面对新的问学生学习知识的重要目的之一就是面对新的问题能够解决或创造性地解决。问题解决和创造性是知识学习题能够解决或创造性地解决。问题解决和创造性是知识学习的自然延伸。问题解决是高级形式的学习活动的自然延伸。问题解决是高级形式的学习

29、活动，创造性则是问创造性则是问题解决的最高级表现。本章分三部分题解决的最高级表现。本章分三部分，先介绍问题解决的一般先介绍问题解决的一般概念概念，接着分析问题解决的过程与条件接着分析问题解决的过程与条件，最后讨论创造性及其最后讨论创造性及其培养。培养。进入第27页，共72页，编辑于2022年，星期日第五章第五章 问题解决问题解决与与创造创造性性w第一节第一节 问题解决的一般概述问题解决的一般概述w第二节第二节 问题解决的认知过程与条件问题解决的认知过程与条件w第三节第三节 创造性及其创造性及其培养培养w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第28页，共72页，编辑于202

30、2年，星期日第一节第一节 问题解决的一般概述问题解决的一般概述w 一、问题解决的概念一、问题解决的概念w （一一）问题问题（Problem）的含义的含义：是指个人不能是指个人不能用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。用已有知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。（二二）问题解决问题解决（Problem solving）：）：是指由一定情是指由一定情境引起的境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。疑难的过程。（三）问题解决的特点。（三）问题解决的特点。w 二、问题解决的模型二、问题解决的模型w （一一）早早期期模模型型：桑桑代代克克的的试

31、试误误说说和和苛苛勒勒的的顿顿悟悟说说；（二二）奥奥苏苏贝贝尔尔、鲁鲁宾宾逊逊的的问问题题解解决决模模式式；（三三）信息加工观点。信息加工观点。第29页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 问题解决的认知过程与条件问题解决的认知过程与条件w 一、问题解决的过程一、问题解决的过程w （一一）数学问题解决过程及三类知识的作用）数学问题解决过程及三类知识的作用w （二）写作过程及三类知识的作用（二）写作过程及三类知识的作用w 二二、影响问题解决的因素影响问题解决的因素w （一一）知知识识经经验验；（二二）问问题题呈呈现现形形式式；（三三）定势与功能因着定势与功能因着；（；（四四）情绪与动

32、机状态情绪与动机状态第30页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 创造性及其培养创造性及其培养w 一一、创造性的概念创造性的概念w （一一）创造与创造性的含义创造与创造性的含义；（；（二二）创造性的构创造性的构成成；（；（三三）创造性与智力的关系创造性与智力的关系；（；（四四）创造性与创造性与人格的关系人格的关系w 二二、创造性的培养创造性的培养w （一一）创设有利于创造性发挥的环境创设有利于创造性发挥的环境；（；（二二）转变教育观念，改革现行的课程体系，以适应学转变教育观念，改革现行的课程体系，以适应学生创造性培养；（三）改变课堂教学模式，激发生创造性培养；（三）改变课堂教学模式

33、，激发学生创造性；（四）在知识教育中培养创造性；学生创造性；（四）在知识教育中培养创造性；（五五）注重创造思维的培养；（六）重视创造性人格）注重创造思维的培养；（六）重视创造性人格的培养。的培养。第31页，共72页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1、信信息息加加工工心心理理学学是是如如何何理理解解问问题题解解决决的的？w2、举举例例说说明明问问题题解解决决的的过过程程，并并指指出出陈陈述述性性知知识识、程程序序性性知知识识和和策策略略性性知知识识在在问问题解决中的作用。题解决中的作用。w3 3、你认为应如何培养学生的创造性你认为应如何培养学生的创造性？第32页，共72页

34、，编辑于2022年，星期日第第六六章章 品德品德学习学习w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能指指出出品品德德心心理理结结构构的的成成分分及及其其相相互互关关系系；2、能能对对品品德德形形成成理理论论作作出出适适当当的的评评价价，并并说说明明它它们们对对品品德德培培养养的的意意义义；3、能能就就学学校校教教育育中中品品德德培培养养的的具具体体方法提出一些建议。方法提出一些建议。w 重点与难点重点与难点 品德理论品德理论w 内内容容提提要要 培培养养学学生生良良好好的的品品德德是是学学校校教教育育的的一一项项重重要要任任务务。本本章章分分为为四四个个部部分

35、分，先先介介绍绍品品德德的的一一般般概概念念，然然后后学学习习西西方方品品德德形形成成理理论论，接接着着讨讨论论品品德德形形成成的的心心理理过过程程与与条条件件，最最后后探探讨讨不不良良品品德德行为的矫正。行为的矫正。进入第33页，共72页，编辑于2022年，星期日第第六六章章 品德品德学习学习w第一节第一节 品德的概述品德的概述w第二节第二节 西方品德形成理论西方品德形成理论w第第三三节节 品德形成的心理过程与条件品德形成的心理过程与条件w第四节第四节 不良品德行为的矫正不良品德行为的矫正w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第34页，共72页，编辑于2022年，星期

36、日第一节第一节 品德的概述品德的概述 w 一一、品德的概念品德的概念w （一一）品德的含义品德的含义；（；（二二）品德与道德品德与道德的关系的关系w 二二、品德的心理结构品德的心理结构w （一一）基本要素基本要素；（；（二二）各要素之间的各要素之间的关系关系。第35页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 西方品德形成理论西方品德形成理论w一一、班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论w （一一）主要观点及评价主要观点及评价；（；（二二）教育启示教育启示w 二二、皮亚杰和科尔伯格的品德发展阶段论皮亚杰和科尔伯格的品德发展阶段论w （一一）主要观点及评价主要观点及评价；（；（二二）教育

37、启示教育启示w 三三、艾里克森的人格发展阶段论艾里克森的人格发展阶段论w （一一）主要观点及评价主要观点及评价；（；（二二）教育启示教育启示。第36页，共72页，编辑于2022年，星期日第第三三节节 品德形成的心理过程与条件品德形成的心理过程与条件 w 一一、品品德德形形成成的的过过程程：个个体体品品德德的的形形成成是是个个体体自自身身与与环环境境相相互互作作用用下下道道德德规规范范内内化化的的过过程程，经经历历了了三三个个阶阶段段，即即（一一）遵遵从从；（二二）认认同同；（三三）内化内化。w二二、品德的培养品德的培养w （一一）道德认识的提高道德认识的提高；（；（二二）道德感的培养道德感的培

38、养；（三三）道德意志的锻炼道德意志的锻炼；（；（四四）道德行为的训练道德行为的训练。第37页，共72页，编辑于2022年，星期日第四节第四节 不良品德行为的矫正不良品德行为的矫正w 一一、不良品德行为的概念不良品德行为的概念w （一一）含义含义：不良品德行为是指经常发不良品德行为是指经常发生违反道德准则或出现道德过错的行为生违反道德准则或出现道德过错的行为。（二二）产生原因产生原因w 二、转化过程与条件二、转化过程与条件w （一一）醒悟阶段醒悟阶段；（；（二二）转变阶段转变阶段；（三三）巩固与稳定阶段巩固与稳定阶段。第38页，共72页，编辑于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1、

39、你是如何理解品德的心理结构的你是如何理解品德的心理结构的？w2、评价西方主要品德形成理论的基本观评价西方主要品德形成理论的基本观点点，并说明它们的教育意义。并说明它们的教育意义。w3、培养学生良好的品德培养学生良好的品德，你有何建议？，你有何建议？w4 4、不良品德行为的转化过程经历哪些阶不良品德行为的转化过程经历哪些阶段段？在转化过程在转化过程中中应注意什么问题应注意什么问题？第39页，共72页，编辑于2022年，星期日第七章第七章 动作技能的学习动作技能的学习 w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能用用例例子子说说明明熟熟练练操操作作的的特特征征；2

40、、能能用用实实例例说说明明动动作作技技能能形形成成的的不不同同阶阶段段的的特特点点，并并了了解解影影响响动动作作技技能能学学习习的的因因素素；3、能能说说明明动作技能保持与一般的认知学习保持的异同。动作技能保持与一般的认知学习保持的异同。w 重点与难点重点与难点 动作技能的习得与保持动作技能的习得与保持w 内内容容提提要要 在在学学校校教教育育中中，不不仅仅要要求求学学生生要要善善于于动动脑脑，还还要要善善于于动动手手，也也就就是是不不仅仅要要掌掌握握知知识识和和智智慧慧技技能能，还还要要掌掌握握熟熟练练的的动动作作技技能能。本本章章分分三三个个部部分分，先先介介绍绍动动作作技技能能的的性性质

41、质，然然后后探探讨讨动动作作技技能能的的学学习习过过程程，最最后后讨讨论论影影响响动动作作技技能能学学习习的的内内外外因素。因素。进入第40页，共72页，编辑于2022年，星期日第七章第七章 动作技能的学习动作技能的学习w第一节第一节 动作技能的性质动作技能的性质w第二节第二节 动作技能的习得与保持动作技能的习得与保持w第三节第三节 影响动作技能学习的因素影响动作技能学习的因素w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第41页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 动作技能的性质动作技能的性质w 一、动作技能的含义与分类一、动作技能的含义与分类w （一）动作技能的

42、含义；（二）分类（一）动作技能的含义；（二）分类w 二、熟练操作的特征二、熟练操作的特征w （一一）立立即即反反应应代代替替了了笨笨拙拙的的尝尝试试；（二二）利利用用微微弱弱的的线线索索；（三三）错错误误被被排排除除在在发发生生之之前前；（四四）局局部部动动作作综综合合成成大大的的连连锁锁，受受内内部部程程序序控控制制；（五五）在在不不利利条件下，能维持正常操作水平。条件下，能维持正常操作水平。第42页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 动作技能的习得与保持动作技能的习得与保持 w 一、动作技能学习理论一、动作技能学习理论w （一一）习习惯惯论论；（二二）认认知知论论；（三三）生

43、态观生态观w 二、动作技能形成阶段二、动作技能形成阶段w （一一）认认知知阶阶段段；（二二）联联系系形形成成阶阶段段；（三）自动化阶段（三）自动化阶段w 三、动作技能的保持三、动作技能的保持w （一）动作技能保持曲线；（二）原因。（一）动作技能保持曲线；（二）原因。第43页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 影响动作技能学习的因素影响动作技能学习的因素 w 一、内部因素一、内部因素w （一）成熟与经验；（二）智力与个性。（一）成熟与经验；（二）智力与个性。w 二、外部因素二、外部因素w （一）指导与示范；（二）练习与反馈（一）指导与示范；（二）练习与反馈。第44页，共72页，编辑

44、于2022年，星期日本章复习思考题本章复习思考题w1、熟练操作有哪些特征？、熟练操作有哪些特征？w 2、动作技能形成过程如何？、动作技能形成过程如何？w3、比比较较动动作作技技能能保保持持曲曲线线与与艾艾宾宾浩浩斯斯曲曲线的异同。线的异同。w4、影响动作技能学习的因素有哪些？、影响动作技能学习的因素有哪些？第45页，共72页，编辑于2022年，星期日第第八八章章 动机与学习动机与学习w 本本章章教教学学目目标标 学学完完本本章章以以后后，应应做做到到：1、能能说说明明学学习习动动机机在在学学习习中中的的意意义义；2、能能对对各各种种学学习习动动机机理理论论作作出出适适当当的的评评价价，并并说说

45、明明它它们们的的教教学学意意义义；3、能能对对学学习习动动机机的的培培养养与与激激发提供适当的建议。发提供适当的建议。w 重点重点 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发,w 难点难点 学习动机理论学习动机理论w 内容提要内容提要 动机是影响学习的重要内部变量动机是影响学习的重要内部变量，培养和激发培养和激发学生的学习动机是学校教育的重要目标。本章分三部分学生的学习动机是学校教育的重要目标。本章分三部分，先介先介绍学习动机的实质及作用绍学习动机的实质及作用，然后探讨学习动机理论然后探讨学习动机理论，最后讨论最后讨论动机的培养与激发。动机的培养与激发。进入第46页，共72页，编辑于2022年，

46、星期日第第八八章章 动机与学习动机与学习w第一节第一节 学习动机概述学习动机概述w第二节第二节 学习动机理论学习动机理论w第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发w本章复习思考题本章复习思考题返回目录返回目录返回目录返回目录第47页，共72页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 学习动机概述学习动机概述w 一、学习动机概念一、学习动机概念w （一一）学习动机的含义学习动机的含义：学习动机是指推动和维持学习动机是指推动和维持个体进行学习活动的一种内部动力。个体进行学习活动的一种内部动力。w （二二）心理成分心理成分：学习的目的性、学习兴趣和成就学习的目的性、学习兴趣和成就愿望愿望

47、。奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要包括三奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要包括三个方面的内驱力个方面的内驱力，即认知驱力即认知驱力、自我提高内驱力和自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力。w （三三）分类分类：学习动机可以分为正确的动机和学习动机可以分为正确的动机和错误的动机错误的动机，也可以分为直接动机和间接动机也可以分为直接动机和间接动机，还还可以分为内部学习动机和外部学习动机。可以分为内部学习动机和外部学习动机。下一页第48页，共72页，编辑于2022年，星期日w 二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系w （一一）学习动机与学习效果的关系并非直接的。学习动机与学习

48、效果的关系并非直接的。它们之间往往以学习行为为中介。它们之间往往以学习行为为中介。w （二二）它们之间的关系也绝非一种单向性关它们之间的关系也绝非一种单向性关系系，而是一种互为因果的关系，即，而是一种互为因果的关系，即动机可以促进学动机可以促进学习习，而，而学到的知识学到的知识和学习中成功的体验及快乐又会和学习中成功的体验及快乐又会反过来增强学习动机反过来增强学习动机，学习中过多的失败与挫折也，学习中过多的失败与挫折也会降低学习动机会降低学习动机。上一页第49页，共72页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 学习动机理论学习动机理论w 一、一、强化理论强化理论（一一）主要观点主要观点；（；（

49、二二）教育意义教育意义w 二、自我效能感理论二、自我效能感理论（一一）主要观点主要观点；（；（二二）教育意义教育意义w 三三、自我实现理论自我实现理论 （一一）主要观点主要观点；（；（二二）教育意义教育意义w 四、成就动机理论四、成就动机理论 （一一）主要观点主要观点；（；（二二）教育意义教育意义w 五五、归因理论归因理论 （一）主要观点；（二）教育意义（一）主要观点；（二）教育意义w 六六、自我价值理论自我价值理论 （一一）主要观点主要观点；（；（二二）教育意义教育意义 第50页，共72页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发w 一一、学习动机的培养

50、学习动机的培养w （一一）含含义义：动动机机的的培培养养是是指指教教育育者者通通过过各各种种途途径径、措措施施和和方方法法，使教育要求转化为学生内在学习需要使教育要求转化为学生内在学习需要，形成学习动机。形成学习动机。w （二二）培培养养学学习习动动机机的的具具体体建建议议有有：在在教教学学活活动动中中培培养养；先先求求满满足足学学生生的的缺缺失失性性动动机机；让让学学生生确确切切了了解解学学习习的的性性质质；使使每每个个学学生生均均获获成成功功的的经经验验；善用教师反馈。善用教师反馈。w 二二、学习动机的激发学习动机的激发w （一一）含含义义：动动机机激激发发是是指指使使已已经经形形成成的的