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1、 深入了解基本能力評估和全港性系統評深入了解基本能力評估和全港性系統評估的理念估的理念 對全港性系統評估報告作總體性了解對全港性系統評估報告作總體性了解(數數學科學科)探討如何運用全港性系統評估的結果以探討如何運用全港性系統評估的結果以規畫學與教活動及規畫學與教活動及課程主任的角色課程主任的角色 基本能力與學與教的配合基本能力與學與教的配合小學課程統籌主任研討會小學課程統籌主任研討會 -(數學科數學科)如何運用全港性系統評估的結果以促進學與教如何運用全港性系統評估的結果以促進學與教 制定數學科第一及第二學習階段終結時基本能力內容的考慮因素:基本能力指標的制定 描述了下一個學習階段數學科的前備知
2、識描述了下一個學習階段數學科的前備知識 學生學習下一階段數學時必須具備的知識學生學習下一階段數學時必須具備的知識 學習內容並不涵蓋整個數學課程學習內容並不涵蓋整個數學課程 學生在該學習階段終結時應能掌握的必要知識和技能學生在該學習階段終結時應能掌握的必要知識和技能 什麼是基本能力指標什麼是基本能力指標http:/ 基本能力評估基本能力評估全港性系統評估全港性系統評估學生評估學生評估學生評估學生評估 學生評估是一個網上的資源庫學生評估是一個網上的資源庫 它並不是強制性的，而是用以輔助教師發展它並不是強制性的，而是用以輔助教師發展及選擇合適的評估課業。及選擇合適的評估課業。學生評估可以用來學生評估
3、可以用來診斷學生診斷學生在數學科學習在數學科學習上上的強項和弱項的強項和弱項，從而改進學生的學習和教師的，從而改進學生的學習和教師的教學。教學。學校透過以多元化的校內評估模式，全面及學校透過以多元化的校內評估模式，全面及有效地有效地了解學生的學習進度和需要了解學生的學習進度和需要，幫助及早發，幫助及早發現問題和現問題和及早為學生提供適切的輔導和支援。及早為學生提供適切的輔導和支援。全港性系統評估全港性系統評估 全港性系統評估屬低風險評估計畫全港性系統評估屬低風險評估計畫 其功能是幫助學校了解學生在數學科其功能是幫助學校了解學生在數學科的學習情況，並根據所得資料，制定的學習情況，並根據所得資料，
4、制定改善改善學與教的成效學與教的成效 政府會根據評估資料檢視有關政策，為政府會根據評估資料檢視有關政策，為學校提供適切的支援學校提供適切的支援課程課程學生要學生要學甚麼學甚麼?基本能力基本能力學習成果學習成果學生要學生要做到甚麼做到甚麼?探討如何運用全港性系統評估的結果以規畫學與教探討如何運用全港性系統評估的結果以規畫學與教活動及課程主任的角色活動及課程主任的角色課程主任對課程的了解課程主任對課程的了解數學科基本能力的內容數學科基本能力的內容 數數範疇範疇 度量度量範疇範疇 圖形與空間圖形與空間範疇範疇 數據處理數據處理範疇範疇 第一學習階段終結第一學習階段終結第二學習階段終結第二學習階段終結
5、 數數範疇範疇 度量度量範疇範疇 圖形與空間圖形與空間範疇範疇 數據處理數據處理範疇範疇 代代數數範疇範疇數學科基本能力與課程的關係數學科基本能力與課程的關係數數範疇範疇 四則計算四則計算 分數、小數分數、小數 1.1.加與減加與減(四四)()(不超過四位數不超過四位數)2.2.乘法乘法(一一)()(一位數乘兩位數一位數乘兩位數/三位數三位數)3.3.除法除法(一一)()(一位數除兩位數一位數除兩位數/三位數三位數)4.4.四則計算四則計算(一一)()(加、減、乘和加、減、乘和括號括號)小學數學科課程指引小學數學科課程指引第一學習階段的學習內容第一學習階段的學習內容數：四則計算數：四則計算數學
6、科基本能力的內容數學科基本能力的內容 四則計算四則計算小學數學科課程小學數學科課程指引指引第二學習階段的學習內容第二學習階段的學習內容1.1.進行同分母分數加減法計算，答案宜約至最進行同分母分數加減法計算，答案宜約至最簡簡2.2.進行簡單異分母分數加減法的計算，每題不進行簡單異分母分數加減法的計算，每題不超過兩步運算超過兩步運算3.3.小數乘除法的計算小數乘除法的計算 (算式中的小數只可為十算式中的小數只可為十分位或百分位小數分位或百分位小數)數：分數、小數四則計算數：分數、小數四則計算數學科基本能力的內容 KS2-N5-1進行整數及分數的四則計算。（分數加進行整數及分數的四則計算。（分數加減
7、時涉及的減時涉及的分母不超過分母不超過1010。）。）KS2-N5-2進行整數及小數的四則計算。進行整數及小數的四則計算。分數除法應用題分數除法應用題 -不包括求原數。不包括求原數。小數運算小數運算 -乘數及除數乘數及除數只限於一位小數只限於一位小數；答；答 案取至十分位或百分位。案取至十分位或百分位。如何使用基本能力指標於學與教如何使用基本能力指標於學與教n協助搜集教學資料協助搜集教學資料n檢視教學及評估活動是否有效檢視教學及評估活動是否有效n安排同儕備課安排同儕備課P1 P6 數學科老師數學科老師各級數學科老師各級數學科老師課程主任的角色課程主任的角色例：五位數的認識例：五位數的認識參考資
8、料參考資料內容內容課程指引課程指引設定學習重點設定學習重點課本或參考資料課本或參考資料選取學習內容選取學習內容及活動及活動基本能力基本能力n 初步達標初步達標n 學生整體表現學生整體表現例：數範疇10 以內的數20 以內的數100 以內的數三位數四位數五位數注意事項1.把基本能力指標視為學與教的基礎。2.設計適當的學習內容/活動，從而把基本能力指標作為課堂學習/討論焦點。3.評核內容 配合基本能力指標編寫。4.透過基本能力指標分析學生的強弱，作出適當的回饋。基本能力評估基本能力評估n評估的形式宜多元化以配合各範疇的學評估的形式宜多元化以配合各範疇的學習重點習重點n設計的題目是否符合數學科的要求
9、設計的題目是否符合數學科的要求符合學生的生活經驗符合學生的生活經驗涉及的數字不宜太大涉及的數字不宜太大涉及的內容不宜太過繁複涉及的內容不宜太過繁複問題舉隅1.將 21309、21930、21093、21390、21039 由大至小排列。_2.把 3、5、8、7、4 組成一個最大的五位數 _。3.把 3、5、8、7、4 組成一個最小的五位數 _。4.4 2 7 9 5=40000 2000 _ 9 0+55.以下三個數，哪個最大？5900 5038 5898 6.在 85421 這個數字中，4 是 _ 位，表示_。7.試寫出最大的四位數。8.2 0 0 0 7 讀作 _。如何使用基本能力指標於學與教如何使用基本能力指標於學與教回饋學與教評估有效有效運運用基本能力指標用基本能力指標課程主任的角色課程主任的角色參與數學科科務會議：參與數學科科務會議：聽取學生在學習上的問題聽取學生在學習上的問題協助老師協助老師檢討教學活動檢討教學活動思考學生犯錯的原因思考學生犯錯的原因能否以正確的方法紏正學生的錯誤能否以正確的方法紏正學生的錯誤設計評估的模式或題目是否恰當設計評估的模式或題目是否恰當(一一)提升學與教的效能提升學與教的效能期望能(二二)有效有效運運用評估以促進學與教用評估以促進學與教