《《高考试卷分析》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《高考试卷分析》PPT课件.ppt（142页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2006年高考复习 精彩回顾下丘脑在机体稳态调节中的下丘脑在机体稳态调节中的4个作用个作用（1）感受：渗透压感受器感受渗透压）感受：渗透压感受器感受渗透压升高。升高。（2）分泌：分泌抗利尿激素。在外环）分泌：分泌抗利尿激素。在外环境温度低时分泌促甲状腺激素释放激境温度低时分泌促甲状腺激素释放激素。素。（3）调节：体温调节中枢、血糖调节）调节：体温调节中枢、血糖调节 中枢、渗透压调节中枢。中枢、渗透压调节中枢。（4）传导：可传导渗透压感受器产生）传导：可传导渗透压感受器产生的兴奋至大脑皮层，使之产生渴觉。的兴奋至大脑皮层，使之产生渴觉。五五.免疫应答的特点：免疫应答的特点：特异性：特异性：有针
2、对性，针对引起反应的物质有针对性，针对引起反应的物质 回忆性：回忆性：当抗原刺激后，一部分产生记忆当抗原刺激后，一部分产生记忆 细胞，当第二次抗原侵入，它能细胞，当第二次抗原侵入，它能缩短增殖时间缩短增殖时间 放大性：放大性：机体免疫系统被抗原刺激后所产生机体免疫系统被抗原刺激后所产生 的免疫应答反应。在一定条件下能的免疫应答反应。在一定条件下能被扩大被扩大既是抗体又具有催化功能的蛋白质称为既是抗体又具有催化功能的蛋白质称为“抗体抗体酶酶”。20世纪世纪80年代年代RichardLerrur和和PeterSchaltz分别领导各自的小组运用单克隆抗体技分别领导各自的小组运用单克隆抗体技术成功制
3、备了具有酶活性的抗体，得到了抗体术成功制备了具有酶活性的抗体，得到了抗体酶。其原理是应用某酶促反应（酶促反应的本酶。其原理是应用某酶促反应（酶促反应的本质是酶能与底物特异性结合形成中间产物，从质是酶能与底物特异性结合形成中间产物，从而降低了继续反应所需的能量，使反应加速进而降低了继续反应所需的能量，使反应加速进行。）的底物类似物做半抗原（半抗原相当于行。）的底物类似物做半抗原（半抗原相当于一个抗原决定簇），结合蛋白质形成人工抗原，一个抗原决定簇），结合蛋白质形成人工抗原，再免疫动物，提取能产生相应抗体的细胞，通再免疫动物，提取能产生相应抗体的细胞，通过细胞融合技术，再经过筛选获得能够产生抗过细
4、胞融合技术，再经过筛选获得能够产生抗体酶的杂种细胞。然后通过细胞培养大量制备体酶的杂种细胞。然后通过细胞培养大量制备抗体酶。其过程示意图如下抗体酶。其过程示意图如下根据上述信息回答下列问题：根据上述信息回答下列问题：（1）为什么用底物类似物和蛋白质结合形成的人工抗原引起动物产生）为什么用底物类似物和蛋白质结合形成的人工抗原引起动物产生的抗体具有酶的功能？的抗体具有酶的功能？（2）在单克隆抗体的制备过程中，从小鼠脾脏提取的是）在单克隆抗体的制备过程中，从小鼠脾脏提取的是a细胞是细胞是_b细胞是细胞是_。动物细胞的融合可以采用特有的动物细胞的融合可以采用特有的_来诱导。来诱导。融合成功后得到的融合
5、细胞有融合成功后得到的融合细胞有_种。种。（3）融合细胞可以通过放入特定的）融合细胞可以通过放入特定的_培养基来筛选。培养基来筛选。C细胞细胞是是_。（4）抗体酶既是抗体又具有酶的催化功能，那么是否具有酶的其他特）抗体酶既是抗体又具有酶的催化功能，那么是否具有酶的其他特性呢？请设计实验探究蔗糖抗体酶是否具有专一性。（蔗糖抗体酶的适性呢？请设计实验探究蔗糖抗体酶是否具有专一性。（蔗糖抗体酶的适宜温度是宜温度是40）实验用具：质量分数为实验用具：质量分数为3%的新制备蔗糖抗体酶。质量分数为的新制备蔗糖抗体酶。质量分数为3%的可溶的可溶性淀粉溶液。试管，量筒，烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，三脚架等。性
6、淀粉溶液。试管，量筒，烧杯，滴管，试管夹，酒精灯，三脚架等。其他试剂可以自己选择添加（无须制备过程）。（要求步骤简洁，要点其他试剂可以自己选择添加（无须制备过程）。（要求步骤简洁，要点明确。）明确。）步骤一：取步骤一：取2只试管，编上号，然后分别注入只试管，编上号，然后分别注入2mL的蔗糖溶液和的蔗糖溶液和2mL的的淀粉溶液。淀粉溶液。步骤二：步骤二：步骤三：步骤三：结论：结论：答案（答案（1）用底物类似物做半抗原与蛋白质结合形成的人工抗原）用底物类似物做半抗原与蛋白质结合形成的人工抗原在结构上，由于其抗原决定簇和底物类似，即能与酶发生特异性在结构上，由于其抗原决定簇和底物类似，即能与酶发生特
7、异性结合。而人工抗原引起免疫反应产生的抗体能与该抗原上的抗原结合。而人工抗原引起免疫反应产生的抗体能与该抗原上的抗原决定簇发生特异性结合，所以该抗体也能与底物发生特异性结合，决定簇发生特异性结合，所以该抗体也能与底物发生特异性结合，即能起到催化作用。所以抗体酶具有催化该底物反应的功能。即能起到催化作用。所以抗体酶具有催化该底物反应的功能。（2）B淋巴细胞（效应淋巴细胞（效应B细胞）细胞）骨髓瘤细胞骨髓瘤细胞灭活病毒灭活病毒3（3）选择）选择杂交瘤细胞杂交瘤细胞（4）步骤二：往两只试管分别加入）步骤二：往两只试管分别加入2mL的蔗糖抗体酶溶液，然的蔗糖抗体酶溶液，然后同时放入温水（后同时放入温水
8、（40）中保温）中保温5min。步骤三：取出试管，各加入步骤三：取出试管，各加入2mL班氏试剂或新配置的斐林试剂，班氏试剂或新配置的斐林试剂，轻轻振荡。然后将两只试管沸水浴处理轻轻振荡。然后将两只试管沸水浴处理2min步骤四：观察试管步骤四：观察试管中的颜色变化。根据砖红色沉淀的有无，判断蔗糖抗体酶能否催中的颜色变化。根据砖红色沉淀的有无，判断蔗糖抗体酶能否催化淀粉或蔗糖。化淀粉或蔗糖。结论：如果结论：如果2只试管都出现砖红色沉淀，则说明蔗糖抗体酶能催只试管都出现砖红色沉淀，则说明蔗糖抗体酶能催化水解淀粉和蔗糖，即蔗糖抗体酶没有专一性；如果只有放入蔗化水解淀粉和蔗糖，即蔗糖抗体酶没有专一性；如
9、果只有放入蔗糖的试管出现砖红色沉淀，则说明蔗糖抗体酶只能催化水解蔗糖糖的试管出现砖红色沉淀，则说明蔗糖抗体酶只能催化水解蔗糖不能催化水解淀粉，即蔗糖抗体酶有专一性。不能催化水解淀粉，即蔗糖抗体酶有专一性。三、实验类实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体叶绿体中色素的提取与分离实验中色素的提取与分离实验”同时对同时对“光合作光合作用的发现用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的
10、实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔打孔(叶片下沉叶片下沉)法、法、遮盖法、割主叶脉法。通过学遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。一变量原则、对照原则等。六六.几个概念几个概念：抗原、抗体、病毒（禽流感、：抗原、抗体、病毒（禽流感、SARSSARS、HIVHIV）、癌、逆转录、细菌（）、癌、逆转录、细菌（炭疽杆菌）炭疽杆菌）、菌苗（细菌也可以是支原体、螺旋体）、菌苗（细菌也可以是支原体、螺旋体）、疫苗（病毒、立克次氏体）、外毒素（细菌疫苗（病毒、立克次氏体
11、）、外毒素（细菌的代谢产物）、类毒素（通过物化处理丧失的代谢产物）、类毒素（通过物化处理丧失毒性的物质）、活苗（减毒苗）、死苗（物毒性的物质）、活苗（减毒苗）、死苗（物化方法丧失活性，但蛋白质还存在。抗原决化方法丧失活性，但蛋白质还存在。抗原决定蔟（抗原表面决定其高度特异性的一部分定蔟（抗原表面决定其高度特异性的一部分化学基）化学基）七七.免疫的应用免疫的应用：单克隆抗体、单克隆抗体、转基因工程、转基因工程、PCRPCR、干细胞、器、干细胞、器官移植、血型及输血官移植、血型及输血关于基因工程下列操作步骤的叙述，错误的是关于基因工程下列操作步骤的叙述，错误的是（）A用用“鸟枪法鸟枪法”提取目的基
12、因的过程需发生提取目的基因的过程需发生碱基互补配对碱基互补配对B两种两种DNA黏性末端的黏合是通过碱基互补黏性末端的黏合是通过碱基互补配对实现的配对实现的C目的基因导人受体细胞过程不发生碱基互目的基因导人受体细胞过程不发生碱基互补配对补配对D目的基因表达过程要发生碱基互补配对目的基因表达过程要发生碱基互补配对实验设计命题的特点实验设计命题的特点:1.围绕主题命题：围绕主题命题：研究性学习的本身是围绕一个主题进行的，同理命研究性学习的本身是围绕一个主题进行的，同理命题又是以问题为中心，以人类所面临和关心的或现题又是以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材实的重大社会问题为素材
13、2.提供必要的材料：提供必要的材料：了解事实，占有材料是研究起点。实验设计命题材了解事实，占有材料是研究起点。实验设计命题材料由命题者提供。材料可以多样，有文字、有图象、料由命题者提供。材料可以多样，有文字、有图象、有图表，提供方式可以显形，也可以隐性，也可以有图表，提供方式可以显形，也可以隐性，也可以通过其他材料间接地重构和反复。通过其他材料间接地重构和反复。3.3.重视思维逻辑性重视思维逻辑性 试题提出了对考生能力，尤其是以创新能力为试题提出了对考生能力，尤其是以创新能力为核心的综合能力的要求，要求考生能够熟练地核心的综合能力的要求，要求考生能够熟练地运用归纳、演绎、分析比较等逻辑方法，并
14、且运用归纳、演绎、分析比较等逻辑方法，并且每一道题往往都要运用多种逻辑方法。每一道题往往都要运用多种逻辑方法。4.4.让解题过程成为浓缩的研究过程让解题过程成为浓缩的研究过程试题研究重过程、重体验，设计此类试题的目试题研究重过程、重体验，设计此类试题的目的是让解题过程成为浓缩的研究过程，而不是的是让解题过程成为浓缩的研究过程，而不是背诵、默写教材中的某一段文字和再现某一结背诵、默写教材中的某一段文字和再现某一结论的过程。从考试角度该类试题可分三步：阅论的过程。从考试角度该类试题可分三步：阅读、理解、解答。尤其在阅读、思考两个环节读、理解、解答。尤其在阅读、思考两个环节下功夫。下功夫。5.5.有
15、明显的开放性有明显的开放性表现在问题的选择和对思维的要求上极其在答表现在问题的选择和对思维的要求上极其在答案上。允许答案多样性，包括观点、内容、表案上。允许答案多样性，包括观点、内容、表达方式。达方式。观点：观点：言之有理都应于肯定或部分肯定。不以言之有理都应于肯定或部分肯定。不以教材观点多样来判断是非教材观点多样来判断是非内容多样：内容多样：较大问题考生可以从不同方面，较大问题考生可以从不同方面，不同角度和层次回答，答案不是唯一不同角度和层次回答，答案不是唯一答案形式多样：答案形式多样：既可以提倡个性化表达方式，既可以提倡个性化表达方式，也可以用图表等方式表示也可以用图表等方式表示.立足基础
16、、回归教材、突出主干知识的命题内容不变立足基础、回归教材、突出主干知识的命题内容不变 对基础知识、基本技能、基本方法的考查，是高考永对基础知识、基本技能、基本方法的考查，是高考永恒的主题。全国各套试卷的考查重点主要集中在中学阶恒的主题。全国各套试卷的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。试题紧扣生物学科的主干知识，以它作联系的内容上。试题紧扣生物学科的主干知识，以它作为载体，考查学生能力，体现学科性。试题考查了免疫、为载体，考查学生能力，体现学科性。试题考查了免疫、细胞工程、生态系统、基因工程、光合
17、作用、呼吸作用、细胞工程、生态系统、基因工程、光合作用、呼吸作用、遗传等内容（见下表），以考查基础、主干知识为主体，遗传等内容（见下表），以考查基础、主干知识为主体，有利于考查学生对基础知识的理解。另外，像有利于考查学生对基础知识的理解。另外，像06年全国年全国理综理综第第1、3、5和和31题题、采分点都是教材中的原采分点都是教材中的原话，第话，第4、31题考查的也是最基本的知识，体现了回题考查的也是最基本的知识，体现了回归教材、注意基础的理念归教材、注意基础的理念又如天津理综卷第又如天津理综卷第2题涉及的两个知识点题涉及的两个知识点“过过氧化氢酶属于蛋白质氧化氢酶属于蛋白质”、“蛋白质遇双缩
18、脲试蛋白质遇双缩脲试剂呈紫色剂呈紫色”都是中学教材的基本知识；第都是中学教材的基本知识；第5题要题要求考生对属于免疫系统效应求考生对属于免疫系统效应T细胞所产生的淋巴细胞所产生的淋巴因子的判断，答案在选修教材也有；第因子的判断，答案在选修教材也有；第6题是通题是通过借助过借助“组织离体培养的方法快速繁殖种苗的组织离体培养的方法快速繁殖种苗的特点特点”考查学生在新情境下的分析判断能力。考查学生在新情境下的分析判断能力。虽说题目所提供的素材新颖，但其涉及到的知虽说题目所提供的素材新颖，但其涉及到的知识是也没有脱离教材。第识是也没有脱离教材。第7题依托题依托“采用基因工采用基因工程的方法培育抗虫棉程
19、的方法培育抗虫棉”这一材料，考查了考生这一材料，考查了考生对对“导入目的基因导入目的基因”方法的掌握情况，也没有方法的掌握情况，也没有脱离选修教材。脱离选修教材。06年全国高考各套理综试卷各题知识点分布情况一览表年全国高考各套理综试卷各题知识点分布情况一览表第第1题题第第2题题第第3题题第第4题题全国全国卷卷下丘脑功能下丘脑功能免疫的初次反应免疫的初次反应再次反应再次反应动物细胞培养动物细胞培养捕食生态捕食生态全国全国卷卷破伤风抗毒破伤风抗毒素特异性免素特异性免疫疫激素与递质对其激素与递质对其他细胞的作用他细胞的作用根瘤菌的生物根瘤菌的生物学特征学特征根据碱基、氨基根据碱基、氨基酸类型推测病毒
20、酸类型推测病毒核酸类型核酸类型北京卷北京卷细胞全能性细胞全能性夏天晴天光合强度夏天晴天光合强度与一天内时间变化与一天内时间变化的关系的关系乳酸菌发酵乳酸菌发酵有丝分裂各期染有丝分裂各期染色体条数的计算色体条数的计算天津卷天津卷菌种选育菌种选育激素与氨基酸的激素与氨基酸的作用性质及调节作用性质及调节生态系统的调生态系统的调节节遗传病判断遗传病判断重庆卷重庆卷生态系统食生态系统食物网物网生物新陈代谢生物新陈代谢微生物生长繁微生物生长繁殖殖生物大分子在细生物大分子在细胞内的转移胞内的转移四川卷四川卷热带雨林生热带雨林生态系统态系统有关免疫的知识有关免疫的知识有丝分裂周期有丝分裂周期基因工程技术基因工
21、程技术06年全国高考各套理综试卷各题知识点分布情况一览表年全国高考各套理综试卷各题知识点分布情况一览表第第5题题第第6题题第第30题题第第31题题全国全国卷卷转基因技术转基因技术/验证光合作用呼吸验证光合作用呼吸作用实验设计作用实验设计推测果蝇遗传性状及推测果蝇遗传性状及基因在染色体上位置基因在染色体上位置全国全国卷卷萌发番茄种子子萌发番茄种子子叶的功能叶的功能/种群数量的变化种群数量的变化血糖的调节血糖的调节各种玉米的遗传问题各种玉米的遗传问题北京卷北京卷生态系统的调查生态系统的调查/人工诱变、遗传杂人工诱变、遗传杂交判断及验证交判断及验证人体物质代谢及调人体物质代谢及调节节天津卷天津卷AT
22、P的来源及组的来源及组成成反射弧反射弧的传导的传导植物吸水、矿质离植物吸水、矿质离子吸收子吸收微生物生长微生物生长重庆卷重庆卷脊蛙的反射弧的脊蛙的反射弧的实验分析实验分析/遗传病基因型及概遗传病基因型及概率的推算率的推算用基因工程治疗遗用基因工程治疗遗传病传病植物组织培养、酶、植物组织培养、酶、秋水仙素、生殖及生秋水仙素、生殖及生长素的两重性长素的两重性四川卷四川卷光照强度与光合光照强度与光合速率的关系速率的关系/用遗传系谱推测各用遗传系谱推测各种遗传问题种遗传问题植物根向重力生长植物根向重力生长的机理的机理2.以实验设计题型为亮点的实验学科特点不变以实验设计题型为亮点的实验学科特点不变实验是
23、理科综合的特征，实验设计题型又实验是理科综合的特征，实验设计题型又是生物学科自是生物学科自00年高考设置理综科目以来几乎年高考设置理综科目以来几乎每年均考的亮点。独立完成实验和设计简单的每年均考的亮点。独立完成实验和设计简单的实验方案并处理相关的实验问题是理综能力测实验方案并处理相关的实验问题是理综能力测试要求之一。这就要求教师必须注重实验教学，试要求之一。这就要求教师必须注重实验教学，关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能力、创新精神，重视探究式学习，教导学生学力、创新精神，重视探究式学习，教导学生学会研究问题，掌握科学思想和方法、科学态度会研究问题
24、，掌握科学思想和方法、科学态度与精神。近几年实验考题所占分值不断增大，与精神。近几年实验考题所占分值不断增大，能力要求不断提高。能力要求不断提高。06年理综卷年理综卷的第的第30、31题都是实验类考题都是实验类考题，对考生的理解、实验探究、获取知识、综题，对考生的理解、实验探究、获取知识、综合运用、文字表达等能力进行综合考查，要求合运用、文字表达等能力进行综合考查，要求很高。很高。试卷继续重视实验设计能力的培养。着重考试卷继续重视实验设计能力的培养。着重考查学生是否查学生是否“学会科学观察实验的方法，初步学会科学观察实验的方法，初步学会提出问题，作出假设，设计并进行实验，学会提出问题，作出假设
25、，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论分析和处理实验数据，作出合理的结论”，从，从而使学生而使学生“发展比较、判断、推理、分析、综发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质，能合等思维能力，初步形成创造性思维品质，能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题题”。现把有关题目及比分整理如下：。现把有关题目及比分整理如下：06年全国高考实验能力考查试题分布年全国高考实验能力考查试题分布实验基实验基本技能本技能解释、分析、验证解释、分析、验证实验能力实验能力实验的初步实验的初步探究能力探究能力实验的评价实验的评价及修正能
26、力及修正能力分分值值（百分比）（百分比）全国全国卷卷430、3148（66.7%）全国卷全国卷5、314、3134（47.2%）北京卷北京卷1、3、2931、3060（83.3%）天津卷天津卷303136（50%）重庆卷重庆卷5、3127（37.5%）四川卷四川卷53127（37.5）江苏卷江苏卷4、3411、21、35、39、413、40、426、9、1963（42%）广东卷广东卷112、27、28、31、3916、17、37、423047（31.3%）上海卷上海卷1、1510、13、16、25、28、32、37、406、4143（28.7%）时时间间设设问问考查角度考查角度分数分数比例比例
27、00年年写出实验步骤及实验结果写出实验步骤及实验结果（钙（钙离子在血液凝固中的作用）离子在血液凝固中的作用）通过完成实验步骤考查考通过完成实验步骤考查考生思维的逻辑性生思维的逻辑性1012.2%01年年补充不严密的实验步骤补充不严密的实验步骤（生长素极性运输）（生长素极性运输）补充实验步骤、结果考查补充实验步骤、结果考查考生思维的严谨性考生思维的严谨性2028.57%02年年分析三种镁是必需元素的实分析三种镁是必需元素的实验设计思路是否达到目的验设计思路是否达到目的写出实验设计思路写出实验设计思路1525%03年年设计小麦品种间、马铃薯品设计小麦品种间、马铃薯品种间杂交育种程序种间杂交育种程序
28、脊蛙反射脊蛙反射图解及分析说明图解及分析说明1423.33%04年年萌发种子的呼吸作用实验萌发种子的呼吸作用实验情景分析说明题情景分析说明题1520.83%05年年有角牛、无角牛杂交实验有角牛、无角牛杂交实验分析、预期结果、分析、预期结果、得出结论得出结论2129.17%06年年光合作用与光合作用与呼吸作用实验设计呼吸作用实验设计完成实验步骤、预期结果完成实验步骤、预期结果并做出分析并做出分析2230.56%00年年06年全国高考实验题考查情况一览表年全国高考实验题考查情况一览表3.以能力测试为主导的命题思路不变以能力测试为主导的命题思路不变06年全国高考理综卷年全国高考理综卷充分体现了考试大
29、纲充分体现了考试大纲对学生四项能力要求，凸现对考生能力的考对学生四项能力要求，凸现对考生能力的考查，如第查，如第1、2、3、4、5等题考查了学生对基础等题考查了学生对基础知识的理解能力；第知识的理解能力；第30题考查实验探究能力；题考查实验探究能力；第第2、4和和31题考查获取信息能力及综合运用能题考查获取信息能力及综合运用能力。力。注重能力立意，体现了试题的选拔功能。注重能力立意，体现了试题的选拔功能。将将06年与年与05年的理科综合试卷进行比较后发年的理科综合试卷进行比较后发现非选择题第现非选择题第30、31题难度有所增加，题难度有所增加，不仅要不仅要求学生有扎实的知识功底，而且需要考生对
30、所求学生有扎实的知识功底，而且需要考生对所学内容，融会贯通并具备较好的分析问题能力学内容，融会贯通并具备较好的分析问题能力及语言表达能力，及语言表达能力，能够对生物学问题进行初步能够对生物学问题进行初步的探究。这与考试大纲的能力要求相吻合，的探究。这与考试大纲的能力要求相吻合，体现了高考试题的选拔功能。体现了高考试题的选拔功能。用图、表考查考生获取和分析信息的能力。用图、表考查考生获取和分析信息的能力。06年高考试卷中除文字表述外，对图、表的考查也有体年高考试卷中除文字表述外，对图、表的考查也有体现。如全国高考理综卷现。如全国高考理综卷第第2题是考查免疫的知识，要求考题是考查免疫的知识，要求考
31、生能利用免疫知识分析判断图形。（生能利用免疫知识分析判断图形。（初次免疫再次免疫初次免疫再次免疫）又如第又如第4题，考查了生态系统的知识及学生从图中获取信息题，考查了生态系统的知识及学生从图中获取信息的能力。（的能力。（三种蝌蚪都以浮游生物为食三种蝌蚪都以浮游生物为食，因此，因此它们是竞争它们是竞争的关系的关系。另外，例如上海卷第。另外，例如上海卷第36题，首先要求通过分析光题，首先要求通过分析光照强度与光合速度关系表，绘制坐标曲线；然后再根据所照强度与光合速度关系表，绘制坐标曲线；然后再根据所画曲线进行分析与计算。解答本题需要实现表、坐标曲线画曲线进行分析与计算。解答本题需要实现表、坐标曲线
32、以及文字信息间的相互转换。江苏卷第以及文字信息间的相互转换。江苏卷第34题要求画出细胞题要求画出细胞分裂某一时期的图示，第分裂某一时期的图示，第40题则要求设计记录实验数据的题则要求设计记录实验数据的表格。广东卷第表格。广东卷第42题要求根据表中数据画出相应的坐标曲题要求根据表中数据画出相应的坐标曲线图。通过图表类的试题，考查了考生获取各种信息，并线图。通过图表类的试题，考查了考生获取各种信息，并实现不同表达方式间相互转换的能力，从一个侧面考查了实现不同表达方式间相互转换的能力，从一个侧面考查了考生的科学素养。考生的科学素养。全国各种生物考卷中，像天津、四川和全国各种生物考卷中，像天津、四川和
33、重庆等理综卷，图表题都占到了一半以上重庆等理综卷，图表题都占到了一半以上；江苏、广东和；江苏、广东和上海卷的非选择题，绝大多数也都是带有图表的。上海卷的非选择题，绝大多数也都是带有图表的。06年全国高考试卷图表题型分布情况一览表年全国高考试卷图表题型分布情况一览表试卷名称试卷名称试试题题题题号号全国卷全国卷I2，4全国卷全国卷30北京卷北京卷2，29，30，31天津卷天津卷1，4，6，30，31重庆卷重庆卷1，5，30，31四川卷四川卷3，5，30，31江苏卷江苏卷19，21，27，28，29，31，34，35，36，37，39，42广东卷广东卷3，7，12，15，17，27，28，29，31
34、，33，35，38，39，42上海卷上海卷9，11，15，16，17，21，23，26，28，30，32，33，34，35，36，37，38，39，404.4.以推理形式为主的试题理科特征不变以推理形式为主的试题理科特征不变推理是理、化、生三门理科学科的共同特征，推理是理、化、生三门理科学科的共同特征，这类试题这类试题要求考生思维具备逻辑性和深刻性，根据已知的知识和题要求考生思维具备逻辑性和深刻性，根据已知的知识和题目给定的事实和条件对自然科学的有关问题进行判断和论目给定的事实和条件对自然科学的有关问题进行判断和论证，得出正确的结论。证，得出正确的结论。近几年来这方面试题例子较多：如近几年来这
35、方面试题例子较多：如04年全国高考卷遗传密码突变推理题、年全国高考卷遗传密码突变推理题、04年北京理综卷实年北京理综卷实验设计题型中用选言推理方式来对野菊地下茎繁殖实验结验设计题型中用选言推理方式来对野菊地下茎繁殖实验结果进行预期推测题、果进行预期推测题、04-06年上海卷中的血型推测题、全年上海卷中的血型推测题、全国每年高考的遗传题等等。国每年高考的遗传题等等。遗传题是生物推理能力的着重体现遗传题是生物推理能力的着重体现。近几年来每年在各地。近几年来每年在各地试卷非选择题部分，均有一道大题，其命题格式延续至今。试卷非选择题部分，均有一道大题，其命题格式延续至今。如如03年理综年理综(新课程卷
36、新课程卷)第第26题题(15分分)、04年理综全国卷年理综全国卷的第的第30题题(15分分)、05年理综全国卷年理综全国卷的第的第31题题(21分分)以及以及06年理综全国卷年理综全国卷的第的第31题题(20分分)都是遗传学大题。都是遗传学大题。其命题思路，随着推理思维的加强，估计近两年保持不变。其命题思路，随着推理思维的加强，估计近两年保持不变。不仅全国卷如此，其他各地卷也是如此。（见下表）不仅全国卷如此，其他各地卷也是如此。（见下表）06年全国高考生物试卷非选择题部分考遗传知识情况表年全国高考生物试卷非选择题部分考遗传知识情况表试卷试卷名称名称试试卷卷题题号号/试试题分题分值值全国全国卷卷
37、I31题（两种体色果蝇杂交）题（两种体色果蝇杂交）/20全国全国卷卷31题（玉米子粒杂交）题（玉米子粒杂交）/22北京卷北京卷30题（诱变育种）题（诱变育种）/18天津卷天津卷/重庆卷重庆卷30题（人类遗传病）题（人类遗传病）/21四川卷四川卷30题（小猫狗杂交）题（小猫狗杂交）/21江苏卷江苏卷38题（人工动、植物育种）题（人工动、植物育种）/741题（基因工程）题（基因工程）/8广东卷广东卷41题（人类遗传病概率计算）题（人类遗传病概率计算）/6上海卷上海卷34题（遗传系谱）题（遗传系谱）/1140题（基因控制蛋白质合成）题（基因控制蛋白质合成）/85.5.以学科内综合为主的拼盘式综合态势
38、不变以学科内综合为主的拼盘式综合态势不变 06年高考试题的综合性主要还是体现在学科内即不年高考试题的综合性主要还是体现在学科内即不同单元内容的综合，学科间的综合没有涉及，这一特同单元内容的综合，学科间的综合没有涉及，这一特点是符合分科教学的现状的。如点是符合分科教学的现状的。如06年高考全国卷年高考全国卷的的选择题第选择题第1题是有关下丘脑功能的知识的综合；第题是有关下丘脑功能的知识的综合；第3题题尽管题干是尽管题干是“动物细胞培养动物细胞培养”，第，第5题把转基因、真核题把转基因、真核基因编码区、中心法则、细胞全能性等知识集中在一基因编码区、中心法则、细胞全能性等知识集中在一道试题中进行考查
39、；第道试题中进行考查；第30题考查了光合作用与呼吸作题考查了光合作用与呼吸作用的基础知识、用的基础知识、NaHCO3稀溶液的特殊性质；第稀溶液的特殊性质；第31题题以果蝇一对相对性状为载体，将种群中传递途径、核以果蝇一对相对性状为载体，将种群中传递途径、核质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位置分几个小题进行综合考查，很好地关注了考生的个置分几个小题进行综合考查，很好地关注了考生的个体差异，虽同样考查的是遗传知识，但比体差异，虽同样考查的是遗传知识，但比05年的同类年的同类试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的试题考查的知识点更多、
40、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数，体现高考的选学生拿到与自己学习水平相当的分数，体现高考的选拔功能。拔功能。6.6.以现实问题立意的命题方式不变以现实问题立意的命题方式不变06年理科综合试卷选择题的第年理科综合试卷选择题的第2题有关初次免疫反应再题有关初次免疫反应再次免疫反应的问题，第次免疫反应的问题，第4题中四个池塘放养三种蝌蚪，再放题中四个池塘放养三种蝌蚪，再放入不同数量的捕食者水螈的问题，第入不同数量的捕食者水螈的问题，第5题用基因工程技术将题用基因工程技术将人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出转基因羊一题，人凝血因子基因导入山羊受精卵，培育出转基因羊一题，都是要
41、求学生运用书本相关知识，通过逻辑推理得出相应都是要求学生运用书本相关知识，通过逻辑推理得出相应的结论。的结论。以现实问题立意的命题，能引导学生自觉地关心自然、以现实问题立意的命题，能引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的生物学问题，如转基因、社会、科技以及生产、生活中的生物学问题，如转基因、细胞工程、细胞工程、DNA分子杂交、单克隆抗体、生态农业、抗虫分子杂交、单克隆抗体、生态农业、抗虫棉、粮食的贮存问题、棉、粮食的贮存问题、SARS、禽流感、自身免疫病等，、禽流感、自身免疫病等，了解生物学科研究的最新成果，帮助考生学会运用已有知了解生物学科研究的最新成果，帮助考生学会运用已有知
42、识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、自识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、自然的正确情感、态度、价值观。这有利于培养学生的科学然的正确情感、态度、价值观。这有利于培养学生的科学素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力，素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力，也利于降低学生在高考中对新情景材料的陌生感。也利于降低学生在高考中对新情景材料的陌生感。总的来说总的来说,近年来随着新课改的逐步推进，近年来随着新课改的逐步推进，高考命题的视角也在逐渐发生改变。就其高考命题的视角也在逐渐发生改变。就其组织组织结构来看结构来看，单纯考查记忆性的题型减少了，以，单纯
43、考查记忆性的题型减少了，以考查能力为主的命题增多了；考查能力为主的命题增多了；就命题方式而言就命题方式而言，考查单一知识、单一层面的命题减少了，综合考查单一知识、单一层面的命题减少了，综合性、多层次的命题增多了；性、多层次的命题增多了；就其考查范围而言就其考查范围而言，在全国理综考试中，知识的覆盖面不再是高考在全国理综考试中，知识的覆盖面不再是高考命题的基本出发点，也不全部以主干知识为主，命题的基本出发点，也不全部以主干知识为主，更注重的是向以主干知识为中心更注重的是向以主干知识为中心,辐射式或递辐射式或递进式的变化。这些题的特点是：进式的变化。这些题的特点是：题型新颖、命题型新颖、命题视角独
44、特，解决问题常常打破思维定势，突题视角独特，解决问题常常打破思维定势，突破陈规。破陈规。1 1知识重组型知识重组型这是近年来常见的一种创新方式。这是近年来常见的一种创新方式。将两个（或多个）独将两个（或多个）独立的知识组合起来，形成一个互相联系的整体。立的知识组合起来，形成一个互相联系的整体。在整体中，在整体中，各个独立知识点虽有其特定的属性和特征，但作为整体的各个独立知识点虽有其特定的属性和特征，但作为整体的组成部分受整体制约，要按整体的需要对各个知识点进行组成部分受整体制约，要按整体的需要对各个知识点进行联系和分析，各部分侧重的角度各不相同，因而使试题呈联系和分析，各部分侧重的角度各不相同
45、，因而使试题呈现一定的灵活性。现一定的灵活性。如如06年北京理综第年北京理综第4题：题：用用32P标记了玉米体细胞（含标记了玉米体细胞（含20条染色体）的条染色体）的DNA分子分子双链，在将这些细胞转入含双链，在将这些细胞转入含31P的培养基中培养，在第二次的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被32P标记的染色体条数分别是标记的染色体条数分别是A中期中期20和和20、后期、后期40和和20B中期中期20和和10、后期、后期40和和20C中期中期20和和20、后期、后期40和和10D中期中期20和和10、后期、
46、后期40和和102 2信息转化型信息转化型这也是近年来常见的创新方法之一。这也是近年来常见的创新方法之一。一般来说，以一般来说，以教材中的某个知识点为原型，运用信息转换方式，改教材中的某个知识点为原型，运用信息转换方式，改变原型的面目，如将文字信息转化为数据、图像或综变原型的面目，如将文字信息转化为数据、图像或综合形式的信息等合形式的信息等。如如06年广东生物第年广东生物第12题：题：生物兴趣小组的同学对某品种番茄的花进行人工生物兴趣小组的同学对某品种番茄的花进行人工去雄后，用不同浓度的生长素类似物去雄后，用不同浓度的生长素类似物2，4-D涂抹子房，涂抹子房，得到的无子番茄果实平均重量见下表。
47、得到的无子番茄果实平均重量见下表。2，4D浓度（浓度（mg/L）05101520253035无籽番茄平均重量（无籽番茄平均重量（g/个）个）013.526.246.553.653.743.030.2 据表得出的正确结论是据表得出的正确结论是A2，4D浓度超过浓度超过25mg/L，对果实的发育起抑制作用对果实的发育起抑制作用B2，4D与生长素的作用效果相同与生长素的作用效果相同C2，4D可以促进扦插枝条生根可以促进扦插枝条生根D2，4D诱导无籽番茄的诱导无籽番茄的最适浓度范围为最适浓度范围为2025mg/L3 3实验开放型实验开放型生物实验及实验设计在高考中占有突出生物实验及实验设计在高考中占有
48、突出的地位，各地高考试题中均对实验及实的地位，各地高考试题中均对实验及实验设计均有所侧重，实验的题型也在不验设计均有所侧重，实验的题型也在不断更新，增大实验题的开放性。断更新，增大实验题的开放性。年全国高考年全国高考、题，在、题，在05年高考中，全国理综年高考中，全国理综“验证气孔具有开验证气孔具有开启和关闭功能启和关闭功能”的实验就具有较大开放的实验就具有较大开放性。另外，性。另外，04上海高考题第上海高考题第42题在创新题在创新方面也颇具代表性（部分节选）方面也颇具代表性（部分节选）大麦种子结构如图大麦种子结构如图1（a），发芽时，胚产生赤霉素。有人推测赤霉素），发芽时，胚产生赤霉素。有人
49、推测赤霉素扩散到糊粉层，诱导合成淀粉酶，淀粉酶再分泌到胚乳中，使储藏的扩散到糊粉层，诱导合成淀粉酶，淀粉酶再分泌到胚乳中，使储藏的淀粉分解，为胚生长发育提供物质和能量。有同学对此开展课题研究，淀粉分解，为胚生长发育提供物质和能量。有同学对此开展课题研究，假设你是其中一员，请根据课题研究要求，回答有关问题假设你是其中一员，请根据课题研究要求，回答有关问题:课题一课题一：赤霉素能否诱导淀粉酶合成。：赤霉素能否诱导淀粉酶合成。假设：赤霉素能诱导淀粉酶合成。假设：赤霉素能诱导淀粉酶合成。实验：材料一实验：材料一表面消毒的干燥大麦种子表面消毒的干燥大麦种子若干粒，将种子横切成两部分若干粒，将种子横切成两
50、部分（X部分无胚，部分无胚，Y部分有胚），如图部分有胚），如图1（b）试剂试剂蒸馏水蒸馏水适当浓度的赤霉素溶液适当浓度的赤霉素溶液方法一请在下表空格内填入适当的材料，试剂方法一请在下表空格内填入适当的材料，试剂和用于定量测定的物质名称。和用于定量测定的物质名称。使用材料使用材料加入试剂加入试剂测定物名称测定物名称实验组实验组对照组对照组结果：若假设成立，实验组和对照组的结果将如图结果：若假设成立，实验组和对照组的结果将如图2中的中的和和。课题一答案：课题一答案：或或说明：如选说明：如选淀粉酶淀粉酶为测定物，则应为为测定物，则应为C和和D如选如选淀粉淀粉为测定物，则应为为测定物，则应为A和和B。