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1、河南省河南省 20232023 年教师资格之中学语文学科知识与教学年教师资格之中学语文学科知识与教学能力模拟题库及答案下载能力模拟题库及答案下载单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、教学听听那冷雨时，教师把荷塘月色和本课放在一起，要求学生对于文章的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出异同，进行鉴赏或分析。对于这一活动，评价不正确的是（）A.两篇文章都集中反映了作者的创作主张和艺术风格，对比评析可以更好地了解作者的文风特点等B.引导学生对比评析抒情散文的写作手法，学习怎样写抒情散文C.对比分析的方法对于学生领悟两篇文章特有的感情能够起到良好的作用D.引领学生从生活经验
2、和知识积累方面积极思考，体会课文意蕴【答案】D2、高三下学期教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作品学生发现其中大多数作品均出自小说集呐喊，以下小说人物不是出自呐喊的是（）。A.孔乙己B.祥林嫂C.阿 QD.闰土【答案】B3、教学大堰河我的保姆，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。A.教师对诗歌教学的目标要求理解不准确B.教师对诗歌教学应承担的任务认识不清C.教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务D.教师认为体会情感是教学最重要的内容【答案】C4、教师在讲授完寡人之于国也后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法的
3、一项是（）。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于郑伯日D.石之铿然有声者，所在皆是也【答案】C5、阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标D.比较阅读的设计旨在让学生
4、在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的特点【答案】C6、在学习曹禺的雷雨后，教师建议学生搜集并阅读曹禺的其他剧作，以便对曹禺有更为全面的认识。下列作品不适合的是（）。A.王昭君B.北京人C.上海屋檐下D.原野【答案】C7、阅读苏教版高中必修(3)谏太宗十思疏教学实录的片段，选出分析不正确的一项（）。A.教师做到了将影视资源与课文有机整合到一起，激发学生学习的兴趣B.教师布置课后作业也是一门艺术，既能总结本课所学，又为下一课做了良好的铺垫C.教师在课堂上东拉西扯，不仅影响到了学生的学习兴趣，也有损教师为人师表的形象D.教师有意识地引导学生深入理
5、解文本，让学生的情操在思考中得到陶冶【答案】C8、某教材在有趣的故事一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版有趣的故事的海报，对这一设计理解不正确的是（）A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则【答案】D9、阅读综合性学习马的世界活动方案的片段，按要求答题。A.其环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴D.多种活动方式可以促进学
6、生合作探究能力的发展【答案】B10、教师在“中国古代文化常识识记”专题教学中，提及中国古代文化作品中常常涉及许多文化常识，需要学生认真识记。下列关于作品中文化常识的说法，不正确的是（）。A.游褒禅山记“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“阳”是指华山之南B.兰亭集序“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭”中，“暮春之初”是指初春时节C.鸿门宴“项王按剑而跽”中，“跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势D.寡人之于国也“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内”中，“河内”是指今河南省内黄河以北的地方【答案】B11、阅读以下材料，回答问题。A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又
7、是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来C.找对语言点后.教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥【答案】B12、教学赤壁赋后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生讨论这种现象，从古代文学家中找出更多相类似
8、的例子。对这一做法，分析准确的是（）A.学生能够更好的理解作者所抒发的思想感情B.意在让学生理解“创作”与“生活”的关系C.拓展学生的知识面，增加写作素材D.体会作者情景交融的写作手法【答案】B13、阅读下面一段材料，回答问题。A.教学内容繁杂.欠缺逻辑性和条理性.不利于课程目标的达成B.问题设计太过集中.五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计C.问题(2)设计合理，契合教学内容，在此教学环节可集中解决D.问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标没有密切关系，可删除【答案】C14、以下教师对 7-9 年级阅读教学目标的认识。错误的一项是（）。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成
9、默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 800 字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论【答案】B15、普通高中语文课程标准（2017 年版）中，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。下列不属于学业质量水平一质量描述的是（）。A.能主动将自己的积累用于语言理解和表达B.能利用获得的信息解决具体的实际问题C.能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向D.能用多种
10、形式整理、记录自己学习、生活中的所得【答案】D16、在学习完孔雀东南飞这篇课文以后，教师给学生布置了作业：中外文学史上还有许多凄美的爱情故事，请同学们课下搜集整理，下节课大家一起分享。下列对于这一教学环节分析不恰当的是（）。A.作业布置不是简简单单的课后作业，而是培养学生搜集同类文章的能力B.留作业的时候教师可以从听、说、读、写四个角度出发，题干中这一作业主要从读文章这个角度出发C.更多地拓展学生的自主学习能力，课下也能更好地学习D.课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间【答案】D17、教师组织学生开展“古代诗词意象”主题研究，指出“羌笛”是唐代边塞诗中重要的表达思乡的意象。教师请
11、学生举出一些具有思乡含义的诗句。下列诗句不适合的是（）。A.江上何人夜吹笛，声声似忆故园春（白居易江上笛）B.更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁（王昌龄从军行）C.谁家玉笛暗飞声，散人春风满洛城（李白春夜洛城闻笛）D.为问边庭更何事，至今羌笛怨无穷（高适金城北楼）【答案】D18、教学某版高中语文课文在马克思墓前的讲话一课时教师设置了下面的导入：A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不
12、能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D19、阅读某教师狐独之旅备课笔记的片段，按要求答题。A.电影资源对教师备课没有实质性的作用B.文意把握的具体要求制约了学生的思维C.文意把握的四种方法在教学中难度相当D.学情是备课过程中设计教学方案的依据【答案】D20、学习鲁迅故乡时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞方式，教师列举使用该修辞手法的其他语句来说明。下列语句中，不能作为例子使用的是（）A.此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗B.两岸青山相对出，孤帆一片日边来C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了D.
13、把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早【答案】C21、阅读某教师再塑生命的人教学反思（片段），按要求答题。A.以游戏导入教学，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣B.学生分组合作探究，有利于提高学生的学习能力与合作能力C.教师引导学生做游戏扰乱了课堂秩序，破坏了安静的学习环境D.教师营造了情感交融的氛围，鼓励学生进行自主性的学习活动【答案】C22、依据语文新课标的表述，下列说法错误的一项是（）A.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践B.语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的C.各学
14、段的阅读教学都要重视朗读和背诵，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调D.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程【答案】C23、教学杜甫月夜忆舍弟一诗时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的古代诗词。下列作品不适合的是（）。A.王维九月九日忆山东兄弟B.温庭筠商山早行C.李白行路难（其一）D.马致远天净沙秋思【答案】C24、对于普通高中语文课程标准(实验)中提出的“表达与交流”方面的实施建议，下列理解不正确的是（）。A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望D.
15、鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等【答案】D25、普通高中语文课程标准（实验）指出：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。A.感受鉴赏B.思考领悟C.应用拓展D.发现创新【答案】C26、教师教学完七年级上册散文诗两首（金色花荷叶母亲）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表示本义的是（）。A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑
16、大梁C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难D.这昏宫生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说【答案】C27、阅读看云识天气的课堂导入，按要求答题。A.教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源B.教师的两个连续的发问可以激发学生学习的兴趣C.教师的这种导入方式可以巩固学生对已学知识的掌握D.教师的讲解生动形象，可以激发学生阅读的兴趣【答案】D28、学习完劝学一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一是（）。A.青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)B.君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)C.锲而不舍。金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果)D.蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)【
17、答案】A29、教师为帮助学生更好地理解诗词，引导学生理解“梧桐”在诗词中所代表的凄凉悲伤的意象。下列学生整理的诗词名句中，不符合要求的是（）。A.高梧百尺夜苍苍，乱扫秋星落晓霜B.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴C.春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时D.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋【答案】A30、阅读以下材料，回答问题。A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以
18、读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式【答案】C31、阅读以下材料，回答问题。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行B.达成“在品文中、感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标D.补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标【答案】A32、在学习陈情表时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从
19、语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（）A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.作业系统【答案】C33、林黛玉进贾府一文里，很多地方都出现了“笑”字，有学生问：“贾母之笑与黛玉忙赔笑见礼中的笑并不完全一样吧。”下列教师评价中最能促使学生深入理解课文的是（）A.你观察得很仔细，确实有不一样的地方，不妨在课下跟同学们共同探讨一下B.问得好，能说一下这两个人的笑具体有什么不同吗?结合两个人的实际情况，或许会更清楚C.于细微处见分晓，多体会多比较，想必就能找到二者的不同之处D.是的，这两个人的笑并不是完全一样【答案】B34、在教学完高中语文课文氓后，教师为学生布置了以下作业：A.引导学生通过
20、比较阅读，深刻理解氓的表现手法B.引导学生通过课外阅读，加深对诗经思想内容和艺术手法的理解C.引导学生拓展阅读面，扩大对诗经不同主题篇章的理解D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力【答案】B35、阅读下面一段材料回答问题。A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失，应在写作
21、前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水【答案】D36、教师引导学生探究古代诗歌中“月”的意象，体悟其多样的内涵。下列诗句中“月”的意象所表达的思想情感不同于其他的是（）A.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台（张若虚春江花月夜）B.明月松间照，清泉石上流（王维山居秋暝）C.海上生明月，天涯共此时（张九龄望月怀远）D.鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠商山早行）【答案】B37、古代诗词复习课上，教师要求学生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的诗词。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香发，散作乾坤万里春B.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花C.岂不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花冻，一种清孤不等
22、闲【答案】B38、某教师学习普通高中语文课程标准（2017 年版）后，在指导学生研习中华传统文化经典时运用了以下教学方式。下列不符合新课程标准的是（）。A.引导学生借助注释、工具书独立研读文本，提高阅读古代作品的能力B.引导学生合理运用精读、默读方式，由面到点地体会中华传统文化的精深和丰富C.组织学生用历史和现代的观念审视传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题D.引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记，加深和拓展对作品的理解【答案】B39、教师在讲授完寡人之于国也后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法的一项是（）。A.甚
23、矣，汝之不惠B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于郑伯曰D.石之铿然有声者，所在皆是也【答案】C40、教师引导学生梳理古代诗词中“柳”的意象，体悟其多样的内涵，下列“柳”的意象与离愁别恨无关的是（）A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关（王之涣凉州词）B.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维送元二使安西）C.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情（李白春夜洛城闻笛）D.山重水复疑无路，柳暗花明又一村（陆游游山西村）【答案】D41、阅读荆轲刺秦王教学实录(节选)，按照要求答题。A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。引入对课文的学习C.以旧引新，自然过渡，
24、激起学生好奇心D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础【答案】C42、教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的综合运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是（）。A.“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”：综合运用了比喻和夸张的修辞手法，把抽象的愁思化为具体的形象，以一叶轻舟来承载山重之愁，既写出了愁思的深重，又饶有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”：综合运用了对偶、比喻、互文的修辞手法，句式整齐，音韵和谐，描写形象生动，琴音变化如在耳边C.“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”：运用了用典的修辞手法，所用典故的主要人物为楚怀王与屈原、汉文帝与贾谊D.“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”：综合运
25、用了对偶、拟人的修辞手法，诗句赋予“蜂”“鱼”以人的动作“抱”“吹”，为残春之景平添意趣与生机【答案】B43、某选修教材设置了“语言的艺术”选读专题，这一专题在普通高中语文课程标准(实验)选修系列中所属的系列是（）。A.新闻与传记B.小说与戏剧C.诗歌与散文D.语言文字应用【答案】D44、学习鲁迅故乡时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞手法，教师举出以下示例。下列不适合作为例子使用的是（）。A.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰B.两岸青山相对出，孤帆一片日边来C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了D.南国烽烟正十年，此头须向国门悬【答案】C4
26、5、阅读以下材料，回答问题。A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础【答案】C46、某教师教学辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵破阵子为陈同甫赋壮词以寄之这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括（）。A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶
27、C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣【答案】D47、教师教授完史铁生秋天的怀念之后，推荐学生阅读其他关于母爱的作品，增强学生对母爱的认识和体悟，下列不适合推荐的是（）。A.胡适我的母亲B.冰心荷叶母亲C.莫怀戚散步D.孟郊游子吟【答案】C48、阅读以下有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。A.教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者B.教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件C.课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成D.阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性
28、，尊重学生个人的见解【答案】C49、某教师在讲授出师表一课时，针对文言文难度比较大、篇幅比较长的特点，将课堂导入设计为讲述历史故事“白帝城托孤”，然后引出对课文的讲解。下列对这一导入环节的设置评价恰当的是（）。A.导入内容偏离了课文主题，不能达到教学目的B.运用相关历史故事导入，激发了学生的学习兴趣C.导入形式单一且没有互动，没有让全体学生都参与到教学活动中D.导入环节没有调动起学生的积极性，不能引起学生的关注和思考【答案】B50、教师导读名著水浒传时，为帮助学生区分记忆小说当中众多的人物及其诨名，举出其中的一段话：“山顶上立一面杏黄旗，上书替天行道四字，忠义堂前绣字红旗后面：一书山东呼保义，
29、一书河北玉麒麟。”教师请学生回答红旗后面所书分别对应哪两位首领的诨名。下列回答正确的是（）。A.晁盖、卢俊义B.卢俊义、史进C.林冲、宋江D.宋江、卢俊义【答案】D大题（共大题（共 1010 题）题）一、阅读材料，完成第题。苏轼赤壁赋原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和
30、之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟。泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也”客日：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观
31、之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇赤壁赋中的前赤壁赋，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘。它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的
32、喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。【答案】【知识点】本题考查教学设计中教学目标的设计能力及制定依据。【解题思路】(1)仔细阅读文本赤壁赋及文本下的单元导语、课文导语、普通高中语文课程标准(实验)等。(2)结合对文本赤壁赋的理解、单元介绍、新课程标准等从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。(3)说明制定依据。可以先回答设计依据，也可以先回答教学目标。【参考答案】(1)教材分析苏轼的赤壁赋是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美
33、，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此这篇散文重在情感和理趣，需注重对文本的研习、欣赏与领悟。(2)学情分析高中生已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累也具有了一定的文言文阅读能力，因此。现阶段学生对文言文的学习应由继续积累文言实词、虚词及文言句式。逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。另外处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀心中充满了迷茫。文章中
34、苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢甘霖，起到了良好的教育和启发意义。(3)普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品体会其中蕴涵的中华民族精神为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值。从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。基于上述教材分析、学情分析和普通高中语文课程标准(实验)的相关规定，制定的教学二、成功源自恒
35、心成功源自恒心，这话不假。古往今来，大多成功之人，不正是因为恒心才成功了吗失败者的未来未必就是失败，但成功者的历史一定有过失败。但是，如果失败者没有恒心，那他最终很可能仍是一个失败者。明代学士宋濂，“幼时即嗜学”，但因家里贫穷，没钱买书，所以只能借人家的书亲自抄写，即使到了“天大寒，砚冰坚”的地步也不放松抄书，常常将手指冻得不能弯曲，保证每次都能及时地将书还回去。他到了成年，因为“益慕圣贤乏道”而“负箧曳履行深山巨谷中”，可见相当坚苦。读书的时候，对同学的华丽的衣着视而不见，只是专心学习，终于，他成为以传记小品和记叙性散文为代表的大文学家，成为明初诗文三大家之一。试想，如果宋濂没有恒心，他抄书
36、时，叹手指不可弯曲而不抄，跟随老师时又因路途崎岖而半路折回，又因看到同学华丽的衣着而愧不如人，他会取得成功吗会被称为“开国文臣之首”吗当然不可能。他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。在国外，一名年轻人与其他许多年轻人一样，有他自己的梦想想做演员、拍电影、当明星。他写了一个电影的剧本，并希望拍成电影，于是，他来到了好莱坞这个世界著名的电影城市。他的演艺道路十分坎坷，终于，当他拜访第一千八百五十次时，一家公司的老板答应了他。过了一段时间，电影拍摄完成，并获得了巨大成功这部电影的名字叫作洛奇，那个年轻人的名字叫席维斯史泰龙。我不禁设想，如果跟其他人一样，他可能第一次就放弃了，也可能是到第
37、一千次就放弃了，也可能是在第一千八百四十九次才放弃，如果这样，那么史泰龙就与其他大多数人一样，只有幻想了。“锲而不舍，金石可缕。”荀子说这话时，是在战国时期，但仍然对现代人有勉厉作用。成功源自恒心让我们成为有恒心的人吧!问题：1、请从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，并分别修改。2、请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。【答案】1、错别字：第段中“坚苦”的“坚”应改为“艰”；第段中“金石可缕”的“缕”应改为“镂”；“勉厉”的“厉”应改为“励”。(写出其一即可)，(找出两处即可)病句：第段，“他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。”一句用词不当，“致使”有贬义
38、。应改为：他的成就，归功于他的恒心。而他的恒心造就了他的成功。2、缺点：文中论据类型与论证方法都过于单一，说服力较小。论据类型单一作文开门见山，指明论点“成功源自恒心”。然后作者言明失败者可以因为具有恒心而一跃成功，也可能因为缺少恒心而困于失败。为对应开篇内容，进一步强化论点，后文应从正反两个方面进行举例论证。所谓反面论证，与正面论证相对，是从论点的对立面人手，通过证明其对立面的错误来强化论点的正确性的一种常用论证方法。作文先从正面举例明代学士宋濂、国外著名演员史泰龙因为具有恒心而成功来论证论点“成功源自恒心”的论点，但是却缺少因为没有恒心而失败的反面论证。论据类型单一，不够饱满，论证未得到充
39、分展开，论点也无法形成相应的说服力。论证方法单一议论文常用论证方法十分丰富，如举例论证、对比论证、比喻论证、数据论证、引用论证等论证方法，不同的论证方法在文中具有不同的强化论证作用。丽本篇作文除举例论证外，仅有一处引用论证，论证方法单一，无形中弱化了论点。(其他缺点，言之成理即可)三、徐志摩再别康桥原文再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来：我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘：波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇：【答案】1、(1)教学目标知识与能力：准确流利有感情地朗读诗歌，并熟练背诵；学会通过意象分析诗人情感。过程与方法：通过反复诵读及词
40、句品析，把握诗中的绘画美、音乐美及建筑美，深入体会作者的感情。情感态度与价值观：培养对新诗的热爱之情，能尝试写作诗歌。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容特点以及高中学生语文学习的需求，确立了以上三维目标。具体如下：普通高中语文课程标准(实验)规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自
41、己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。再别康桥是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修(1)第三单元中的一首现代诗。作为主题为“往事悠悠”中的一篇课文，诗歌中寄寓了作者对即将离别的康桥的留恋之情，因此本节课引导学生通过反复诵读、词句品析及相关介绍，体会诗歌中寄寓的作者的感情。高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌的文学样式虽然已有初步的阅读理解能力和浅易的诗歌鉴赏能力，但是就写作诗歌方面来说仍是难点。另外，在以往的课堂及课本学习中，学生接触古诗的机会较多，而学习新诗的条件较少。所以通过本节课的学习，鼓励学生尝试写作新诗，培养他们对
42、新诗的熟悉感与热爱之情。2、再别康桥过程与方法教学目标的教学设计一、初读，初探教师提出问题，学生自由读，边读边思考问题，教师巡视学生朗读情况；教师示意自由读时间结束请学生举手回答问题并予以明确。问题：再别康桥的情感基调是否与其他伤离诗一样呢如果不一样，又是哪里不一样呢尝试用语言描述一下。明确：再别康桥这首诗中，没有凄凄切切的悲痛与压抑，也没有缠缠绵绵的哀怨与忧愁。相反，这首离别四、案例：阅读林黛玉进贾府教学片段，完成下题。师：今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身
43、一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地生：寄人篱下。师：非常好，林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下。因为寄人篱下，所以她一进贾府就自然产生了一种防卫心理，不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗生：“这林黛玉常听得母亲说过，她外祖母家与别家不同。她近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路惟恐被人耻笑了她去”。师：找得非常准确林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意。那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话。请同学们在书中勾画一下，林黛
44、玉进贾府后和哪些人说了些什么话。生：第一处：邢夫人苦留吃过晚饭去夫人听说，笑道“这倒是了”。第二处：黛玉便向椅上坐了岂得去沾惹之理师：请坐!这位同学找了到了两处，一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话，二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的生：邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去。师：我们把第一段再读一遍。(生齐声朗读)【答案】这个案例较好地体现了教师引导学生品味语言，发展语感的语言训练策。该案例中，教师带领学生初步理解了林黛玉到贾府时的特定心理状态因为是寄人篱下。加之她多愁善感的敏感性格，所以林黛玉初到贾府时是“步步留心，时时在意”。接下来这位教师就围绕
45、着“步步留心，时时在意”，带领学生深入文本，从林黛玉回答邢夫人和王夫人的话语人手，认真体会特定性格的人物在特定环境下微妙的心理状态，以及这种心理状态在人物语言上的具体体现。在具体策上，教师一方面让学生根据小说中人物的话语推测其心理感受；另一方面又假设出几段与小说中不一样的“答语”，引导学生在比较中进一步体会林黛玉此时此刻的心理。理解她的回答为什么显得得体和恰到好处。通过这样咬文嚼字的揣摩、品味，既使学生更好地理解了林黛玉这一典型人物形象，又使学生见识了作家驱遣文字的深厚功底，可谓一举数得。五、根据以下材料，回答下列各题案例：如果有一天没有了虫鸣去年十一月时，闲来无事，恰逢雪天，便与父母一同前往
46、陶然亭赏雪。不想在花鸟鱼虫市场门口竟听到了清脆的虫鸣，让这漫天飞舞的雪花霎时都变得温暖起来。我连忙快走几步，发现原来是一位大姐在卖蝈蝈。闲聊了几句，这位大姐竟然还记得我爸，说在我五六岁的时候他就带着我来买过，没想到十几年后她依然卖，而我们也依然来买。听到这儿，我也渐渐想起来，除了蝈蝈声，还有其他虫鸣也响彻我的童年。小时候我常去郊区的姨妈家玩，草丛里的蚂蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只蚂蚱，把它的腿绑住，或是放两只蟋蟀，看它们鼓动着翅膀示威进攻；头顶树上的蝉扯着嗓子嘶鸣，我在各种知道的、不知道的虫鸣声中流连忘返。那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。而我又有多久没有听到虫鸣了
47、呢?小学毕业以后，我就很少再去那里了。记忆中的虫呜，全凭在大姐这儿买的蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它们对抗，听它们发出或清亮或撕哑的声音，才觉得找回了一些夏天的感觉。在我的眼里，虫鸣是夏天的符号，而在其他人眼中，又变得不一样。或是寒蝉凄切，带来秋天的萧瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天的生机。但无论怎样，它总归会引发人们的暇思，给生活带来一些味道。一位老人说，没有秋虫的秋天是没有味道的。我已不知是过于单调的生活恶杀了虫鸣，还是虫鸣的消逝使生活变得苍白无力。随着年龄的增长，我懂得的越多，听到的虫鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力，秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生
48、活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融进一碗寡淡的白汤里。但好在蝈蝈还在，我付钱买了两只，期盼着能借由它们的叫声重回一场热烈的夏天。转身离开时瞥到了花鸟鱼虫市场要拆迁的通知，忍不住心中黯然：这里也消失的话，我又要到何处找寻虫鸣呢?如果有一天没有了虫鸣我不敢想，却又不得不去想。问题：1.请从第段中找出两个错别字，从第段中找出一处病句，并分别修改。(8 分)2.请指出该作文的一个优点，并结合具体内容进行分析。(12 分)【答案】1.错别字：第段中，“撕哑”的“撕”应改为“嘶”，“暇思”的“暇”应改为“遐”；第段中，“恶杀”的“恶”应改为“扼”。(第段两个错别字中写出任意一个即可)病句：那时候
49、的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。上述病句介词滥用，应改为：那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，笼罩在我的记忆上。2.优点：语言描写上，该习作语言朴实自然，亲切感人，以“我”和卖蝈蝈的大姐闲聊开头，生活气息浓厚；细节描写生动具体，“看它们鼓动着翅膀示威进攻”，写出了蟋蟀的可爱形态；采用插叙的记叙方式讲述自己与小虫的故事，将眼前的淡淡忧伤和过去童年的欢乐形成对比；叙事中富有哲理性，“随着年龄的增长，我懂得的越多，听到的蝉鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力，秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活”等语句值得深思和品味。内容情感上，该习作围绕题目“虫鸣”展开叙述，内容紧凑，详略得
50、当，过渡自然，于叙事中抒发了自己对童年虫鸣的怀念和对虫鸣消失的感伤之情；叙事和抒情中夹杂着议论，以小见大，以虫鸣的消失写出了秋天味道的消失、生活乐趣的减少和当代社会钢筋水泥充斥下情感的缺失与迷茫；习作结尾恰到好处，于转折之处点题，“如果”的假设性语句有了更多的内涵，使文章显得言简义丰。(答出以上任意一个优点即可)六、阅读两则朝花夕拾名著导读的教学反思，完成第 16 题。反思一：开展名著导读教学，教师应当深入研读作品，并指导学生阅读文本，对作品有初步的认识。课前我了解到，学生只是对朝花夕拾中的从百草园到三味书屋比较熟悉，对散文集整体特点和其他作品则较为陌生。课上，我开展了三方面的教学活动。首先是