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1、第二节 婴儿期心理第1页，本讲稿共99页第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n一、婴儿动作发展对心理发展的意义一、婴儿动作发展对心理发展的意义n是心理发展的源泉或前提是心理发展的源泉或前提n是心理发展的外部表现是心理发展的外部表现n促进了空间认知的发展促进了空间认知的发展n促进了社会交往能力的发展。促进了社会交往能力的发展。第2页，本讲稿共99页第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n二、婴儿二、婴儿动作发展动作发展的规律性的规律性n1、从整体动作向分化动作发展、从整体动作向分化动作发展n2、从不随意动作向随意动作发展、从不随意动作向随意动作发展n3、具有一定的方向性
2、和顺序性、具有一定的方向性和顺序性n头尾原则头尾原则n近远原则近远原则n大小原则大小原则第3页，本讲稿共99页由胎儿到成人身体发育的比例由胎儿到成人身体发育的比例第4页，本讲稿共99页婴儿神经系统的发展婴儿神经系统的发展第5页，本讲稿共99页婴儿特有的几种反射：婴儿特有的几种反射：第6页，本讲稿共99页 吸吮反射吸吮反射 Rooting reflex第7页，本讲稿共99页达尔文反射（抓握反射）达尔文反射（抓握反射）Darwinian reflex第8页，本讲稿共99页巴宾斯基反射（足趾反射）巴宾斯基反射（足趾反射）Babinski reflex第9页，本讲稿共99页行走反射行走反射 Walki
3、ng reflex第10页，本讲稿共99页强直性颈部反射强直性颈部反射 Tonic neck reflex第11页，本讲稿共99页反射反射刺激刺激反应反应截止年龄截止年龄功能功能搜寻搜寻反射反射抚摩嘴角边的面抚摩嘴角边的面颊颊头转向刺激源头转向刺激源3 3周（此时头周（此时头已能自动转向）已能自动转向）帮助婴儿找到乳帮助婴儿找到乳头头吸吮吸吮反射反射将手指放进婴儿将手指放进婴儿的口中的口中婴儿有节奏地吮婴儿有节奏地吮吸手指吸手指永久性永久性有利于喂食有利于喂食游泳游泳反射反射将婴儿俯放在水将婴儿俯放在水中中婴儿玩水踢水婴儿玩水踢水4 46 6个月个月如果落水有助于如果落水有助于婴儿存活下来婴儿
4、存活下来眼睛闭眼睛闭合反射合反射用亮光照射婴儿用亮光照射婴儿眼睛或者靠近其眼睛或者靠近其头的地方拍手头的地方拍手婴儿很快闭上眼婴儿很快闭上眼睛睛永久性永久性在强刺激中保护在强刺激中保护婴儿婴儿抽缩抽缩反射反射用大头针刺单足用大头针刺单足脚缩回，膝和臀脚缩回，膝和臀部随着弯曲部随着弯曲1010天后开始减天后开始减弱弱在不良触觉刺激在不良触觉刺激中保护婴儿中保护婴儿足趾足趾反射反射从脚趾抚摸到脚从脚趾抚摸到脚跟跟随着脚弯曲脚趾随着脚弯曲脚趾也舒张和弯曲也舒张和弯曲8 82 2个月个月尚未知晓尚未知晓第12页，本讲稿共99页反射反射刺激刺激反应反应截止年龄截止年龄功能功能惊跳惊跳反射反射将婴儿躺卧着
5、并将其头稍稍将婴儿躺卧着并将其头稍稍后仰或者在支撑婴儿的平面后仰或者在支撑婴儿的平面上突然制造响声上突然制造响声婴儿通过弓背、婴儿通过弓背、伸腿和伸手臂做伸腿和伸手臂做一个一个“拥抱拥抱”动动作，然后又恢复作，然后又恢复原状原状4 4个月个月在人类进化中，在人类进化中，这有助于婴儿抱这有助于婴儿抱住母亲住母亲抓握抓握反射反射将手指放到婴儿手中并按手将手指放到婴儿手中并按手掌掌在此同时抓住成在此同时抓住成人的手指人的手指3 3个月个月为婴儿能自愿抓为婴儿能自愿抓握作好准备握作好准备颈紧张颈紧张在婴儿背卧着时，将头扭到在婴儿背卧着时，将头扭到一边一边婴儿采取一种婴儿采取一种“防卫性位置防卫性位置”
6、，头侧向那一侧的头侧向那一侧的手臂在眼前伸展手臂在眼前伸展开来，而另一只开来，而另一只手臂弯曲着手臂弯曲着4 4个月个月可能为婴儿能够可能为婴儿能够够物作好准备够物作好准备行走行走反射反射将婴儿夹在手臂下并且让它将婴儿夹在手臂下并且让它的光脚去触碰平面或平地的光脚去触碰平面或平地婴儿在踏步反射婴儿在踏步反射时两只脚上下瞪时两只脚上下瞪个不停个不停2 2个月个月为婴儿自己行走为婴儿自己行走作好准备作好准备第13页，本讲稿共99页第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n三、婴儿主要动作的发展三、婴儿主要动作的发展n（一）手的抓握动作：（一）手的抓握动作：n重点是五指分化和手眼协调重点是
7、五指分化和手眼协调第14页，本讲稿共99页出生第一年手的动作发展出生第一年手的动作发展:霍尔沃森，霍尔沃森，1931 1616周周 no contactno contact没有接触没有接触2020周周 contactcontact接触接触2020周周 primative squeezeprimative squeeze灵长类的挤榨灵长类的挤榨2424周周 the squeeze graspthe squeeze grasp挤榨式的抓握挤榨式的抓握2828周周 hand grasphand grasp手部抓握手部抓握2828周周 palm grasppalm grasp手掌抓握手掌抓握3232周
8、周 superior palm graspsuperior palm grasp较好的手掌抓握较好的手掌抓握3636周周 interior forefinger graspinterior forefinger grasp食指向内抓握食指向内抓握5252周周 forefinger graspforefinger grasp食指抓握食指抓握5252周周 superior forefinger graspsuperior forefinger grasp较好的食指抓握较好的食指抓握第15页，本讲稿共99页第16页，本讲稿共99页Graspofacube20周周precariousgrasp不稳定的
9、抓握不稳定的抓握28周周palmargrasp手掌抓握手掌抓握36周周fingergrasp手指抓握手指抓握52周周forefingergrasp食指抓握食指抓握Graspofaraisin28周周wholehandcontact全手接触全手接触36周周scissorsgrasp剪刀式抓握剪刀式抓握40周周indexfinerapproach食指接近食指接近52周周neatpincergrasp灵巧的抓握灵巧的抓握第17页，本讲稿共99页第18页，本讲稿共99页第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n（二）独立行走：主动移动躯体（二）独立行走：主动移动躯体第19页，本讲稿共99页第
10、20页，本讲稿共99页n1 1岁左右，儿童还走不稳，步子显得很僵硬，头岁左右，儿童还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个：成这种状况的原因有三个：n身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。走路时难以保持平衡。n骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。姿势。n神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身神经系统协调动作
11、的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。第21页，本讲稿共99页n应注意从早期开始对婴儿进行动作训练应注意从早期开始对婴儿进行动作训练第22页，本讲稿共99页格塞尔著名双生子实验格塞尔著名双生子实验n格塞尔是美国的儿科医生，他通过几十年的临床格塞尔是美国的儿科医生，他通过几十年的临床经验，提出了著名的成熟论，对儿童心理研究作经验，提出了著名的成熟论，对儿童心理研究作出了巨大贡献。出了巨大贡献。n格塞尔经过研究发现，格塞尔经过研究发现，“婴儿带着一个天然
12、进度表婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进化三百万年的成果。降生到世界上来，它是生物进化三百万年的成果。”n1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子对双生子T和和C进行行为基线的观察，认为他们发展水进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。平相当。第23页，本讲稿共99页格塞尔著名双生子实验格塞尔著名双生子实验n在双生子出生第在双生子出生第48周时，对周时，对T进行爬楼梯、搭积木、进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。则不予相应训练。训练持续了训练持续了6周，期间
13、周，期间T比比C更早地显示出某些技能。更早地显示出某些技能。到了第到了第53周当周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，周时，T和和C的能力没有差别。的能力没有差别。因此格塞尔断定，因此格塞尔断定，儿童的学儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。早期训练对最终的结果并没有显著作用。第24页，本讲稿共99页双生子爬梯
14、实验双生子爬梯实验TC48周周行为基线的观察行为基线的观察表明发展水平相表明发展水平相当当此后此后持续持续6周训练，周训练，表现出比表现出比C更好更好的技能的技能没有训练没有训练53周周开始进行少量的开始进行少量的训练训练55周周能力没有差别能力没有差别第25页，本讲稿共99页注意注意：成熟是训练的前提条件，训练：成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。对成熟只能起到加速或延缓的作用。第26页，本讲稿共99页第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n一、感知觉发展一、感知觉发展n是主动的、有选择性的心理过程是主动的、有选择性的心理过程n是感知能力发展的干预和训练的关
15、键期是感知能力发展的干预和训练的关键期第27页，本讲稿共99页第28页，本讲稿共99页n新生婴儿能够看见周围世界吗？新生婴儿能够看见周围世界吗？n能够看清楚吗？能够看清楚吗？n能够分辨不同的事物吗？能够分辨不同的事物吗？第29页，本讲稿共99页（一）研究方法的突破（一）研究方法的突破n1.习惯化习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。的不同刺激，反应又会
16、增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式习惯化范式。n2.优先注视范式优先注视范式（又称刺激偏爱程序）：（又称刺激偏爱程序）：这种研究这种研究方法以注视方法以注视时间时间为指标。为指标。第30页，本讲稿共99页习惯化去习惯化实验习惯化去习惯化实验nCohen和和Strauss（1979）对出生）对出生30周左右的婴儿进行了周左右的婴儿进行了识别人脸照片的测查。识别人脸照片的测查。n被试被分成两组，用被试被分成两组，用 某一个某一个女性成人面孔的照片作初始刺女性成人面孔的照片作初始刺激使激使第一组第一组婴儿形成习惯化，然后向其呈现婴儿形成习惯化
17、，然后向其呈现另一个另一个女性成人面女性成人面孔的照片，孔的照片，该组婴儿马上形成去习惯化，注视新刺激的时间大幅该组婴儿马上形成去习惯化，注视新刺激的时间大幅度增加。而用来给度增加。而用来给第二组第二组婴儿形成习惯化的初始刺激是婴儿形成习惯化的初始刺激是一组一组女性成人面孔的照片，在婴儿对这一组人面孔照片均达习惯化女性成人面孔的照片，在婴儿对这一组人面孔照片均达习惯化后，再用后，再用某一个某一个陌生女人的面孔照片作为新刺陌生女人的面孔照片作为新刺 激引入，激引入，结果该组婴儿仍保持习惯化，注视的时间没有增加的趋结果该组婴儿仍保持习惯化，注视的时间没有增加的趋势。势。第31页，本讲稿共99页习惯
18、化去习惯化实验习惯化去习惯化实验n研究者认为，这个实验表明，处于前言研究者认为，这个实验表明，处于前言语阶段的婴儿已能忽略某一张脸与另一语阶段的婴儿已能忽略某一张脸与另一张脸在具体特征上的差异，并能了解作张脸在具体特征上的差异，并能了解作为人类成熟女性面孔的某种最本质的特为人类成熟女性面孔的某种最本质的特征，进而将形形色色的女性面孔作为同征，进而将形形色色的女性面孔作为同一类刺激去感知和反应。由此推测这一一类刺激去感知和反应。由此推测这一客体在婴儿头脑中已形成具有特定含义客体在婴儿头脑中已形成具有特定含义的类别。的类别。第32页，本讲稿共99页优先注视范式实验优先注视范式实验nRobert F
19、antsRobert Fants（）设计了测查婴儿期视（）设计了测查婴儿期视觉辨认的装置。觉辨认的装置。n这种装置是一个具有观察这种装置是一个具有观察 功能的小屋，让处于觉醒状功能的小屋，让处于觉醒状态的婴儿平躺在屋中小床上，在婴儿可注视到的头顶态的婴儿平躺在屋中小床上，在婴儿可注视到的头顶上方呈现不同的刺激物，观察者通过小屋顶部的窥测上方呈现不同的刺激物，观察者通过小屋顶部的窥测孔，记录婴儿注视物体所用的时间。孔，记录婴儿注视物体所用的时间。FantsFants给给3030名名1515周的婴儿呈现了人脸照片、牛眼图周的婴儿呈现了人脸照片、牛眼图 及画有无规及画有无规则图案的圆盘，并记录在一分
20、钟内婴儿对不同刺激则图案的圆盘，并记录在一分钟内婴儿对不同刺激所注视的时间。所注视的时间。第33页，本讲稿共99页视觉辨认的装置视觉辨认的装置第34页，本讲稿共99页优先注视范式实验优先注视范式实验n结果表明，个月的婴儿就可以从其它图形中区结果表明，个月的婴儿就可以从其它图形中区分出分出母亲面孔母亲面孔的照片，并对其表现出的照片，并对其表现出偏好偏好；个月的婴儿可以在其它不同刺激中辩认出差别。个月的婴儿可以在其它不同刺激中辩认出差别。n通过通过FantzFantz的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些些视觉刺激视觉刺激有特殊的有特殊的偏爱偏爱，这些刺激很容易引起
21、，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。脸、曲线或同心圆图案等。第35页，本讲稿共99页（二）视觉的发展（二）视觉的发展n视觉集中视觉集中n视觉追踪视觉追踪n颜色视觉颜色视觉n对光的察觉对光的察觉n视敏度视敏度第36页，本讲稿共99页第37页，本讲稿共99页n新生儿能够听见声音吗？新生儿能够听见声音吗？n胎儿有听觉吗？胎儿有听觉吗？n他们喜欢听什么声音？他们喜欢听什么声音？第38页，本讲稿共99页（三）听觉的发展（三）听觉的
22、发展n出生第一天就有听觉反应出生第一天就有听觉反应n听觉辨别能力：听觉辨别能力：婴儿对声音的反应主要婴儿对声音的反应主要有三种表现有三种表现感受抚慰、警觉、痛苦。感受抚慰、警觉、痛苦。n语音感知：语音感知：对母亲的声音尤为偏爱。对母亲的声音尤为偏爱。n音乐感知：音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲子。偏爱轻松优美的音乐曲子。n视听协调能力：视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位初生婴儿就有听觉定位能力。能力。第39页，本讲稿共99页听觉偏爱实验听觉偏爱实验n对出生对出生3 3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料材
23、料n婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音声音n结果：结果：8585婴儿会按产生母亲声音的频婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮率吸吮第40页，本讲稿共99页n婴儿的视觉在一岁时发育成熟，而听婴儿的视觉在一岁时发育成熟，而听觉在出生时已经达到成人水平。觉在出生时已经达到成人水平。n婴儿在十个月以前，是听觉通道占主婴儿在十个月以前，是听觉通道占主导，直到十个月以后，才像成人一样，导，直到十个月以后，才像成人一样，由视觉通道占主导。由视觉通道占主导。第41页，本讲稿共99页（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展（
24、四）味觉、嗅觉和肤觉的发展n味觉：出生时最发达，对甜、酸、苦、味觉：出生时最发达，对甜、酸、苦、咸咸4种基本味道作出反应。种基本味道作出反应。n嗅觉：出生嗅觉：出生24小时就有表现。小时就有表现。n肤觉：刚出生有温觉；婴儿早期有痛觉肤觉：刚出生有温觉；婴儿早期有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。反应，但比较微弱和迟钝。第42页，本讲稿共99页味觉实验味觉实验 有研究表明，新生儿的味觉并不是很敏感。有研究表明，新生儿的味觉并不是很敏感。n让出生让出生1 11515天的新生儿品尝糖水、盐水、奎宁水、柠檬酸溶天的新生儿品尝糖水、盐水、奎宁水、柠檬酸溶液（这是通常用来代表四种基本味觉：甜、咸、苦、酸），对液
25、（这是通常用来代表四种基本味觉：甜、咸、苦、酸），对不同浓度的溶液有不同的反应，浓度大的糖水能引起吸吮动作，不同浓度的溶液有不同的反应，浓度大的糖水能引起吸吮动作，而对浓度大奎宁水表示不接受，而对浓度大致相同的淡溶液则而对浓度大奎宁水表示不接受，而对浓度大致相同的淡溶液则不表现出明显的反应。不表现出明显的反应。n同时该响研究还揭示出新生儿味觉反应与成人的不同模式。同时该响研究还揭示出新生儿味觉反应与成人的不同模式。例如，新生儿对浓度较大的柠檬酸溶液反应比成人强烈，例如，新生儿对浓度较大的柠檬酸溶液反应比成人强烈，而对引起成人强烈反应的奎宁水则表现平淡。而对引起成人强烈反应的奎宁水则表现平淡。第
26、43页，本讲稿共99页嗅觉实验嗅觉实验n实验研究证明，新生儿已能区分好几种实验研究证明，新生儿已能区分好几种气味。有一研究表明，出生才周的婴气味。有一研究表明，出生才周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。在出生后短短的几天内，婴儿已会认识在出生后短短的几天内，婴儿已会认识自己母亲的气味。自己母亲的气味。第44页，本讲稿共99页你见过婴儿用嗅觉认母的能力吗？你见过婴儿用嗅觉认母的能力吗？n将一块垫子放在离婴儿（最好处于睡眠将一块垫子放在离婴儿（最好处于睡眠状态）鼻子状态）鼻子1-21-2厘米处厘米处3030秒种，垫子具有秒种，垫子具有不同的气味特征：不同的
27、气味特征：“母亲垫子母亲垫子”于测试于测试之前在婴儿母亲的胸罩内放置了之前在婴儿母亲的胸罩内放置了3 3小时，小时，陌生母亲垫子则于测试之前在另一哺乳陌生母亲垫子则于测试之前在另一哺乳期妇女的胸罩内放置期妇女的胸罩内放置3 3小时，小时，“控制垫子控制垫子”是一块干净而湿润的垫子。是一块干净而湿润的垫子。第45页，本讲稿共99页n分别在婴儿出生后分别在婴儿出生后2 2天、天、2 2周和周和6 6周时进行周时进行测试，婴儿对前两种母亲垫子母亲垫子测试，婴儿对前两种母亲垫子母亲垫子均表现出吮吸反应，但到了均表现出吮吸反应，但到了6 6周以后，几周以后，几乎所有婴儿均对自己母亲的垫子作出更乎所有婴儿
28、均对自己母亲的垫子作出更显著的吮吸反应，表明偏好母亲的熟悉显著的吮吸反应，表明偏好母亲的熟悉气味。有一个婴儿在接近陌生母亲垫子气味。有一个婴儿在接近陌生母亲垫子时甚至哭闹起来并将头扭开。时甚至哭闹起来并将头扭开。第46页，本讲稿共99页（五）空间知觉的发展（五）空间知觉的发展n形状知觉形状知觉n大小知觉大小知觉n深度知觉：视崖实验深度知觉：视崖实验n时间知觉时间知觉n方位知觉方位知觉第47页，本讲稿共99页形状知觉形状知觉 婴儿是带着观察复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。婴儿是带着观察复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。婴儿喜欢看清晰的图像。婴儿喜欢看清晰的图像。婴儿喜欢看活动的和轮廓多
29、的图形。婴儿喜欢看活动的和轮廓多的图形。幼儿掌握形状的次序，由易到难依次为圆形幼儿掌握形状的次序，由易到难依次为圆形正方形正方形三角形三角形长方形长方形半圆形半圆形梯形梯形菱形菱形平行四边形。平行四边形。有有人人认认为为岁岁是是图图形形知知觉觉的的敏敏感感期期，应应乘乘此此时时让让幼幼儿儿学学识识汉汉字字，因因为为汉汉字字也也是是一一种种图图形形，一一种种特特殊殊的的有有规规则则的的图形。图形。第48页，本讲稿共99页大小知觉大小知觉n婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。性。n估计物体大小的能力随年龄而增长。估计物体大小的能力随年龄而增长。岁的儿童很少低估远
30、离他们的物岁的儿童很少低估远离他们的物体，而成人往往倾向于过高地估计远处体，而成人往往倾向于过高地估计远处物体的大小。物体的大小。第49页，本讲稿共99页深度知觉深度知觉视崖实验视崖实验n沃克和吉布森沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)(Walk&Gibson,1961)曾曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验验-“视觉悬崖视觉悬崖”(如图所示如图所示)实验实验,后来后来被称为发展心理学的经典实验之一。被称为发展心理学的经典实验之一。n说明婴儿已经具备了深度知觉说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深但这种深度知觉是与生俱来的度知觉是与生俱来的,还是在
31、出生后几个还是在出生后几个月里学来的月里学来的,目前还没有定论。目前还没有定论。第50页，本讲稿共99页视崖实验视崖实验第51页，本讲稿共99页视崖实验视崖实验第52页，本讲稿共99页视崖实验视崖实验n研究者制作了平坦的棋盘式的图案研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案用不同的图案构造以造成构造以造成“视觉悬崖视觉悬崖”的错觉的错觉,并在图案的上方并在图案的上方覆盖玻璃板。将覆盖玻璃板。将2-32-3个月大的婴儿腹部向下放在个月大的婴儿腹部向下放在“视视觉悬崖觉悬崖”的一边的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明这说明他们体验到了物体深度：当把他们体验到了物体深度
32、：当把6 6个月大的婴儿放个月大的婴儿放在玻璃板上在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在纵使母亲在对面怎么叫也一样。对面怎么叫也一样。第53页，本讲稿共99页第54页，本讲稿共99页时间知觉时间知觉n儿童时间知觉的特点：主观性、含糊性、儿童时间知觉的特点：主观性、含糊性、易受实际生活经验影响、易和空间关系易受实际生活经验影响、易和空间关系混淆混淆n儿童时间知觉发展的顺序：儿童对时间儿童时间知觉发
33、展的顺序：儿童对时间的理解是从和生活紧密联系的的理解是从和生活紧密联系的“一天一天”开始，然后逐渐向更长和更短的时间延开始，然后逐渐向更长和更短的时间延伸。伸。第55页，本讲稿共99页以小、中、大班为例：以小、中、大班为例：n小班小班：小班幼儿能掌握一些初步的时间概念，如早上、晚上、白：小班幼儿能掌握一些初步的时间概念，如早上、晚上、白天、黑夜，但对时间的理解往往和生活中的事件相联系，面对具天、黑夜，但对时间的理解往往和生活中的事件相联系，面对具有相对意义的时间观念，如昨天、今天、明天还不能掌握；有相对意义的时间观念，如昨天、今天、明天还不能掌握；n中班中班：中班幼儿能知道经过早晨、白天、晚上
34、、夜里就：中班幼儿能知道经过早晨、白天、晚上、夜里就是经过一天，逐步能够认识今天、昨天和明天；是经过一天，逐步能够认识今天、昨天和明天；n大班大班：大班幼儿对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展。：大班幼儿对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展。他们能认识前天、后天，具有他们能认识前天、后天，具有“星期星期”及及“几点钟几点钟”的概念。的概念。表明在初步建立起时间更替（周期性）观念的同时，还发表明在初步建立起时间更替（周期性）观念的同时，还发展着对时间分化的精确性，能区分较小的时间单位（如认展着对时间分化的精确性，能区分较小的时间单位（如认识时钟上的整点与半点等）。识时钟上的整点与半点等）
35、。第56页，本讲稿共99页方位知觉方位知觉n发展发展顺序顺序为先上下，次前后，再左右。为先上下，次前后，再左右。n通常，通常，3 3岁能辨别上下，岁能辨别上下，4 4岁能辨别前后，岁能辨别前后，5 5岁能以自身为中心辨别左右，岁能以自身为中心辨别左右，7 78 8岁能岁能以客体为中心辨别左右。以客体为中心辨别左右。第57页，本讲稿共99页跨通道知觉跨通道知觉 n将来自不同通道的信息相互联系起来，将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验立地体验第58页，本讲稿共99页应用：应用：跨通道知觉跨通道知觉n不少研究者（包括皮亚杰）认
36、为，婴儿出生时各不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。道的信息联系起来。n另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉听一种观点，这些证据主要涉及三方
37、面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动模仿的跨通道整觉、视觉触觉和视觉身体运动模仿的跨通道整合。合。第59页，本讲稿共99页应用：应用：跨通道知觉跨通道知觉n例：例：5 58 8月婴儿面对以下情境：月婴儿面对以下情境：n母亲用自己的声音说话母亲用自己的声音说话n母亲用陌生人的声音说话母亲用陌生人的声音说话n陌生人用陌生人的声音说话陌生人用陌生人的声音说话n陌生人用母亲的声音说话陌生人用母亲的声音说话n结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现不安、烦恼的表现第60页，本讲稿共99页应用：统觉失调应用：统觉失调n初入小学，会二位数加法，但不会跳绳初入小学
38、，会二位数加法，但不会跳绳n原因：爬得少、抱得多原因：爬得少、抱得多 早期教育强调计数、识字早期教育强调计数、识字第61页，本讲稿共99页应用：学习失能问题应用：学习失能问题n一是视觉空间知觉障碍一是视觉空间知觉障碍。儿童的视力检查正常，。儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、现为上与下、6 6与与9 9、d d与与b b等分辨不清；有时单独一个等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位字能
39、认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。明显影响了儿童的识字和阅读能力。第62页，本讲稿共99页应用：学习失能问题应用：学习失能问题n二是听觉功能障碍二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d d、t t、n n、m m 等类似音素，对较长的词句难等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。
40、这些也都影响儿童的理解与阅读。第63页，本讲稿共99页应用：学习失能问题应用：学习失能问题n 三是精细动作障碍三是精细动作障碍。n大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；n精细动作技能精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉视：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。赖于眼与手的协调。n精细动作存在障碍的表现精细动作存在
41、障碍的表现：孩子在书写时，字或字母过大与过：孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等。活动等等。第64页，本讲稿共99页应用：学习失能问题应用：学习失能问题n 四是失败综合征四是失败综合征。由于上述学习能力方。由于上述学习能力方面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，行为幼稚且畏缩，爱
42、想入非非，依赖性行为幼稚且畏缩，爱想入非非，依赖性强。强。第65页，本讲稿共99页第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n二、记忆的发展二、记忆的发展（6-126-12个月出现个月出现“认生认生”现象）现象）n三、思维的发展三、思维的发展n直觉行动思维直觉行动思维：思维活动离不开儿童自身对物体：思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身动作。的感知，也离不开儿童自身动作。n特点特点：n直观性和行动性；直观性和行动性；n间接性和概括性；间接性和概括性；n缺乏对行动结果的预见性和计划性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；n思维的狭隘性。思维的狭隘性。第66页，本讲稿共99页七个
43、月婴儿即有抽象数学知识七个月婴儿即有抽象数学知识http:/n美国美国国家科学院学报国家科学院学报：杜克大学的科学家对：杜克大学的科学家对2020名名7 7个月大的婴儿进行了研究，发现这些宝宝表现出一定个月大的婴儿进行了研究，发现这些宝宝表现出一定能力，可以将自己听到的嗓音数量与希望看到的面孔能力，可以将自己听到的嗓音数量与希望看到的面孔数量联系起来。数量联系起来。n科学家对这个研究的内容设计与早先在恒河猴身科学家对这个研究的内容设计与早先在恒河猴身上做的一个实验类似，在那个实验中，恒河猴表上做的一个实验类似，在那个实验中，恒河猴表现出了一定的数字概念。现出了一定的数字概念。第67页，本讲稿共
44、99页七个月婴儿即有抽象数学知识七个月婴儿即有抽象数学知识n在此次的实验中，在此次的实验中，2020个婴儿分别一次听两位妇女说个婴儿分别一次听两位妇女说“看看”这个词，或者一次听三位妇女说这个词。这个词，或者一次听三位妇女说这个词。同时，研究者会播放两种录像，一种是两位妇女同时，研究者会播放两种录像，一种是两位妇女说话的录像，一种是三位妇女说话的录像，看婴说话的录像，一种是三位妇女说话的录像，看婴儿选择关注哪个录像。结果表明，绝大部分时间儿选择关注哪个录像。结果表明，绝大部分时间里，婴儿都能准确地将自己听到的人声数量与录里，婴儿都能准确地将自己听到的人声数量与录像中出现的面孔数量相匹配。这与恒
45、河猴实验中像中出现的面孔数量相匹配。这与恒河猴实验中的结果一样。的结果一样。第68页，本讲稿共99页七个月婴儿即有抽象数学知识七个月婴儿即有抽象数学知识n研究者研究者Elizabeth BrannonElizabeth Brannon表示，在没有学习表示，在没有学习“数字数字”的概的概念前，宝宝能将听到的声音数量和看到的图像数量联系起念前，宝宝能将听到的声音数量和看到的图像数量联系起来，这是一种从不同感觉信息中提取出的、对来，这是一种从不同感觉信息中提取出的、对“”或或“”这两个概念的抽象处理。而先前对恒河猴的实验也得到了类这两个概念的抽象处理。而先前对恒河猴的实验也得到了类似结果，这说明尚未
46、获得语言能力的儿童和没有语言能力的动物似结果，这说明尚未获得语言能力的儿童和没有语言能力的动物拥有一个认知数字概念的共同系统。拥有一个认知数字概念的共同系统。n据介绍，研究小组将进一步测试婴儿和恒河猴对较大数字据介绍，研究小组将进一步测试婴儿和恒河猴对较大数字的认知能力。研究成果有助于设计向幼儿教授基本数学技的认知能力。研究成果有助于设计向幼儿教授基本数学技巧的方法，并对了解人类数学能力的进化起源有重要意义。巧的方法，并对了解人类数学能力的进化起源有重要意义。第69页，本讲稿共99页第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n四、言语的发展四、言语的发展n（一）言语发展理论（一）言语发
47、展理论n1 1、后天学习理论：、后天学习理论：n代表人物：斯金纳、班杜拉、布鲁纳代表人物：斯金纳、班杜拉、布鲁纳n理论派别：强化说；社会学习说理论派别：强化说；社会学习说第70页，本讲稿共99页n2、先天成熟理论、先天成熟理论n代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基n转换生成语法理论转换生成语法理论言语获得装置言语获得装置（LAD）第71页，本讲稿共99页生成转换语法理论生成转换语法理论乔姆斯基乔姆斯基(Chomsky)第72页，本讲稿共99页n3、环境和主体相互作用理论、环境和主体相互作用理论n代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰n语言源于认知，言语是在环境和主体的语言源于认知，言语是在环境和主体
48、的相互作用中发展的。相互作用中发展的。第73页，本讲稿共99页（二）婴儿言语的发展（二）婴儿言语的发展n1、语音的发展、语音的发展n语音感知语音感知n发音发音第74页，本讲稿共99页婴儿的婴儿的发音发音发展顺序分为发展顺序分为三个阶段三个阶段：n简单发音阶段（简单发音阶段（0 04 4个月）个月）n多音节阶段（多音节阶段（4 49 9个月）个月）n有意义的语音，即学话萌芽阶段（有意义的语音，即学话萌芽阶段（9 91212个月）个月）n3岁左右掌握母语的全部发音。岁左右掌握母语的全部发音。第75页，本讲稿共99页1 1岁前为儿童语言发生的准备期岁前为儿童语言发生的准备期n啼哭阶段：啼哭阶段：cr
49、yingcryingn咕咕之声：咕咕之声：cooingcooingn咿呀学语：咿呀学语：babblingbabbling第76页，本讲稿共99页语音发生的准备语音发生的准备n刚出生，无差别的哭叫刚出生，无差别的哭叫n1 1个月，有差别的哭叫个月，有差别的哭叫n6 6周，发出声音周，发出声音n3 3、4 4个月，包括聋儿都出现咿哑学语个月，包括聋儿都出现咿哑学语n半岁，不完整的模仿半岁，不完整的模仿n9 9、1010个月，有意识模仿他人发音个月，有意识模仿他人发音n1 1岁岁，富富于于表表情情的的儿儿语语，但但还还不不具具交交流流性性质质第77页，本讲稿共99页语言理解的准备语言理解的准备n刚出
50、生，能对听觉刺激作出反应刚出生，能对听觉刺激作出反应n2 2周，分辨语音和其他声音周，分辨语音和其他声音n2 2个月，懂得讲话中流露的感情个月，懂得讲话中流露的感情n5 5、6 6个个月月，能能区区别别不不同同的的语语言言信信息息，如如语语调调和和节奏节奏n8 8、9 9个个月月的的儿儿童童能能听听懂懂成成人人的的话话，但但这这还还不不是是对对词的反应，而是对整个情景的反应词的反应，而是对整个情景的反应n1 1岁岁，能能辨辨别别语语言言中中的的不不同同音音素素，语语词词从从情情景景中中分分离出来离出来第78页，本讲稿共99页n2 2、词汇的发展、词汇的发展n1 1岁岁11岁半，词汇量岁半，词汇