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1、初中英语阅读教学中的问题初中英语阅读教学中的问题设计策略设计策略 小榄华侨中学小榄华侨中学宗健宗健 一、研究目的一、研究目的 通过本课题研究，培养学生学习英语兴通过本课题研究，培养学生学习英语兴趣，改变学生学习英语的态度；教会学生阅趣，改变学生学习英语的态度；教会学生阅读技巧及方法，探索相对完整的初中英语阅读技巧及方法，探索相对完整的初中英语阅读教学中的读教学中的“问题设计策略问题设计策略”的研究系列，的研究系列，从而促进学生听说读写全面发展。从而促进学生听说读写全面发展。我校是一所不断扩大的学校，我校是一所不断扩大的学校，9898年兼并一年兼并一所学校；所学校；20042004年又兼并年又兼
2、并2 2所学校。由于种种所学校。由于种种原因，英语教学有滑坡迹象。原因，英语教学有滑坡迹象。学校在思学校在思索，教师在反思。为此，学校提出索，教师在反思。为此，学校提出“向教改向教改要质量，向教改要效益要质量，向教改要效益”的口号。并且，教的口号。并且，教师对阅读教学困惑更多，特别是英语阅读教师对阅读教学困惑更多，特别是英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在学中的课堂提问，普遍存在“三多三少三多三少”的的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。在基于这种认识，学校英语教分
3、析过程少。在基于这种认识，学校英语教研组响应市、镇两级教研部门倡导，积极加研组响应市、镇两级教研部门倡导，积极加入了入了“初中英语阅读实验初中英语阅读实验”教学研究行列。教学研究行列。二、研究对象及背景二、研究对象及背景 我校以优化我校以优化“问题设计策略问题设计策略”为切入点，从为切入点，从20062006年年1010月至月至20072007年年7 7月。初二（月。初二（1010）为实验班，初二）为实验班，初二（1111）为对比班。两个班的人数都）为对比班。两个班的人数都是是5050人（相差不到人（相差不到0.50.5分），来展开分），来展开了实施。了实施。二、研究对象及背景二、研究对象及背
4、景 三、实验方法三、实验方法 1 1、主要采用了问卷调查法。、主要采用了问卷调查法。2 2、课堂观察法。、课堂观察法。3 3、个案研究法。、个案研究法。四、过程设计四、过程设计实施过程实施过程 我校英语阅读教学实验正在摸索起步阶段我校英语阅读教学实验正在摸索起步阶段将稳妥将稳妥推进实验阶段推进实验阶段到最后吐故纳新形成特点总结阶段。到最后吐故纳新形成特点总结阶段。1 1、强化对该项实验的组织管理。学校成立了实、强化对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。验的原则确定了每个轮
5、次的实验班和对比班。2 2、依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和、依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。验教师授课评价标准。3 3、结合英语阅读教学，切实有效地进行了、结合英语阅读教学，切实有效地进行了3 3个专项个专项研究，以期专项突破，整体优化。研究，以期专项突破，整体优化。五、研究初探与分析五、研究初探与分析 在英语阅读教学的问题设计中，教在英语阅读教学的问题设计中，教师提问要作到以下几方面：师提问要作到以下几方面：（一）提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。（一）提问要诱发学生兴趣
6、，忌直贵曲。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极积极”与与“热闹热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生
7、智力，努力学好英语。发展学生智力，努力学好英语。五、研究初探与分析五、研究初探与分析（二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，（二）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务以完成教学任务 对于教学中的一些重难点，我们尽量对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。认知规律的。五、研究初探与分析五、研究初探与分
8、析（三）提问设计应有（三）提问设计应有“度度”这个这个“度度”必须是广义的，它包括提问设计的必须是广义的，它包括提问设计的难度：难度：问题本身；问题本身；具体学生的素质。要恰到好处具体学生的素质。要恰到好处 深度：深度：（铺垫性设问）、（铺垫性设问）、亮度：亮度：（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、打动学生的心）、跨度：跨度：（抓住教材重点、难点，问得集中，施行（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、浓缩法，加大问题容量）、角度角度
9、精度精度密度密度等。等。五、研究初探与分析五、研究初探与分析（四）提问设计要（四）提问设计要“巧巧”要采用多种提问方式：要采用多种提问方式：如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式：要讲究操作调控方式：要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。答问的评价等。要防止提问可能产生的负面影响：要防止提问可能产生的负面影响：提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。要讲究提问的逻辑：要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域
10、要适度，概念要清楚，表达要明确，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。答案要未知。五、研究初探与分析五、研究初探与分析（五）提问要注意对学生回答的处理（五）提问要注意对学生回答的处理 一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中意力集中 到教师所提出的问
11、题上来。如果原来指名的到教师所提出的问题上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括作答，教师作概括 、小结性的评价，以求得问题较全、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印忆的刺激，加深记忆印 迹，学得扎实、全面。迹，学得扎实、全面。1 1、在阅读教学中的问题设计策略的理念如何有效转化成行为。、在阅读教学中的问题设计策略的理念如何有效转化成行为。2 2、如何培养学生形成科学的阅读技巧，促进学生听说读写、如何培养学生形成科学的阅读技巧，促进学生听说读写 全面发展。全面发展。六、在课题研究中遇到问题：六、在课题研究中遇到问题：3 3、如何培养学生坚持长期阅读的学习习惯。、如何培养学生坚持长期阅读的学习习惯。1 1、教学实践在不断积累。、教学实践在不断积累。2 2、理论研究在不断加强。、理论研究在不断加强。3 3、队伍建设在不断壮大。、队伍建设在不断壮大。七、成果七、成果