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1、2023年高三教师教学随笔(精选5篇) 高三是步入大学的关键一步，是学问积累的重要时期。高三教师在关怀学生健康成长的同时，一个重要的任务就是传授学问。今日我在这给大家整理了一些最新高三教师教学随笔，我们一起来看看吧！ 最新高三教师教学随笔1 昨天上午我在清爽县第一中学听了两节由教育局组织的示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课，听完这两节课，我感觉收获许多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性，下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对如今高三语文教学有效性的一些认识与看法。 一、备好课 备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必需要做好充分的、切合实际的预备工作。课前要仔细研读学科课程标准
2、，领悟语文课标的要旨，讨论教材。弄清所授课的重点、难点。讨论学生，了解学生的现有学习水平，考虑清晰如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会简单明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以稳固提高，讨论可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。 教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，准时了解所教学科的进展新动向。对教材内容作必要的拓展延长。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。 这次活动中陈老师在上郑伯克段于鄢这
3、一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通过由学生的感悟去出发，去引导学生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟识及对学生学情了解的有多么的透彻，这一点是我尤为敬佩的。正是陈老师对学生和教材都做好了充分的预备，所以整节课下来，学生就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛十分活跃。 二、重视课前有效预习 预习是课堂教学的预备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的预备,又培育学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发觉只要是讲文言文，我总是要在课堂上发许多的时间给学生讲解字词，翻译，才
4、能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久而久之，学生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思索。为什么会这样呢?之前我始终 很费解，直到昨天听了陈老师的课，我才恍然大悟，缘由是他们课前没有预习。因为陈老师在上课之前，通过作业的形式给学生支配了课堂预习，而预习的内容主要就是解决文言文的基础学问，所以在课堂上他就不用一句一句地翻译，只须点一下就行。因此，我们必需重视和抓好课前预习，使学生熟识课堂内容，有思索的时间和空间，都有自己的想法和答案。 但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜爱预习;主动参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法;二要
5、有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的主动性和主动性。 三、语文课要上的有语文味 在这次活动中，教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味，这一点我深有体会。“语文味的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培育的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文二字进行教学，
6、说得具体一点，就是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文味等同于语文课的味。 事实上，有语文味的语文课不见得“有味。语文课堂不能缺少“语文味，因为这是语文课的本色要求;但语文课堂又要力求“有味，因为这是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的手段。如何让语文味“出味?这里想就语文味的品词赏句方面做些探讨。出味的语文课堂教学，要求教师始终站在学生的角度设计教案，创设情境，循循善诱理解内容，充分调动学生的感官参加学习，做到既不失语文本色，又让学生兴趣盎然。 总之，构建语文有效课堂的方法还有许多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提
7、高语文课堂教学效率。 最新高三教师教学随笔2 新课程改革从去年新学期开始到如今已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教育教学方式，感受颇深。 高三的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位的教学思路是导致学生“物理难学印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺
8、利跨上由初中物理到高三物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的具体状况选择提高。 例如，关于“力的正交分解这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学计算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。 可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因此
9、在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢?学生假如对物理失去兴趣，对基本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就缺乏为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向
10、市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低高三物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学的假象，我们都是胜利的。 首先，学问、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础学问不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反时，假如对“相对讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的
11、讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。 假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地观看，试验，思维
12、等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念。而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生外表性，且往往会被外表现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一。 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下
13、来。这个错误始终延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。 在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消除，否则正确概念难以形成。 中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，需要感性阅历支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。 太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过试验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。 由于学生思维带有肯定的片面性和外表性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为根据，形成错误认识。如学生认
14、为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间互相作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。 在“自由落体一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完善。当然，更重要的是做好演示试验也就是要
15、重复“伽利略斜塔试验，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、讨论。 所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，主动消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。 物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。 通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和外表性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在讨论运动的缘由并指
16、出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想试验就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。 这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了 在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期讨论型、复合型的物理教师。 最新高三教师教学随笔3 高三语文因该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持
17、续进展打好基础上。 第一：新课程理念指导下，语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素，教学目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步进展。语文课堂既训练学生的语言能力，又有利于形成学生良好的独特和健全的人格，培育学生的创新意识和探究精神。着眼于学生语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高，使学生的智力因素和非智力因素得到均衡进展，因此我们要敢于“跳出语文看语文。 第二：建立融洽的师生关系。师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下主动参加教学就能限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 教师要设法创设开心的学习情景，建立融洽的师生关系，表达“教师是教的主体，学
18、生是学的主人的现代师生关系观，教师的角色定位要精确，在自己全身心“投入教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。允许学生依据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容，允许学生用自己特有的方法学习课文，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入。教师在教学组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式，提高课堂上师生交往和生生交往的效率。 第三：以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。我们语文教师要把培育学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真，成为
19、真正的阅读能力训练课，语言文化修养课。教师在阅读指导上，要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，引导学生用各种形式表达自己对课文的独特理解。 第四：培育学生的阅读兴趣，把“阅读小课堂引向“阅读大课堂。开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教学的深度和广度。要提高学生的阅读能力，首先要搞好课堂阅读教学改革，“向40分钟要质量。但是我们不能因此把进展学生阅读能力的盼望全部寄予于课堂教学，把学生的阅读视线限制在课本上。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教学必需是开放性的，要利用一切可以利用的语文教学资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂引
20、向“阅读大课堂。引导学生读书报杂志、“电子书(电脑、网络、光盘)和“无字书(自然万物、人情世故等)，让学生在宽阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。 第五：恰当地运用现代教育技术，使音像材料和文字材料相互补充，实现超文本阅读，提高阅读教学效率。但多媒体在语文课堂上要慎用。曾看过这样一事例：一堂优质课蘑菇该奖给谁，一开课教师就让媒体展示了故事的动画，师复述内容，生提问，就是不让学生读书，用多媒体取代了对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象，多媒体运用得不当，剥夺了学生转换语言符号的训练。 总之，语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的进展必需通过理解和运用语言来实现，我们语文
21、教师应不断提高自身的语文修养，坚守属于自己的那块领地。让我们一起共勉。 最新高三教师教学随笔4 高考在炎炎酷暑中拉下了帷幕，我们又送走了一批莘莘学子。回顾高三一整年的教学，感想颇多：压力、紧急、学习、进步、阅历、教训、收获、喜悦.每天都渗透到了课堂教学的角角落落。凝聚着学生的幻想，背负着教师的责任，寄予着家长的期望，伴着紧急的高考结束的铃声，我们也该给自己交上一份满意的答卷。下面是我在高三英语教学中的几点心得，与大家共同共享。 一、爱心、细心、耐烦、诚心、责任心 进入高三，学生学习压力增大，心理脆弱，更需要老师的关爱与关心。作为教师，首先应具有“爱心，要用爱的博大胸怀去包涵学生的一切。不管是面
22、对学生的进步还是落后，优点还是缺乏，正确还是过失，一切都从“爱的角度出发，用爱去助长学生的信念，用爱去抚平学生的创伤，用爱去撑起一片无雨的晴空，让学生欢乐、轻松而健康的成长。你会诧异地发觉一切将迎刃而解。“师爱生必定“生爱师，“爱是学生学习动力的源泉，也是我们喜爱工作，敬业爱岗的强大动力所在。 其次，教师对学生的学习和生活要“细心观看，随时了解学生动向，并准时进行“耐烦指导，以避开学生走入误区。例如，在我所教班级中有这样一名学生，学习成果始终名列前茅，但在一次测试中，她的成果急剧下滑，并出现了心情低落、消沉，课上表现消极等症状。作为教师，我看在眼里，疼在心里，于是准时和这名学生进行谈心，发觉了
23、问题的症结：早恋。几经交谈与引导，最终看到了这名学生往日的笑脸。 此外，作为教师，我们更要以“诚待人。与学生之间要树立一种平等的师生关系，努力营造一种“和谐的气氛，为学生的拼搏与进步，打下良好的“精神基础。 总之，对学生，我们应毫不吝啬地付出“爱心、“细心、“耐烦、和“诚心，而这一切都是建立在“责任心的基础之上，是责任心的升华与表达。出于对这份职业的喜爱，在强大责任心的驱使下，我们要充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习动机，从而实现其学习目标。 二、提高自身业务素养，争创高效课堂 俗话说“打铁还需自身硬。在教育改革迅猛进展的形势下，要想做一名跟上时代步伐的优秀教师，首先应转变观念，勇于探究
24、，敢于创新。要努力把握广博的科学文化学问，精深的学科学问，系统的语言学问，并能精确把握高考动向。在日常教学中，主动参与“听、评课，“研讨课、“优质课等教学活动，渐渐完善自己的教学模式，创造出既适合自己又适合学生的高质、高效课堂。同时，要充分了解学情，做到“以学定教，让课堂真正表达“学为主体，教为主导的教学思想，真正实现让学生“在思中学、“在学中思，从而提高课堂效率，到达教学目标。 “高效课堂并非要求我们去单纯地追求一种教学模式，而是要求我们向课堂45分钟要效率、要质量，这就需要我们具体做到： 首先，要细心设计学案，充分备课，做好课前预备。教师在明确教学目标，把握学情的基础上细心设计学案，并表达
25、“学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线的思想，做到步骤清楚，重点突出，有用性强。让学生根据学案做好课前“自主学习，合作探究，让学案真正发挥“学案导学，先学后教的作用。 此外，运用多种教学法，全力打造“高效课堂。一堂好的英语课应目标明确，思路清楚，环节齐全，重点突出，讲练结合，能充分调动学生思维的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和求知欲，不断增添学生学习英语的动力，以培育学生听、说、读、写等基本语言技能为目的，立足于基础学问，让英语课堂活跃、高效起来。而这与老师的教学方法和技巧息息相关。俗话说：“教学有法，但教无定法，英语教学的方式应多样性、丰富性，做到“一法为主，多法协作敏捷运用各种教学手
26、段，要充分发挥直观教具，电化设备和多媒体的作用，来帮助英语教学。 有效地设置情境，进行“情景教学，让学生身临其境，体验英语学习的乐趣。当然，在课堂上，教师必需做到精讲精练，讲练结合;学问以旧带新，相互渗透;语言精炼，启发到位。力避“以讲代思、“以讲代练，在重点内容学问的构建中，在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参加思索与表达，准时反馈与调控，提高讲的“针对性与练的“有效性。教师还应规范课堂用语，给学生创造一个良好的英语气氛，并鼓舞学生勇于表达，形成英语思维。 三、针对学生特点，进行学法指导 “方法是辛勤铸就胜利的桥梁，是学习制胜的“法宝。有效的学习方法能使学生到达“事半功倍的效果
27、。因此，针对学生，尤其是高三学生的学习特点，进行科学方法的引导，显得尤为重要。古语云“予人以鱼，惠其一时;授之以渔，惠其一世。在课堂教学中，我们应鼓舞学生敢于质疑，勤于思索，擅长总结，勇于实践，变“学会为“会学。 例如：对高三学生阅读理解专项进行方法引导。英语阅读理解的题型可大致分为：详情题，猜意题，推断题和主旨大意题等四大类型，每种题型都有各自的做题方法。我们应引导学生学会举一反三，触类旁通，而不是就题论题。比方在讲解“主旨大意题时，可以引导学生去找文中的主题句或是主题段。一般而言，主题句多位于首段或尾段，但有时也会用首段作“引子，二段点题。但若全文找不到合适的主体段，我们可以先找出每段的主
28、题句，将其合起来，便得出全文主题。当然这种题目也受文章体裁的影响，若遇到“新闻报道类文章，主题肯定位于首段的心得体会 导语中。当学生了解了这些做题方法后，自然会提高效率，削减弯路。 假如说课堂是个“大舞台，那么老师就是舞台上的导演，学生则是这个舞台上的真正表演者。在素养教育的改革浪潮中，在英语教学面临任务重，时间紧，学生基础层次分明，学习能力各异的状况下，我们每位英语教师都应立足实际，不断学习，不断探究，不断实践，不断总结，讨论新思路，接受新理念，扎实工作，持之以恒，努力让学生在自己的“舞台上，绽放最美的舞姿! 最新高三教师教学随笔5 以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很
29、少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思索、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的主动性，磨灭了自我体验、自我创新的独特。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必需转变教育观念，以学生为本，以学生的进展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续进展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1、关注学生的“预习，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课
30、应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像把握了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练! 2、以老师的无为造就学生的有为。 在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能到达的高效
31、。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的?什么内容可以不讲? 3、练在讲之前，讲在关键处。 只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本与老师进行平等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。因为在老师讲的过程中，学生必定在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。“练在讲之前的另一个重要作用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣。 新课程理念下的高三数学教学如今进行时，我盼望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人;让学生充分感受数学求知的乐趣;让学生在不断的探究和合作中发觉规律;让学生在解决问题的过程中全面提高素养。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/