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1、2023年小学音乐教师教学随笔征文(精选5篇)篇一：小学音乐教师教学随笔征文 一年级新生刚进入学校，各科老师都要对同学进行课堂学习的常规训练，音乐课也不例外。作为一名音乐教师能有打算地对同学进行音乐课的常规训练，对以后上好音乐课起着十分重要的作用。 音乐课的常规训练重点在于要对同学的站、坐、行、排队、分组、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让同学在浓浓的音乐气氛中轻松开心的、有秩序地完成相关动作。如：听音乐进教室;用上行和下行的音阶表示起立和坐下;用歌声师生问好;用一小段轻快的音乐让同学分组进行编创或扮演等等。这样的训练，让同学在整个音乐课堂教学都在音乐中进行，既表达了音乐的语言性
2、又突出音乐课的特点。 篇二：小学音乐教师教学随笔征文 音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不管是学音乐学问技能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活跃。音乐教师对学生学习的心理状态，应当亲密留意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。 一、兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力 心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。什么是兴趣呢?从心理学的角度看，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的学问在心情体验上得到满足而产生。音乐兴趣产生的途径有哪些呢? 第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比方当你倾听奇妙的
3、歌曲时，你是否会跟着轻声哼唱，想去学习它，自己也能演唱呢?这是音乐本身就具有的美，它是激起学生剧烈兴趣的重要因素。 第二，兴趣就在探究和创造的过程中。兴趣和创造是两个互相作用的因素，比方儿童在对各种物体的敲敲打打中就会产生兴趣。儿童对音乐的兴趣也是从对不同的声音探究开始。音乐课程标准提出让学生从探究生活中的声音开始，培育学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合儿童的这种音乐接受心理的特点。 第三，音乐的兴趣就在愿望和获取胜利的过程中。兴趣首先是从求知的愿望中产生，比方，我在教三年级的学生吹竖笛时，孩子们刚认识竖笛，别提兴趣多高涨了，虽然吹的不成调，但这就是学习的愿望。当他们经过学习能够演奏一首小
4、曲时，获得了胜利的喜悦，进一步稳固了兴趣。依据儿童的心理，他们很简单得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不行攀，丧失兴趣，要让学生常常获得胜利的喜悦，在音乐实践中逐步培育学生的兴趣。 另外在儿童时期，儿童的认知和思维能力有限，不行能对某一事物作出理性的推断，不能像成人那样为了某种需要去做。他们只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不长久的，很简单发生改变。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必需始终引发学生的学习兴趣。 二、依据儿童音乐学习心理特点改良音乐教学方法 1、组织学生体验、感受音乐 在音乐学习中，坚持体验性，是音乐审美教育始终具有独特的感
5、情色彩，便成为音乐学习的重要特点。音乐课的学习首先要通过倾听、体验和感受音乐来完成。如何把学生这种看不见、摸不着的对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前设计一些简洁的提问，如“请同学们依据乐曲的心情或内容为乐曲命名。“你在这首乐曲中听到了哪种动物的叫声?“听着歌曲似乎把我们带到了什么地方?等等。这样，学生带着问题听，听的目的明确了，在听的过程中就会全神贯注，主动思索，仔细听辨，依据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最终用自己的语言总结出来，这样的思索过程充分发挥了学生的学习主动性。 2、组织学生参加音乐实践活动 在学习中，活动是知行协调的过程，它是学生身心协调地成长、进
6、展各种能力、学习各种学问和技能的最重要、最自然、最有效的途径。在音乐学习中，学生对音乐的体验主要还是来自于参加音乐实践活动。如小小竖笛使学生们找到了演奏家的感觉，每个学生依据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一个孩子，在演奏竖笛的实践活动中已不是一句空话。歌舞表演是学生们最宠爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我、表现自我。我在这项活动中，常常让学生依据自身的条件，选择适合自己的表现方式。如有的学生肢体协调能力的确不够好，但是他能唱，于是他就可以选择边拍手边唱歌，不肯定要求他必需学会表演。通过主动参加一些音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给它们的欢乐，享受着胜利
7、的喜悦。同时音乐是一种具有丰富情感的艺术，在培育儿童情感方面是其他艺术形式不行替代的，例如，独奏(唱)或合奏(唱)对儿童的独特形成很有意义，独奏(唱)使儿童充满自信，合奏(唱)使儿童学会了与他人合作等等。 3、进行以学生为主体的教学方式 以教师为主体的教学虽然有利于学问的传授，但不利于学生生动、主动、独立的进展，影响了学生学习的兴趣。提倡以学生为主体的教学方式就是要建立和谐、民主、平等的师生关系，敬重、发挥学生的主体作用，让学生生动、活泼、主动地进展。 在教学中我尝试着用先学后教法。这种方法是对先教后学或是只教不练的教学方法的改革，就是把学习的主动权交给学生，先让学生自学，用已有的学问解决问题
8、，在这个过程中，教师与学生一起学习，并为学生解决难点。这种方法的一般模式为：提出问题教师引导(为学生提供必要的条件)探究商量(发挥学生的主体)结论评价。其中探究商量是中心环节，是学生运用已有的学问解决问题的过程。 例如在教人教版四年级上册牧童这一课的时候，我就采纳了先教后学法。在听了大约三遍歌曲后，学生对唱曲的旋律有了初步的印象，我就让学生拿出竖笛，自己练习吹奏歌曲。(当然这些四年级的学生是我从三年级带上来的，已经学习了一年的竖笛，已经把握了一些音乐基础学问和肯定的竖笛演奏技能技巧。)学生大约吹奏了十五分钟，程度好一些的学生已经能够完好的吹奏出来了。不过如我料想的一样，在曲谱中有几处大附点，学
9、生吹奏的时值都不够精确。于是我就把大附点单独提出，带着学生进行商量吹奏不精确的缘由以及实行的改良措施。由此收到的效果不错，学生学习兴趣高涨而且印象深刻。 以上是我在阅读音乐学习与教学心理这本书的一些心得与体会，为贯彻新的音乐教育理念，我们必需依据儿童的音乐学习心理改革教学方法，为学生提供丰富的教学内容、用敏捷多样的形式和丰富好玩的方法，提高学生的综合素养，培育学生健康的人格，促进学生的全面进展。 篇三：小学音乐教师教学随笔征文 我国自古老师教育学生，重视“因材施教。近代教育心理学家则更加系统地从学生学习的心理活动中，找出其心理规律，指导教学工作，收到了良好的教学效果。 音乐学习与教学心理这本书
10、就是首都师范大学音乐系曹理教授在北京市城镇、农村选取典型学校，在三十余所大中小学，向两千余名师生进行了有关音乐学习心理、音乐能力进展及音乐教师素养等多项问卷的调查与测试，取得了珍贵的第一手资料，在汲取国内外课程讨论成果的基础上，加以分析和讨论，编纂而成的，是一本切于有用的教材和参考用书。 全书四个部分共十四章节，分别从音乐基础心理、师生心理、学习心理、教学心理进行阐述，尤其是第四部分对音乐教学方法的选择与心理效应及形成的音乐教学模式对于音乐教师的教学具有直接的指导意义。拜读了曹理老师的著作音乐学习与教学心理，感受颇深。 在音乐教学中，首先我们应当认识到音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不管是
11、学音乐学问技能、音乐观赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活跃。音乐教师对学生学习的心理状态，应当亲密留意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。讨论说明，在儿童学习音乐的诸多心理中，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。那么，音乐兴趣产生的途径有哪些呢? 第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比方当你倾听奇妙的歌曲时，你就会被音乐感染，会跟着轻声哼唱，想去学习它，盼望自己也能演唱，这是音乐本身就具有的美，它是激起学生剧烈兴趣的重要因素。依据学生的这一心理，在教学中我们要有意识地引导学生体会和感受音乐的美，例如，学习歌曲之前，可以
12、先让学生听一听歌曲或由教师范唱歌曲，感受歌曲优美的旋律，让学生说说听后的心情，是高兴还是悲伤，感受歌曲的心情。在学唱歌曲时，还可以启发学生想象体会，感受歌曲的意境。无论是生动的歌词还是优美的旋律都可以成为教师激发学生学习歌曲的因素。 第二，兴趣就在探究和创造的过程中。兴趣和创造是两个互相作用的因素，悦耳的歌声，奇妙的琴声当然能吸引学生，但是在教学中让学生加上简洁的律动或尝试为歌曲编配打击乐，让学生参加到音乐实践中来，更能激发学生对音乐的兴趣。 第三，音乐的兴趣还在于愿望和获取胜利的过程中。如音乐课程的改革，乐器进课堂，竖笛成为首选。在教学时，我先为学生示范演奏了梁祝，激起了学生剧烈的兴趣，然后
13、从最简洁的小曲教起，当他们经过学习能够演奏一两首乐曲时，获得了胜利的喜悦。依据儿童的心理，胜利使他们得到了满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。从而使得他们在竖笛学习的过程中产生持续不断的动力。因此，在音乐教学中，不能让学生感到高不行攀，丧失兴趣，而要让学生常常获得胜利的喜悦，培育兴趣。 总之在儿童时期，由于儿童的认知和思维能力有限，不行能对某一事物作出理性的推断，或像成人那样为了某种需要去做。他们只凭自己的兴趣，并且这种兴趣还是不长久的，很简单发生改变。因此在教学过程中，教师要始终把激发学生的学习兴趣放在第一位。 篇四：小学音乐教师教学随笔征文 音乐课程标准的公布，试验教材的出版，对音乐教学改
14、革产生了巨大的影响。新的试验教材突破了传统教材的框架模式，突出以审美为核心，深刻表达了“以人为本的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的互相沟通，沟通与合作，沟通学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予确定和欣赏。理想的课堂教学状态是课堂里教师和学生在与音乐的共同对话沟通中情感得到宣泄、独特得到张扬、人性得到回来，在对音乐的观赏感受中享受阳光般美妙灿烂的生活，爱音乐、爱生活、爱自然、爱民族、爱人类，课堂充满生命活力，教师和学生在课堂中共同成长。 教学设计 一、激发兴趣，导入主题 1、师：小伴侣，上课前老师先请你听一段音乐。(师在电子琴高音
15、区演奏两只老虎)告知老师，你听到过这首歌曲吗? 师：下面老师再弹一遍，听听这一遍音乐和老师刚刚弹的音乐有什么不一样?你想知道是什么改变了吗?老师会在这节音乐课里告知你为什么?(设计悬念，让学生有所求，有所思，为新课教学作好铺垫。) 师生问好 起立，教师弹奏上行音阶，您好!您好!张老师您好!坐下，教师弹奏下行音阶 3、导入师：老师想提一个问题，为什么刚刚你听到这样的音乐你就起立了呢?(教师弹奏上行音阶) 生：因为这段音乐是有改变的。 生：这些音乐好象越来越响了。 评析：在新课未开始前，学生对音的高低概念毫无，只是从外表的轻、响来给所听到的音乐下一个定义，这是第一个矛盾冲突出现。教师在教学中先不急
16、着给它下定义。 新授，师：下面我们一起来听两段音乐，告知老师，你听到了什么 生：我听到了小鸟的叫声。 生：我听到了老牛的叫声。 师：小鸟的叫声给你一种怎样的感觉? 生：小鸟的叫声很尖、很细的。 师：很尖、很细的声音就带给我们高音的感觉。 师：老牛的声音带给你怎样的感觉? 生：老牛的声音很粗的。 师：这样的声音就带给我们低音的感觉。 评析：在倾听活动中给学生树立起音的高低的概念，信任比直白的说教来得更有劝说力，直接让学生听后说出音的高低，学生会把音的强弱和高低混淆起来。在新课的伊始，给学生下一个定义。) 师：下面我们再来听几段好玩的音乐，告知老师，哪一段音乐高，哪一段音乐低?(在学习以后，给学生
17、一个稳固的机会。) 下面老师请小伴侣听两段音乐，找一找，高音在哪一首音乐里，低音又躲在哪里?(课件出示百鸟朝凤、大象) 师：我们听到的声音是有高有低的，生活中的许多事物也是有高有低的，哪位聪慧的小伴侣来告知我们，生活中哪些事物也是有高低的? 生：沟通 师：我们听了那么多高高低低好玩的声音，哪位聪慧的小伴侣再来告知老师，在我们身边，在我们的四周，有哪些声音也是有高高低低的? 生：拍手的声音和跺脚的声音是有高低的。 师：老师也找到了许多好玩的声音，而且是一些高高低低改变好玩的声音，首先我们来听听大提琴演奏的声音，告知老师，你听到的声音是怎样改变的?(出示大提琴、拉练等几种有改变的声音。) 二、自主
18、探究 1、师：我们听了那么多高高低低的声音，小伴侣想不想自己找一找?老师在每个小组的桌子里放了许多东西，请小伴侣把它们拿出来，老师给你们时间，大家去找一找，一会告知老师，你是怎样找出音的高低的? 2、小组合作探究性学习 3、沟通 师：说说你发觉了什么? 生：我发觉了盘子和碗发出的声音是不一样的，盘子发出的声音要低，碗发出的声音要高。 评析：学生经过自己尝试，动手实践，发觉了问题，也通过小组合作商量，明确了解决问题的方法。动手实践，这个环节是关键。在实践中体验，在实践中感知，学生在动手实践过程中，会表现出不同层次，教师在这时，就应成为学生的引导者，关心者，协调者和合作者，这样的分层教学，分层活动
19、，符合学生的年龄实际和差异程度，极大地调动了学生主动性、主动性和创新性 4、师：你能让这些物品发出好听的节奏吗? 评析：音乐课程标准在课程目标中提出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中宠爱音乐，把握音乐基本学问和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。音乐教学必需营造宽松愉悦的气氛，教师要擅长为学生营造宽松、开心的成长环境，这一点甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去培育。因为教师与学生互相以心灵感受心灵，以感情赢得感情。) 三、感悟音乐 1、师：小伴侣发觉了水杯里放的水数量不
20、一样的时候就会发出不同的声音，想不想听听老师用水杯演奏的曲子?(师范奏)好听吗?来给它取刚刚是老师演奏的一段音乐，不完好，下面我们来听听小伴侣演唱的这首完好的歌曲。 2、观赏哆来咪 3、师：你听到了旋律的改变吗?你能给这首曲子取一个好听的名字吗?你能画出旋律线吗? 4、随音乐哼唱 5、随音乐能用动作来表现一下吗? 评析：理想的课堂教学状态很难用一个固定的标准来衡量，只有从教学的过程或状态中通过师生双方的状态及与教学文本的对话沟通中得以了解和区分，是否到达了最正确的或理想的教学状态，我们可以通过外在和内在两个方面进行评价。教学的过程是师生双方投入的过程，只有每个人的心灵都受到震撼，都受到撞击，
21、我想音乐已经进入每个人的心灵。) 四、课堂延长小猴运桃 1、师：小伴侣的表现真不错，今日老师还带来个你们的好伴侣，(屏幕出示小猴)这可不是只一般的猴子，这是一只会唱歌的猴子，今日小猴要请小伴侣帮个忙，你们情愿吗?小猴请小伴侣把它喜爱的桃子摘下来，这些奇妙的桃子都有着不一样的音高，请小伴侣认真听，可千万别搞错了当你们每摘对一个，电子琴就会告知你，你的回答是否正确? 2、学生作业。 (评析：处理好课堂教学与课外延长的关系，课堂重视学生兴趣的培育，指导学生课外学习的方法，提供学生课外学习的渠道，鼓舞学生在课外进行拓展性学习，开展讨论性学习等;处理好进展个体与面向全体的关系，音乐课鼓舞独特进展，提倡因
22、材施教，但必需面向全体，使每个孩子都能得到不同程度的进展和提高，只不过进展的标准因人而异。) 课后反思与小结 本课旨在突破传统的音乐课堂教学模式，变程式为独特化，试图表达教学内容的创新、教学设计的创新、教学手段的创新，构建一种“以人为本，合作探究的学习新模式，在教学中也收到了良好的教学效果。在整个教学过程中主要表达了以下特点。 1、处理好课本与教材的关系，课本(原始剧本)是基本的教学内容，是一个结构性的东西，是教学材料的部分，在具体的教学中只有敏捷重组教学资源，才能更好地处理教与学的关系，音乐教学更为重要，可以说课本资源有限，但材料和教学空间是无限的，本课利用了教材中的一个学问点，在教学中进行
23、扩充，进行内容重组，为学生在感知音的高低上拓宽了视野，并能在教师的引导下，尽可能地自己发觉问题、提出问题、解决问题，使学生成为学习的主体、探究的主体、进展的主体。 2、在本课的学习中，教师布置自主学习的内容和要求，让学生在教师的指导下通过自主学习解决问题，以便更好地把握学问，学生在自主学习的过程中始终扮演着“自学者“问题解决者的角色，教师则承当着“辅导者的角色。学生有创造的想法或做法，教师给予确定，对暴露出来的问题，教师给予纠正，讲清错误的缘由，使学生真正领悟学问与技能。 问题商量： 音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人开心地受到教育。鉴于这
24、一特征，“新标准把“情感看法与价值观放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信念缺乏。在合作探究学习这一形式的良好促动下，教师要关心学生树立信念，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。在音乐教学中，要让学生人人都主动参加，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓舞他们大胆探究，大胆创新。追求我们心中理想的课堂教学状态，让每个学生的独特都能得到张扬，让童心在音乐中翱翔，让音乐和每个孩子都靠得更近些，让课堂充满生命活力。追求理想的课堂教学没有统一的标准，假如理想始终在你心中，不断追求，肯
25、定会实现! 篇五：小学音乐教师教学随笔征文 小学音乐教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的，若不能确保同学具有好心情、好心情、就不能获得良好的教学效果。因此对于同学正在参加的音乐活动，教师不应是局外人、旁观者、而应把自身置身于音乐活动中，把一切“教的活动落实在“学的活动中，有心做小伴侣们的带头人和伙伴。让同学对教师发生亲近感、认同感。乐于接受教师的指导，使同学敢想、敢说、敢做。从而让同学发挥出最大的潜能。如：二年级的扮演课小乌鸦爱妈妈，我以满腔的热情参加到扮演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的同学都是我的小伴侣小乌鸦;然后我再请一同学扮演乌鸦妈妈，我和其余的同学扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，同学的心情放松了，课堂充溢了生气，师生感情增进了，让同学在欢快的气氛中感受了教育。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/