《高效课堂流程.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂流程.ppt（38页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、凤翔县横水镇第一中学李少东横水一中横水一中“高效课堂高效课堂”论坛论坛 第第6 6期期创建高质量有效教学创建高质量有效教学 课型创新行动策略w有效教学的六种课型w如何构建合作学习小组w棠湖中学“三段教学”模式最高境界：教是为了不教学生搭台学生唱师生搭台学生唱教师搭台学生唱教师搭台师生唱教师搭台教师唱学生学生教师教师来 起 勤 步 逐来 起 懒 渐 逐有效教学的六种课型一、问题发现生成课二、问题展示解决课三、问题拓展训练课四、问题综合解决课五、单元回归评价课六、能力测试评价课“问题发现生成课”学习流程（结构预习课）w创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引入（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼
2、学习目标的目的w自主学习，结构预习（时间为5-20min）学生结构预习采用六字诀，采用自主学习“三定123策略”：“闭口”、“巡视”和“心照”w预习评价，合作讨论（时间为5-8min）两种方式：一是课上发单子问题导读评价单，通过单子来发现；二是课前发单子，通过评价单子来发现w小组展示，合作探究（时间为8-12min）开始是小展示（组内），逐步走向大展示（时间变长）w归纳共性，生成问题（时间为3-5min）先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成本或智慧薄记录问题.“问难题发现生成课”学习流程（1-2个月以后）w创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引入（师生创设），达到激发兴趣
3、，咀嚼学习目标的目的w预习评价，小组展示（时间为5-20min）学生在课上完成和评价问题导读评价单，小组直接展评单子上的内容w讨论探究，生成问题（时间为5-8min）小组深度讨论后，迅速将各个小组生成问题写在黑板上w梳理优化，解决问题（时间为8-12min）教师和学术助理快速利用逻辑归纳法进行分类，标记组织学生对比较容易的问题进行解决w重点问题，二次提炼（时间为3-5min）师生共同优化问题，选择出重点问题，进行二次提炼，先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成或智慧薄记录问题，为问题解决课奠定基础.“问题展示解决课”学习流程w创设情景，问题呈现（时间1-3min）问题呈现（提前一天
4、发单子，让学生完成）后，教师提出本课的学习要点w自主学习，合作讨论（时间5-8min）根据问题解决评价单进行自主学习，在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以爱组内交流。小组讨论采用讨论“12345”策略，展写放在这个过程，即讨论中“展写”。w展示交流，规范评价（时间15-20min）采用展写“六字诀”。符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语，可以编题w问题训练，合作交流（时间5-8min）可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价w归纳概况，提升意义（时间1-3min）归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义和情感意义。“问题拓展
5、训练课”学习流程w创设情境，呈现问题（时间为1-3min）师生均可创设，可以预习中准备w小组拓展，归纳展示（时间为8-10min）采用“忆”、练、思、展、问、演”，多元呈现w拓展训练，合作评价（时间为12-15min）利用单子进行训练，小展示评价w共性问题，规范指导（时间为3-5min）小讨论后提出共性的关键问题，教师斟酌w意义提升，体验成功（时间为1-3min）小讨论学生概括收获，意义提升，教师激励表扬“问题综合解决课”学习流程w创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引导（师生创设）答道激发兴趣，咀嚼学习目标的目的w预习评价，生成问题（时间为5-8min）对问题导读评价单上的问题进行小
6、组讨论解决，进行组建展评；由教师引导学生对不能解决的问题迅速生成；w合作探究，展示交流（时间为15-20min）根据迅速生成问题和问题解决评价单上的问题进行小组讨论学习并讨论中展写 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语，可以编题，拓展丰富.w问题训练，组建展评（时间为5-8min）w教师组织学生按问题训练评价单进行训练，或组织学生编题训练，也可设计具有挑战性的小训练单，可以组织当堂展评，偶尔也可以收集后进行测评，以便指导w归纳概括，提升意义（时间为1-3min）归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意义，情感意义“单
7、元回归平价课”学习流程w创设情境，回顾问题（时间3-6min）情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决问题w生成重点，讨论解决（时间10-12min）让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，然而组织小组进行讨论解决；这个环节也可以课前完成，本课直接组织小组讨论解决；w展示交流，规范评价（时间10-12min）组织学生小组逐一问题展讲，由学生和教师规范指导；w拓展训练，小组展评（时间15-20min）教师课前准备好重要性的问题拓展训练单，迅速完成并组织展评；w总结归纳，提升意义（时间2-5min）展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.“能力测试评价课”
8、学习流程w创设情境，呈现结果（时间1-3min）情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果w生成重点，讨论解决（时间10-13min）让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决；w展示交流，规范评价（时间10-15min）让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导；w针对训练，小组展评（时间10-12min)教师课前准备好针对性问题训练评价单，迅速完成并组内展评；w总结归纳，提升意义（时间3-5min)展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面.小组讨论策略w起立（全体）注意力，引进讨论w聚首（全体）聚焦问题w开口（学科长）分配任务
9、w讨论（自由排序）自由、和谐w评价（自由）展写准备，学科长、小组长分工展示交流、规范评价w展示不是目的展示六字诀（展、思、论、评、演、记）展展讲（“刚刚好的人”进行）话语结构 三度原则展讲礼仪破冰语陈述语讨论语结束语时间度言简度适切度声音要洪亮（真实）身姿3045手持指挥棒展示的分类小展示组内小对话中展示组内中对话大展示全班性大对话教师的作用：讲授者指导者主持人“潜伏着”（智慧型）思思考论讨论评评价 什么是硬评价：例如课堂评定表、制度、表格，低年级还可以，走了一段后硬评价要取消；提倡软评价：用心灵评价、一个眼神、一个微笑等，用软评价才会走向真正的课堂.师生视线切断师巡示到学生中间对话系统，解决
10、问题去掉硬评价提倡软评价演表演（文）演示（理）记记录（记忆）（在记忆过程中，好的学生达到记忆，差的学生达到记录的过程）“错”意识多元展示异色笔记录关注差生发现光荣创新发展问题训练、合作指导第一阶段：教师命题第二阶段：学生编题（高雅）（高智慧）请每一个小组编一道题写在黑板上，自行解决或者交换解决 目的：检测目标能力达标如何创建新型小组合作学习一、目的（一）通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生间的差异；（二）（二）通过小组合作学习，大面积提高学业成绩，促进全面发展，学会帮助别人，提高社会化素质和能力。（三）（三）学习小组是推动学生整体进步的原动力和火车头。二 原理 原来舞台式教
11、学学生和教师之间是单向的、线性的、封闭性的专制独裁关系。小组合作学习学生和教师之间是多元的、多向度的、开放的、人文的民主的关系。三 策略（1）愿景 通过主题班会等形式，让学生人人有愿景（梦想），组组有愿景。（2）角色（）学科长（组内课代表）负责组内本学科的学习。（）学术助理负责本学科全班的学习。（）学习长负责全班各学科的学习。（）主任助理（班长）负责全班学习、生活。（3）双官学习系统学习系统 行政体系主任助理学习长成员学习体系小组长学科长成员活动流程：一、创设情境、呈现目标二、小组讨论、建立机制三、展示学习、宣誓活动四、讨论公约、签字承诺五、总结归纳、意义提升创建合作小组机制“三段教学三段教学
12、”模式的创建模式的创建w课程改革的核心课程改革的核心 以人为本、以学生的终身发展为依归。以人为本、以学生的终身发展为依归。w课程改革的重点课程改革的重点 学生学习方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生学习方式的变革：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。w课程改革的关键课程改革的关键 学生学习评价的完善：主体的多元化、方式的多样性、过程与结果并重、学生学习评价的完善：主体的多元化、方式的多样性、过程与结果并重、发展性的评价）。发展性的评价）。w课程改革的难点课程改革的难点 教师教育教学行为的改变。教师教育教学行为的改变。一、一、“三段教学三段教学”的内涵的内涵1、“三段教学
13、三段教学”的概念：的概念：以学生为主体、以以学生为主体、以“问题问题”为主线，以培养为主线，以培养能力为核心，通过能力为核心，通过“学生主动发现问题学生主动发现问题”、“师生互动解决问题师生互动解决问题”、“反思升华拓展问反思升华拓展问题题”，“先学后导、内化延展先学后导、内化延展”达到有效教达到有效教学的目的。学的目的。w2、“三段教学三段教学”的思想内涵的思想内涵w“三段教学三段教学”将所有学生视为教学主体；将所有学生视为教学主体；w“三段教学三段教学”强化教师的主导作用；强化教师的主导作用；w“三段教学三段教学”以问题解决为主线；以问题解决为主线；w“三段教学三段教学”将课前、课中和课后
14、整合起来；将课前、课中和课后整合起来；w“三段教学三段教学”采用自主学习、合作学习、展采用自主学习、合作学习、展示实践等多种学习方式。示实践等多种学习方式。3、“三段教学三段教学”的三个核心要素的三个核心要素 自主学习自主学习 合作学习合作学习 展示学习展示学习w自主是基础、合作是手段、展示是核心自主是基础、合作是手段、展示是核心w老师讲得再多都是老师的，学生讲得再老师讲得再多都是老师的，学生讲得再少都是学生自己的。少都是学生自己的。w展示学习的作用：展示学习的作用：w展示学习促成了自主学习、合作学习环节展示学习促成了自主学习、合作学习环节的有效实现；的有效实现；w展示学习可以强化学生对知识的
15、理解和训展示学习可以强化学生对知识的理解和训练学生敏捷的思维；练学生敏捷的思维；w展示学习能暴露学生知识的漏洞和思维的展示学习能暴露学生知识的漏洞和思维的缺陷；缺陷；w展示学习能培养学生的综合素质。展示学习能培养学生的综合素质。三、三、“三段教学三段教学”实施流程实施流程三段教三段教学学自主生自主生疑疑互动解互动解疑疑拓展迁拓展迁移移独立预独立预习习个别指个别指导导生成问生成问题题创境设创境设问问互动解互动解疑疑归纳拓归纳拓展展作业巩作业巩固固复习记复习记忆忆测评迁测评迁移移“三段教学三段教学”具体内容：具体内容：w学生的学习过程分为课前学生的学习过程分为课前(自主生疑自主生疑)、课中、课中(
16、互动解疑互动解疑)、课后、课后(内化迁疑内化迁疑)三段三段w 1、“自主生疑自主生疑”课课(学生主动生成问题学生主动生成问题)：学生在学生在“学与导学与导”的引领下，在学科自习课的引领下，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题，达到各中独立思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标、有所获的目的。教师给予学生清晰的目标、给予学困生以最大的关心辅导。给予学困生以最大的关心辅导。w 独立预习、个别指导、生成问题独立预习、个别指导、生成问题“自主生疑自主生疑”课三段课三段w独立预习：独立预习：预习提纲、自主预习、独立思考预习提纲、自主预习、独立思考w个别指导：个别指导：
17、目标任务、重点指导、学情了解目标任务、重点指导、学情了解w生成问题：生成问题：勾画圈点、发现问题、疑问待解勾画圈点、发现问题、疑问待解2 2、“互动解疑互动解疑”课课(师生互动解决问题师生互动解决问题)教师在课堂上的教学就是为了解决学生教师在课堂上的教学就是为了解决学生“为何学为何学”、“如何学如何学”、“学何用学何用”这三个问题。在课堂这三个问题。在课堂教学中，教师以五导教学中，教师以五导(激情、活动、思维、训练、延激情、活动、思维、训练、延伸伸)体现教师的主导作用，以活动为载体激活师生互体现教师的主导作用，以活动为载体激活师生互动，激发学生五动动，激发学生五动(眼、耳、脑、手、口眼、耳、脑
18、、手、口)的主体作的主体作用。用。创境设问、互动解疑、归纳拓展创境设问、互动解疑、归纳拓展“互动解疑互动解疑”课三段课三段w创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示w互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价w归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用w3、“内化迁疑内化迁疑”课课(反思升华拓展问题反思升华拓展问题)w完成作业强化知识理解完成作业强化知识理解w复习归纳形成知识网络复习归纳形成知识网络w遵循遗忘规律强化记忆遵循遗忘规律强化记忆w通过考试检测学习效果通过考试检测学习效果w反思过程
19、生成新的问题反思过程生成新的问题w作业巩固、复习记忆、测评迁移作业巩固、复习记忆、测评迁移“内化迁疑内化迁疑”课三段：课三段：w作业巩固：分层要求、独立作业、知识巩固作业巩固：分层要求、独立作业、知识巩固w复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络w测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移 棠湖中学的棠湖中学的“三段教学三段教学”丰富师生的学习方式丰富师生的学习方式 落实全面的素质教育落实全面的素质教育 关注学生的因人施教关注学生的因人施教 提高课堂的教学效益提高课堂的教学效益 1、引导教师转变观念，培训教师、引导教师转变观
20、念，培训教师“三段三段教学教学”技能技能 专家指导，科学引领；专家指导，科学引领；成立课堂教学研究中心，细化成立课堂教学研究中心，细化“三段教学三段教学”课课型及流程；型及流程；集体教研，提高课堂教学技能；集体教研，提高课堂教学技能；示范引领，群体共同进步。示范引领，群体共同进步。四、四、“三段教学三段教学”的实施策略的实施策略2 2、开发教学工具开发教学工具学与导学与导 学与导学与导是教学工具，是实施是教学工具，是实施“三段教三段教学学”的重要载体。的重要载体。与课堂教学的有机结合，宜学宜导，亦生与课堂教学的有机结合，宜学宜导，亦生亦师。亦师。分预习导读、问题生成、问题整合、互动分预习导读、问题生成、问题整合、互动设计、拓展延伸等几个部分。设计、拓展延伸等几个部分。3 3、构建小组合作学习机制。、构建小组合作学习机制。“成长共同体成长共同体”是是“三段教学三段教学”的基本的基本组织形式，是推动学生整体进步的原动力和组织形式，是推动学生整体进步的原动力和火车头。火车头。座位编排座位编排 意识牵引意识牵引 技能培训技能培训 考核评价考核评价w人生三大境界：看山是山，看水是水看山不是山，看水不是水看山还是那座山，看水还是那汪水谢谢大家！谢谢大家！