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1、高效课堂哪里来高效课堂哪里来九台市教师进修学校九台市教师进修学校 卢秀艳卢秀艳高效课堂哪里来v一、低效课堂的表现努力克服v二、高效课堂的界定科学理解v三、高效课堂的前提专业教师v四、高效课堂的条件有效备课v五、高效课堂的实施有效讲课一、低效课堂的表现努力克服v课标教材研究不够v教师课备的不够有的人，红红火火有的人，隔岸观火有的人，不温不火有的人，黑灯瞎火一、低效课堂的表现努力克服v时间分配不合理。v课堂教学目标不清晰。v教学重点不突出。v小组讨论流于形式。v教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。v缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。v忽略组织教学，缺少对学生良好学习
2、习惯的培养。一、低效课堂的表现努力克服v课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。v过于追求教学的情境化。v教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。v部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。一、低效课堂的表现努力克服v教师的评价没有做到科学、公正。v教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。v教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。v学生学习的主体地位得不到很好落实。二、高效课堂的界定科学理解1.高效课堂的含义v高效课堂是针对课堂教学无效性和低效性而言v课堂教学高效性是指教师在常态
3、的教学中，通过教师的引领和学生生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量完成教学任务，促进学生获得高效发展。教师观v教师有效讲授、有效提问、有效激励v所谓教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生观学生观v教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和学生所用的时间总和。v这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。v所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。学生观v课堂教学高效性就是通过课堂教学活动，学生有收获，有提高，有进步。v在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，
4、从不会到会；v在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。时间观时间观v课堂教学效率有效教学时间/实际教学时间100。二、高效课堂的界定科学理解2.高效课堂的核心核心是教学目标的高效达成，学生获得最大化的发展。3.高效课堂的标志：时间省、容量大、效果好4.高效课堂的关键：教师二、高效课堂的界定科学理解在于教师指导下的学生自主在于教师研读教材的功夫在于教师对课堂的精心设计在于教师对教学的科学规划在于教师对教学材料的精心取舍和提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效学习的活动环节在于让学生有充分的实践活动和大量的知识积累二、高效课堂的界定科学理解4.高效课堂的要求v洞悉：洞悉教材、
5、洞悉学生、洞悉课堂内外v兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体v参与：集体参与、共同参与、覆盖面大v多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用二、高效课堂的界定科学地理解v5.高效课堂的特征高效课堂的特征v参与者的特征参与者的特征准备充分；准备充分；情绪饱满，积极参与，努力达成目标；情绪饱满，积极参与，努力达成目标；关系和谐，互相支持。关系和谐，互相支持。二、高效课堂的界定科学地理解v信息流的特征信息流的特征v信息源丰富，呈现灵活，容量适当；信息源丰富，呈现灵活，容量适当；v多向互动，生成拓展；多向互动，生成拓展；v主干明晰，重点强化。主干明晰，重点强化。二、高效课堂的界定科学地理解v教学过程特征教学过
6、程特征v紧张与舒缓和谐统一；紧张与舒缓和谐统一；v教与学节律合拍；教与学节律合拍；v方式灵活，关照不同风格；方式灵活，关照不同风格；v科学、民主、艺术；科学、民主、艺术；v动脑、动口、动手、动情。动脑、动口、动手、动情。二、高效课堂的界定科学地理解v教学结果特征教学结果特征v双基扎实，能力形成，拓展学习；双基扎实，能力形成，拓展学习；v达成目标，学以致用；达成目标，学以致用；v自我满意，同伴满意，教师满意。自我满意，同伴满意，教师满意。二、高效课堂的界定科学地理解v高效课堂是一种境界，是一种追求。v高效课堂或许永远是一种奢望。v没有最好，只有更好。二、高效课堂的界定科学地理解v教师明明白白地教
7、教什么怎么教教的怎么样v学生明明白白地学知识是什么知识是怎么来的知识有什么用二、高效课堂的界定科学理解6.高效课堂的标准v教学理念先进。课堂教学坚持以学生为主体，积极引导学生重视知识形成过程，重视学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展；面向全体学生，因材施教。二、高效课堂的界定科学理解v教学目标科学。每节课的教学目标切合学生实际，具有层次性、生成性和可操作性。以学生的发展为宗旨，体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一，即围绕“掌握知识、培养能力、注重方法、激发兴趣、养成习惯、张扬个性”实施教学。通过教师点拨、引导和学生动口、动脑、动手的自主、合作、探究学习
8、，教学目标得以落实。二、高效课堂的界定科学理解v教学结构优化。新课导入、情境创设、迁移过渡、教师讲解、操作安排、练习时机、教师总结等结构完整，布局合理，详略得当，简洁明快。各种学习活动时间分配科学。教学的各个环节与学生的知识水平、能力程度、学习习惯、认知特点相协调，进而从多个层面激发学生主动参与学习的全过程，提高学生学习质量。二、高效课堂的界定科学理解v教学方法高效。教师注重启发式教学，恰当灵活地运用多种教学方法，能够调动学生多种感官参与学习，学生学习积极性高；指导学法得当，体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习等学习方式；讲与练的方法灵活，知识与规律、疑点、难点教师讲解准确，训练突出知识
9、与能力基本点，体现基础性、拓展性。二、高效课堂的界定科学理解v教学手段恰当。多媒体和教具等教学手段运用合理，讲求使用效益，和谐高效服务于教学，服务于学生学习目标的达成。二、高效课堂的界定v教学效果突出。课堂教学实现了扎实双基训练、培养学科能力、强化教学整合、提高课堂教学效率的目标。课堂上学生带着浓厚的兴趣积极主动参与学习过程，高效学习；学科知识掌握扎实，各种能力得到优化和提高；学生在“学会”的过程中，获得了“会学”的方法；学生的个性得到了张扬；教学目标达成度高，教师教学效果好，实现了不同层次的学生都获得了应有的发展和成功愉悦的心理体验。三、高效课堂的前提专业化的教师v职业理想：职业理想：事业心
10、、责任感、积极性（情绪、情感）v教育观念：教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）v知识水平：知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识三、高效课堂的前提专业化的教师v教学能力：教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力v德育能力：德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力三、高效课堂的前提专业化教师v人际协调能力：人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长v教学科研意
11、识与能力教学科研意识与能力四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课1.备学科课标备学科课标掌握课程性质和作用熟记课程的基本理念（例子）掌握课程的总目标与阶段性目标明确课程的内容标准（例子）灵活运用教学建议明确评价建议四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课2.备教材备教材通读整册教材，对教材有一个总体认识细读部分教材，对教材进行整体分析精读一节内容，进行具体分析四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课精读要做到五个弄清精读要做到五个弄清弄清本节课的教学内容弄清本节课的教学目标弄清教材的特点、重点、难点和关键弄清教学的切入点弄清教学隐含的教育资源四、高效课堂的条件四、高效课堂的
12、条件精心的备课尊重教材教材是新课标精神的体现教材是教学的依据教材是教学内容的载体教材是教学过程的支架四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课看透教材钻研教材（走进去，跳出来）要处理整体与局部的关系要处理厚与薄的关系（顾明远的四种境界）用足教材跳出教材四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课3.备教学目标备教学目标课堂教学在目标设计上，存在以下问题：（1）教学目标理解上的偏颇（2）教学目标设置上的虚化（3）教学目标定位上的不准四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v总体要求：正确、适当、科学总体要求：正确、适当、科学导入要求导入要求前后联系，前后联系，直奔目标。直奔目标。新授
13、要求新授要求重难点突出，重难点突出，落实目标。落实目标。练习要求练习要求把握重难点，把握重难点，巩固验收目标。巩固验收目标。结束要求结束要求总结精髓，总结精髓，升华延伸目标。升华延伸目标。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课4.备方法（教学策略）备方法（教学策略）教学方法优选的标准教学方法优选的标准与教学目的和任务相适应与教学内容相符合与学生心理特征、知识水平相适应与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合与教学环境与教学条件相适应四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课常用的教学方法有常用的教学方法有讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 观察法 探究法 情境教学法（李吉林）导
14、读教学法（钱梦龙）目标教学法（布卢姆）反馈教学法（刘显国）问题教学法（杜威）四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v自学法（魏书生）v愉快教学法（上海一师附小）v发现教学法四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课5.备教学手段备教学手段教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。教学手段使用坚持的原则教学手段使用坚持的原则手段一定要为教学目标服务手段力争精要，切忌杂而多，运用手段解决教学问题，提高学生的学习效率。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v信息技术与课堂教学进行整合信息技术与课堂教学进行整合v通过多通道向学生提供更丰富教学信息v是今后提高课堂教学效
15、率的必由之路v不可一意孤行盲目拒绝使用v也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会重视了教学形式而忽视了教学内容v更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教学设备就讲不了课了人不是机器的奴隶四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课手段手段“能旧能旧”则则“旧旧”著名特级教师于永正老师大多是常规著名特级教师于永正老师大多是常规武器，教学手段简简单单，教学方法朴武器，教学手段简简单单，教学方法朴朴实实，教学过程清清楚楚，教学效果朴实实，教学过程清清楚楚，教学效果却扎扎实实。例如却扎扎实实。例如詹天佑詹天佑“中部凿中部凿井法井法”、“人字形线路人字形线路”等。等。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条
16、件精心的备课6.备学生备学生主要从以下几个方面入手备课时要摸清学生的认知障碍诸如理解上的难度，表达上的难度，找到学生障碍，就找到教学难点。备课时要把握学生的心理备课时要关注学生的学习方式四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课7.备设问（现场反馈）备设问（现场反馈）教师问题设计的原则v能绷起思维神经的问题v徘徊于知识十字路口的问题v竖着思维导向路标的问题v牵一发动全身的问题v能扩展思维时空的问题v能引迸创新思维火花的问题四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课8.8.备心境（心理准备）备心境（心理准备）v教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂
17、v凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境v教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输v教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v9.备教学设计备教学设计（1）设计思想）设计思想辩证辩证A师生关系师生关系教师除了是学生的学习伙伴，还有责任通教师除了是学生的学习伙伴，还有责任通过引领与教育，使学生学会和会学。过引领与教育，使学生学会和会学。B接受学习与探究学习接受学习与探究学习C主导与主体主导与主体四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v2.设计起点设计起点学生学生v3.设计着力设计着力亲近文本亲
18、近文本v4.设计关注设计关注感悟体验感悟体验v5.设计追求设计追求简约、实用简约、实用四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v例如语文教学v简单语文的教学理念v1、从简论从简论v去掉非语文的，v减少不必要的，v突出重点的。v2、朴实论朴实论v真实、朴实、扎实四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v3、得失论得失论v语文内容复杂，教育因素多，v不可面面俱到；放弃也是一种智v慧。舍得舍得，有舍才能有得。v4、效益论效益论v陶行知：“凡做一事，要用最简单、v最省力、最省钱、最省时的法则，去v收最大的效果。”语文教学最终要看v学生是否有收获。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备
19、课大大 道道 至至 简简四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课教师的硬功夫v把简单课上成深刻课v把复杂课上成简单课四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v当代人类工程家蒙德尔曾提出当代人类工程家蒙德尔曾提出“时动时动”设计的五个要点，设计的五个要点，值得我们作为改进教学，提高效率的参考：值得我们作为改进教学，提高效率的参考：这一动作这一动作是否必要，能不能取消？是否必要，能不能取消？这一动作这一动作能否与另一个动作合并？能否与另一个动作合并？这一动作的这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？进行次序是否恰当，可不可以改变？这一动作这一动作能否改良？能否改良？正在进行这个动作的
20、正在进行这个动作的人是否恰当？人是否恰当？在这一思想指导下对我们的教学流程进行评价教学过程在这一思想指导下对我们的教学流程进行评价教学过程的得失，酝酿改进方案，通过取消、合并、简化、重组等的得失，酝酿改进方案，通过取消、合并、简化、重组等步骤，设计最优的的课堂教学操作结构和方法。步骤，设计最优的的课堂教学操作结构和方法。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课10.备导入（激发兴趣）v（创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。v让学生在十分迫切的要求下学习。v提示本节课的教学目标。四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课11.备训练（巩固应用）v案例的讲解范例教学v知识的迁
21、移举一反三v有效的引导学习资源四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课12.备语言（感染吸引）v要使自己的语言有感染力和吸引力v防止口头禅v防止教师话语霸权v要多考虑一些鼓励性的语言四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课13.备板书（逻辑思路）v标题明确，逻辑周密v字迹工整，表达规范v作图正确，线条清晰v布局合理，清晰整齐四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课精美的板书v能吸引学生的注意力v激发学生的学习兴趣v美化教学形式v优化教学内容v提高教学效率v对学生进行美的熏陶A时间层次第一场雪雪前雪后雪中前天：冷空气南下昨天：寒流侵入清早：铅色阴云中午：凛冽寒风开始：纷纷扬扬不
22、久：大片大片夜里：积雪压枝总写：粉妆玉砌树上：银条儿、雪球儿空中：雪末飞扬街上：一尺多深孩子：堆、掷瑞 雪 兆 丰 年B性质层次第一场雪雪 大鹅毛大雪纷纷扬扬麦盖三层被粉妆玉砌五光十色雪 美雪 好瑞雪兆丰年C情感层次v第一场雪乐雪赞雪喜雪形：大片大片色：彤云密布声：籁籁地冻死害虫融化供应总：粉妆玉砌分：静：银条、雪球 动：积雪飞扬瑞 雪 兆 丰 年D作用第一场雪瑞 雪兆丰 年推 断今冬麦盖三层被来年枕着馒头睡纷纷扬扬，整整一夜大片大片、粉妆玉砌鹅毛大雪，一尺多深e性质层次第一场雪天气骤冷一日间山村静夜雪漫天晶莹世界人欢笑更喜丰收在来年第 一 场 雪雪前：天气骤冷 寒风凛冽 铅色阴云雪中：雪花飘
23、落 格外寂静 山村夜晚雪后：万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬联想：瑞雪丰年 及时大雪 科学根据白杨的板书生长环境：非常恶劣服从需要外部形态：高大挺秀爸爸不畏艰苦生命力强无私奉献内在特点坚强不屈借喻物人白杨四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v14.备小结（推扶提升）v总结是“总分总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程v通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”四、高效课堂的条件四、高效课堂的条件精心的备课v通过总结，获得反馈信息，间接评价教学v要尽量引导学生总结v要注意将本节课的知识纳入系统之中v要充分发挥小结的
24、画龙点睛作用五、高效课堂的实施五、高效课堂的实施环节高效环节高效高效的导入高效的提问高效的讨论高效的小结高效的讲解高效的板书高效的组织高效的训练1、高效导入、高效导入未成曲调先有情未成曲调先有情v（1）导入导入一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习准备阶段。它往往有安定学生情绪、激发学习兴趣、把握学习目标、拉近与学生情感距离的作用。英国教育家罗素说过：“一切学科本质应该从心智启迪开始。教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效”。1、高效导入、高效导入未成曲调先有情未成曲调先有情（2）导入的功能）导入的功能v吸引学生的注意力吸引学生的注意力v激发学生的学习兴
25、趣激发学生的学习兴趣v引起学生的学习动机引起学生的学习动机v促进学生的思维活动促进学生的思维活动v衔接学生的新旧知识衔接学生的新旧知识v明确学生的学习目标明确学生的学习目标v创设学生的学习气氛创设学生的学习气氛1、高效导入、高效导入未成曲调先有情未成曲调先有情（3）导入类型）导入类型v直接导入v经验导入v实验导入v直观导入v情境导入v旧知识导入v故事、事例导入v设疑、悬念导入1.高效导入高效导入未成曲调先有情未成曲调先有情v（4）例举（草原一课第二课时直接导入）同学们，上节课我们跟随老舍爷爷了内蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。天涯碧草，美如画卷，已经深深地印在了我们心
26、中。这节课我们将继续围绕诗句蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，去着重体会动态描写，感受蒙汉情深。2.高效提问何愁无处下金钩v课堂提问v课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方法。v有效的课堂提问，即教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。2.高效提问何愁无处下金钩（1）课堂提问的类型v记忆型提问（闰土的外貌什么样？）v理解型提问（一“丢”一“背”怎么理解？）v应用型提问（运用所学过的面积公式，计算你家房间的面积）v分析型提问（“0”会大于“60”吗？）v
27、评价型提问（詹天佑是一个怎样的一个人？）v创新型提问（）2.高效提问何愁无处下金钩（2）提问技能要素v核心问题v问题链v停顿节奏v合理分配v探询反馈2.高效提问何愁无处下金钩（3）设计问题的要求v问题要紧扣教学内容v问题的难易要适当v提问的时机要得当v提问要面向全体v提问频数要妥当结论：结论：高效提问重在思维含量2.高效提问何愁无处下金钩v平分矩形的三种提问：v1、矩形的对角线把矩形分成两部分，其大小是否相等？v2、怎样画一条直线把矩形分成大小相等的两部分？v3、用一条直线把矩形分成大小相等的两部分，有多少种画法？2.高效提问何愁无处下金钩v分析分析：第1种提问：停留在识记水平上，缺乏思维高度
28、。第2种提问：具有初步的探究水平，但学生思维发散不够，往往沿着习惯的思路，找到一个答案就停止了。第3种提问：提高了探讨的开放性，使学生受到了发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性的思维训3.高效讲解能探风雅无穷意v（1）讲解的理解v“讲解”是教师用讲授解说的形式把确定的教学内容呈现给学生的方法。可以说，讲解法是最传统的教学方法，有着古老的历史。它尽管在当代常常受到批评，却依然被广泛采用，与此足见它有着顽强的生命力。3.高效讲解能探风雅无穷意v讲解的原则v教育家叶圣陶说：“假如说学生能够领悟了，能够研究出来了，就无须乎教师的讲述了；教师所讲述的，只是学生领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出的部分，
29、这才显出讲述的真作用。也就是说：要精讲3.高效讲解能探风雅无穷意精讲可以归纳五种基本方式导：引导点：点出要旨、点出要处、揭示要害拨：拨暗求明补：引用旁证结：小结或总结。编筐编篓，全在收口。3.高效讲解能探风雅无穷意三个精讲：三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；疑点难点精讲；三个不讲：三个不讲：学生已经掌握的不讲，讲了也不学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在五到十分一般情况下，教师连续讲课把握在五到十分钟，做到精讲、互动、与媒体交流的有机穿插进钟，做到精讲、互动、与媒体交流的有机
30、穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都能发挥最大的效行，力求课堂教学的每一分钟都能发挥最大的效益，启迪学生的智慧火花。创设良好的质疑问难益，启迪学生的智慧火花。创设良好的质疑问难氛围，有利于学生创新能力的培养。氛围，有利于学生创新能力的培养。4.高效讨论不及林间自在啼v（1）何为“讨论”v所谓“讨论”，是在教师指导下，通过众多学生间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法。艺术地组织课堂讨论，无疑是对一讲到底的传统教法的反叛，变“一言堂”为“群言堂”，使学生真正成为学习的主体。最终的目的是实现课堂教学的优化。4.高效讨论不及林间自在啼（2）讨论的要求v把握好讨论的主题v选择好讨论的契机v铺垫好讨论
31、的基础v引导好讨论的进程v处理好讨论的结果4.高效讨论不及林间自在啼v教学案例教学案例v在教学生求平行四边行在教学生求平行四边行ABCD面积时，一个教面积时，一个教师讲授如下：连接师讲授如下：连接AC，因为三角形，因为三角形ABC与三角形与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等。的三边分别相等，所以，这两个三角形全等。三角形三角形ABC的面积等于的面积等于1/2底乘高，所以，平行四底乘高，所以，平行四边行边行ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多大小不同的平行四边形，要求后，教师列举了很多大小不同的平行四边形，要求学生求出它们
32、的面积，结果每个问题都正确解决了。学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。作业。v另一个教师则引导学生分析问题，即如何把另一个教师则引导学生分析问题，即如何把一个平行四边行转变成一个长方形，然后组一个平行四边行转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。积的公式。v请问：两位老师的教学方法有何不同？请问：两位老师的教学方法有何不同？从有效教学的角度分析两种教学方法对学生从有效教学的角度分析两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响。
33、的学习将产生怎样的影响。v分析分析:前者为传授式教学方式前者为传授式教学方式(也叫灌输式也叫灌输式),教师把学生置于知识的接受者的位置上教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师教师把知识传授作为自己的主要任务和目的把知识传授作为自己的主要任务和目的,学生学生将整天处于被动学习、机械训练、死记硬背将整天处于被动学习、机械训练、死记硬背的学习中，学生学习的主动性、能动性被销的学习中，学生学习的主动性、能动性被销蚀、思想和想象力被扼杀，学习热情不高，蚀、思想和想象力被扼杀，学习热情不高，严重阻碍学生的发展。严重阻碍学生的发展。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v解题艺术一语天然万古新v
34、导入艺术未成曲调先有情v提问艺术何愁无处下金钩v讲解艺术能谈风雅无穷意v讨论艺术不及林间自在啼v作业艺术要把金针度与人v解题艺术似曾相识燕归来四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之一v一位教师教学0的认识，上课伊始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？v学生急忙举手回答：“零”。v老师似乎不满意其回答，暗示坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？v生：像轮胎v老师：你真会动脑筋，想得非常好。v生：像太阳v生：像十五的月亮v生：像西瓜v.v与此同时，教室里的学生都抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。v老师分别予以表扬，表
35、扬他们有丰富的想象力。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v活跃的课堂气氛持续了将近活跃的课堂气氛持续了将近20分钟，学生描分钟，学生描述的都是有关述的都是有关“0”像什么。像什么。v即将下课，老师进行课堂小结。即将下课，老师进行课堂小结。v老师：小朋友们，我们这节课学了什么？老师：小朋友们，我们这节课学了什么？v生：我们学了生：我们学了0，0像地球、像太阳、像轮胎，像地球、像太阳、像轮胎，10多个学生回答出不同的多个学生回答出不同的0像什么。老师只能像什么。老师只能作罢，草草说了作罢，草草说了0的作用与意义，宣布下课。的作用与意义，宣布下课。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全
36、程优化优化v实践反思：实践反思：v这是一节很热闹的课，是一节形象思维启发这是一节很热闹的课，是一节形象思维启发的课，是一节贴近生活的数学课。但是从最的课，是一节贴近生活的数学课。但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学目标，后的小结可以看出明显偏离了数学教学目标，“数学知识数学知识”几乎成了生活例子附庸。几乎成了生活例子附庸。v结论：教学目标偏离结论：教学目标偏离四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之二v一位语文教师执教小学六年级军需处长一课第二课时提了这么几个问题：v这个故事发生在什么时间？v发生的地点？v都有那些人物？v将军是怎么说的？v警卫员是怎么说的？v将军的神态怎
37、样？v老战士冻死的样子？等等四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v实践反思：v老师顺着文章的思路设计了细碎浅显的问题，抓不住文章的重点，学生的思维得不到发展。v结论：阅读课文中要设计核心问题引导学生深入探究。牵一发而动全身的问题。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v从课文中某些词语或句子入手设计问题（如地震中的父与子抓住“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”来提问。核心的问题“为什么说这是一对了不起的父与子？”）v从课题入手，设计问题(董存瑞舍身炸暗堡，抓“舍身”)v从文章的线索设问。军需处长可抓整体设问：文中重点写了那两个人？将军感情变化都是在什么时候发生
38、的？探究军需处长的精神。v从文章的结构脉络入手。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之三v一位教师在执教小学语文三年级一张美丽的红枫叶一课时，让孩子读文找出两次描写红枫叶的句子，教师相机板书：红红的、红润润、鲜艳、漂亮。然后都哪些地方突出红枫叶的美丽。学生从课文零星抓出句子回答，打破课文的顺序。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v反思：作为小学三年级应该以顺序教学比较合适，不应该打破课文的顺序。对于低年级还是应该培养学生言之有物、言之有序，童话故事应该按照发生、发展、结果顺序指导孩子学习课文，为孩子学习语文奠定一定的基础。v结论:作为低年级应该把握阅读教学的重点
39、，还应是以读为教学重点。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之四：v一位教师在执教一节数学课百分数的认识时的教学流程为：复习检查5分钟，导入新课5分钟（出示生活实际的百分数；讲授新课25分钟（教师重点以问题的方式讲解百分数的意义），5分钟的练习时间。v反思：教学时间分配不合理，复习检查和导入新课的时间过长，各应减去23分钟，新授课教师讲解的时间过长，这些都应该给学生充分联系的时间，让孩子自己找一些生活实际的百分数，说出意义，并会读和写百分数。v结论：教学流程安排不合理，提高课堂教学效率大有潜力可挖。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v再如：一位教师执教二年级一节
40、语文第一课时，导入新课3分钟，录音范读5分钟，学生自读课文4分钟，学生学习9个生字用10分钟，讲读课文9分钟。v反思：教学结构予以调整，录音朗读改为教师的范读，9个生字用的时间不足，应加大生字的教学时间，讲读课文环节应删去，增加写生字的时间。把时间还给生字的教学时间。把生字教学搞扎实。v结论：优化教学流程，明确教学重点。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之五v例子略v反思：自主异化为自流v总结：自主、合作、交流应该是有效的四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之六v例子略v反思：脱离文本过度发挥v总结：尊重教材，创造使用教材四、高效课堂的实施四、高效课堂的实
41、施全程优化优化v现象之七：v现象略v反思：应该正确评价学生的思想流露v总结：注意文本价值的正确取向四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v现象之八：一个价值一千万元的名字v反思：眉毛胡子一把抓，荒了自己的园，肥了别人的田v结论：深入解析教材有思想的课。教师应该对教材有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。课的人耳目一新。有文化的课。教师应该有丰厚
42、的文化底有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到创新，这样才会达到“扬弃扬弃”教材，教材，“超越超越”教教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真
43、正做到亲切自然、游能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。悟性，并激发学生产生观念的最高境界。四、高效课堂的实施四、高效课堂的实施全程优化优化v一节好课应该做到：一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进vv我的感悟v高效课堂需要用“心”体味情感、态度、理念v高效课堂需要用“新”开发知识、能力、智慧v高效课堂需要用“辛”付出学习、积累、转化v高效课堂需要用“薪”支持资源、设备、鼓励