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1、第三教育与个人的发展第1页，本讲稿共33页教育与个体的发展个体发展的动力和规律个体发展影响因素3种动力理论5条发展规律遗传环境环境教育教育主观努力第2页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念1.个体身心发展的概念 作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为个体身心发展。第3页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律2.人的身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己
2、未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。第4页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律（二）个体身心发展的动因1.内发论内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。主张性善，那么教育主张“存养、扩充、求放心”。代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。第5页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律n n2.外铄论n n外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和
3、学校的教育等。的教育等。n n认为认为“性本恶性本恶”，那么主张教育，那么主张教育“化性起伪化性起伪”。n n认为孩子出生如素丝，认为孩子出生如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄染于苍则苍，染于黄则黄”，那么坚信环境和教育决定了孩子的心理发展水，那么坚信环境和教育决定了孩子的心理发展水平和方向。平和方向。n n代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。第6页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律3.多因素相互作用论n n多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背
4、景等）在个体活动中相互作用的结果。n n在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展具有决定的影响。第7页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律（三）个体身心发展一般规律1.个体身心发展的顺序性。瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。卢梭在卢梭在爱弥儿爱弥儿中写道：中写道：“大自然希望儿童在成年大自然希望儿童在成年以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟的果实，长得既不丰满，也不甜美，就会造成一些早熟的果实，长得既不丰满，也不
5、甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻地博士而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻地博士和老态龙钟的儿童。和老态龙钟的儿童。”第8页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律2.个体身心发展的阶段性。3.个体身心发展的不平衡性。同一方面在不同的年龄阶段发展不平衡，不同方面发展不平衡。4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性6.个体身心发展的稳定性和可变性第9页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律n n根据个体身心发展的规律进行教育应注意的几个方面：n n1.根据个体身心发展的顺序性规律，施教应注意从具体到抽象，由浅入深，由易到难，做到循序渐进，不凌节而施。n n2.
6、根据个体身心发展的阶段性规律，施教应注意学生每个阶段的发展，从学生的实际出发进行教育，并注意做好各个阶段之间的衔接。第10页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律n n3.根据个体身心发展的不均衡性规律，施教应注意探明和把握学生身心发展的关键期、成熟期，不失时机地采取措施教育，以取得最佳的教育效果。n n4.根据个体身心发展的互补性规律，施教应注意培养学生自信和努力品质，要对全体学生包括身心有缺陷的学生充满期望，并注意扬长避短，长善救失。第11页，本讲稿共33页一、个体身心发展的一般规律n n5.根据个体身心发展的个别差异性规律，施教应注意因材施教，充分挖掘学生的潜力，使学生得到最佳发展。
7、n n6.根据个体身心发展的稳定性和可变性规律，施教应注意在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。第12页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素三天包学会游泳，一个月包学会流利的口语。没有教不会的学生，只有不会教的老师（家长）没有教不会的学生，只有不会教的老师（家长）中国四大名绣（湘绣、蜀绣、粤绣、苏绣）都产自生产丝绸的地方，生产麻袋的地方，在麻袋上绣的花是不能与在丝绸上绣的花媲美。遗传是基础，教育工作是来料加工。第13页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素 诺贝尔奖获得者钱永健的一家 部分国家领
8、导的子女 著名教育家潘懋元和他的子女 谢晋、秦怡、王姬的子女 第14页，本讲稿共33页钱永健一家n n父亲机械工程师n n舅舅麻省理工学院工程学教授n n哥哥钱永佑神经生物学家，曾担任斯坦福大学生理系主任，美国科学院院士。n n钱永健美国科学院院士，诺贝尔化学奖获得者。第15页，本讲稿共33页潘懋元一家n n女儿，清华大学毕业，某大型国有企业厂长。n n大儿子：潘世平，厦门城市学院党委书记。n n二儿子：潘世墨，厦门大学党委副书记兼副校长。n n三儿子：潘世健，厦门市副市长。第16页，本讲稿共33页谢晋n n大儿子谢衍，著名导演，曾导演过女儿红。n n二儿子，弱智，有哮喘病，38岁时去世。n
9、n小儿子，有癫痫病，弱智。n n女儿，正常。第17页，本讲稿共33页王姬和她的儿子n n女儿，高晓天，聪明伶俐。n n儿子，高晓飞，患有癫痫病，智力落后。第18页，本讲稿共33页秦怡和她的儿子n n秦怡原名秦德和，生于上海。秦怡原名秦德和，生于上海。19381938年入中国电影制片厂任实习演员。建年入中国电影制片厂任实习演员。建国后历任上海电影制片厂演员、上影国后历任上海电影制片厂演员、上影演员剧团副团长。塑造了演员剧团副团长。塑造了铁道游击铁道游击队队中的芳林嫂、中的芳林嫂、摩雅傣摩雅傣中的中的母女俩、母女俩、北国江南北国江南中的银花、中的银花、青春之歌青春之歌中的林红、中的林红、林则徐林则
10、徐中的阿宽嫂、中的阿宽嫂、女篮五号女篮五号中的林中的林洁等众多经典角色。洁等众多经典角色。19831983年，因年，因主演电视剧主演电视剧上海屋檐下上海屋檐下而获而获首届电视金鹰奖优秀女演员奖。首届电视金鹰奖优秀女演员奖。其表演细腻、质朴、自然，具有其表演细腻、质朴、自然，具有东方女性的神韵东方女性的神韵。n n儿子，金捷，智力落后。儿子，金捷，智力落后。第19页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素（一）遗传对个体发展的影响（一）遗传对个体发展的影响遗传的意义：遗传的意义：n n遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。也称遗传素质。也称遗传
11、素质。n n（1 1）遗传素质是人身心发展的）遗传素质是人身心发展的生理前提生理前提，为个体的发，为个体的发展提供可能性。展提供可能性。n n（2 2）遗传素质的）遗传素质的成熟过程成熟过程制约着人的发展过程。制约着人的发展过程。n n（3 3）遗传素质的）遗传素质的差异性差异性对人的发展有一定的影响作用。对人的发展有一定的影响作用。n n（4 4）遗传素质具有一定的）遗传素质具有一定的可塑性可塑性第20页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素（二）成熟对个体发展的影响（二）成熟对个体发展的影响1.1.成熟的概念成熟的概念n n在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，在教育学中，成熟是
12、指儿童个体生长发育的一种状况，之个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段，之个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段，即儿童有成长发育为成人。即儿童有成长发育为成人。n n2.2.成熟的意义成熟的意义n n人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。n n格赛尔的爬梯实验格赛尔的爬梯实验n n成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的年龄成熟对个体身心发展的影响提醒我们，教育内容要按照学生的年龄阶段特点选择，不宜过分超前教育
13、。阶段特点选择，不宜过分超前教育。第21页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素n n（三）环境对个体发展的影响（三）环境对个体发展的影响n n社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用制约作用。“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁孟母三迁”狼孩狼孩n n（1 1）环境为个体提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；）环境为个体提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；n n（2 2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；n n（3 3）人在接
14、受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。第22页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素n n（四）学校教育对个体发展的特殊功能n n（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；n n（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；n n（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。n n（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第23页，本讲稿共33页二、影响个体发展的因素n n（五）个体主观能动性的巨大作用n n个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是促
15、进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。n n个体主观能动性的第一层次活动是人作为生命进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第24页，本讲稿共33页补充练习n n1.1.要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展的两种水要确定学生的最近发展区，就必须确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平，另一种是平。一种是已经达到的发展水平，另一种是 。（可能。（可能达到的发展水平）达到的发展水平）n n2.2.人的力量是人的身体力量与人的力量是人的身体力量与 的综合。（精神力量）的综合。（精神力量）n n3.3.作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生
16、作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程称为点向积极的方面变化的过程称为 。（个体身心发展）。（个体身心发展）n n4.4.弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这种观点属动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这种观点属于于 。A A 内发论内发论 B B 外铄论外铄论 C C多因素相互作用论多因素相互作用论 D D 人本论人本论第25页，本讲稿共33页5.孟子认
17、为人性是善的，这是中国古代什么观点的代表？A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论6.美国心理学家格赛尔认为，成熟机制对人的发展具有决定作用，人的发展顺序是由基因决定的，教育想要通过外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。这种观点属于 。A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论第26页，本讲稿共33页7.个体的发展遵循由上到下，由中间到四肢，个体的发展遵循由上到下，由中间到四肢，有骨骼到肌肉的规律。这说明个体的身心有骨骼到肌肉的规律。这说明个体的身心发展具有发展具有 。A 顺序性顺序性 B 阶段性阶段性 C 互补性互补性 D 个别差异个别差异性性
18、8.个体的发展一般会经历感知运算阶段、前运个体的发展一般会经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这说明人的身心发展具有说明人的身心发展具有 。A 顺序性顺序性 B 阶段性阶段性 C 互补性互补性 D 个别差异个别差异性性第27页，本讲稿共33页9.青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、青少年发展的年龄特点是发展中形成的一般的、典型的、本质的特点。这表明人的身心发展有典型的、本质的特点。这表明人的身心发展有典型的、本质的特点。这表明人的身心发展有典型的
19、、本质的特点。这表明人的身心发展有 。A A 顺序性顺序性 B B 阶段性阶段性阶段性阶段性 C 互补性互补性 D D 个别差异性个别差异性个别差异性个别差异性10.10.心理学家提出儿童发展关键期和最佳期的概念，心理学家提出儿童发展关键期和最佳期的概念，心理学家提出儿童发展关键期和最佳期的概念，心理学家提出儿童发展关键期和最佳期的概念，说明个体身心发展具有说明个体身心发展具有说明个体身心发展具有说明个体身心发展具有。A 顺序性顺序性顺序性顺序性 B 不平衡性不平衡性不平衡性不平衡性 C C 互补性互补性 D D 个别差异性个别差异性11.11.青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个高峰出现在
20、青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个高峰出现在青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个高峰出现在青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个高峰出现在出生后第一年，第二个高峰出现在清楚发展期。这说明个出生后第一年，第二个高峰出现在清楚发展期。这说明个出生后第一年，第二个高峰出现在清楚发展期。这说明个出生后第一年，第二个高峰出现在清楚发展期。这说明个体身心发展具有体身心发展具有体身心发展具有体身心发展具有 。A A 顺序性顺序性顺序性顺序性 B B 阶段性阶段性阶段性阶段性 C C 互补性互补性互补性互补性 D D 不平衡性不平衡性不平衡性不平衡性第28页，本讲稿共33页12.12.个体的发展是个体的
21、内在因素与外部环境在个体个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体个体的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。这种观点属于活动中相互作用的结果。这种观点属于活动中相互作用的结果。这种观点属于活动中相互作用的结果。这种观点属于 。A A 内发论内发论内发论内发论 B B 外铄论外铄论外铄论外铄论 C C 多因素相互作用论多因素相互作用论多因素相互作用论多因素相互作用论 D D 个体本个体本个体本个体本位论位论位论位论13.13.盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了人的身盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了人的身盲人的听觉都比较灵敏，这
22、一现象反映了人的身盲人的听觉都比较灵敏，这一现象反映了人的身心发展中心发展中心发展中心发展中。顺序性规律阶段性规律顺序性规律阶段性规律顺序性规律阶段性规律顺序性规律阶段性规律不平衡性规律互补性规律不平衡性规律互补性规律不平衡性规律互补性规律不平衡性规律互补性规律14.14.教学中要求教师要因材施教，这是因为个体发展教学中要求教师要因材施教，这是因为个体发展教学中要求教师要因材施教，这是因为个体发展教学中要求教师要因材施教，这是因为个体发展具有具有具有具有 。A A 顺序性顺序性顺序性顺序性 B B 阶段性阶段性阶段性阶段性 C C 互补性互补性互补性互补性 DD个别差异性个别差异性个别差异性个
23、别差异性第29页，本讲稿共33页n n15.15.美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿，不管祖先的状况美国行为心理学家华生说，给我一打健全婴儿，不管祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人。这如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人。这种说法是典型的种说法是典型的 。A A 内发论内发论 B B 外铄论外铄论 C C 多因素相互作用论多因素相互作用论 D D 个体本位论个体本位论n n16.16.英国哲学家洛克的英国哲学家洛克的“白板说白板说”属于属于。A A 内发论内发论 B B 外铄论外铄论 C C 多因素相互作用论多因素相互作用论 D D 个体本
24、位论个体本位论n n17.17.遗传是个体身心发展的遗传是个体身心发展的。n n决定性因素主导因素决定性因素主导因素C C 物质前提物质前提 DD内部动力内部动力n n18.18.印度印度“狼孩狼孩”的故事说明遗传在个体发展中的故事说明遗传在个体发展中 。A A 起决定性作用起决定性作用 B B 不起决定性作用不起决定性作用 C C 没有作用没有作用 D D 可以忽略可以忽略第30页，本讲稿共33页n n19.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响。n nA 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动n n20.孟母三迁的故事说明了下列哪种因素对人的发展的影响？A 遗传 B 环境 C 成熟 D 个体实践活动21.最早提出最近发展区的是前苏联教育家 。A 夸美纽斯 B 杜威 C 维果茨基 D凯洛夫第31页，本讲稿共33页n n22.心理学家把称为“危险期”或“心理断乳期”。A 幼儿期 儿童期少年期青年期n n23.是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期。n nA 幼儿期 儿童期少年期青年期第32页，本讲稿共33页n n24.简述学校教育对个体发展的特殊作用。n n25.简述个体身心发展的一般规律。n n26.简述环境对个体身心发展的影响。第33页，本讲稿共33页