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1、2023年初中数学教师教育随笔(精选7篇)篇一：初中数学教师教育随笔 有名教育家杜威说：“教育即生长。人的一生应当是始终在生长，不管做企业员工，做企业领导，做学生，还是做教师，都应当是时时在生长，时时在进步，不断完善自我。不学习不生长，就会被更多不断学习，不断生长的人超越，就会被更多优秀的人替代，就会被环境所淘汰。管理企业如此，管理班级也如此。所以在管理班级中“和学生一起成长成为伴随我的座右铭。 一、和学生一起有目标的成长。 我给自己的班级选定了班级Logo牛，即我们要做“牛人。班旗上的“忠“实“勤“善是我们的班魂：忠，忠诚服从;实，老实可信;勤，勤快守时;善，与人为善，班旗挂在班级的后墙上，
2、时刻告知学生要做忠实勤善的人，也是每个人的成长目标，也是塑造学生成长的模板。班徽在班级的正前方，抬头就观察，时刻给学生以警示。我们的班徽也制成了胸标佩戴于胸前，让学生时刻有一种无形的力量约束着自己，对学生的成长起到推波助澜的作用。我们的班训：忠诚荣誉，服从团队，勤奋守时，终极目标。这既是学生的生长方向，也是我的教育目标，也是我个人的奋斗指向标，我们要做到：努力向前，静默爆发。 二、 和学生一起全面成长。 学生家长将孩子送到学校的目的很简洁，让孩子学习好，能考一所好大学仅此而已，这是因为孩子父母对教育了解的不全面或懂得不多，而作为职业教书育人的我们就绝不能仅此而已，我们不仅要让孩子学到学问，还要
3、有健康的体魄，还要有全面的人格，更要有更多的优秀习惯。 对于学问的学习，我们班学生都能做到抬头听课，低头思索，正课跟着老师走，自习课自己练。在学生体能的训练上，是一次和一位家长的谈话启发了我。他说：暑假期间和孩子闲着一起锻炼一下，让孩子跳一下绳，可结果让他大失所望，只跳了三个;打一下羽毛球吧，结果孩子一个也接不住。这孩子学习没搞好就连身体也搞垮了。这话让我无地自容。为了孩子的健康，开学后我立即为孩子们购置了十几副跳绳，让孩子在大课间进行跳绳练习，并且定期进行竞赛。如今每位学生至少能跳到100多个。我自己也在练习，我也能跳500下左右。在我校运动会期间，我将我们的跳绳运动拿到了我校运动会的开幕式
4、上，并获得了胜利，这是我们平常的练习，而不是临时的预备。后我又给孩子们购置了毽球，让他们进行练习，以强健身体，等来年运动会时再次派上用场。 数看胜利人士只有优秀的学习是不够的，还要有健全的人格和优秀的习惯，为此我在教室的文化建设上，在每次的主题班会上，在每次与学生的谈话中都将好的人格和习惯渗透其中，这就是“润物细无声。一开始我班有一学生常常说谎，总是将别人没有的不好说成有的，把自己有的不好说成没的。让他调查班里学生吸烟的状况，结果他把不吸烟的同学说成吸烟的，把吸烟的说成不吸的，其中包括他自己。当过了一段时间后，我将事情搞明白了，并单独和他谈话，指出他的谎言，最总他承认了。据该生说，有一段时间他
5、观察家里放着烟，就偷偷吸了起来，结果有点上瘾。后来我与他的爸爸谈了一次，证明了他说的是真的。经过几番努力，这孩子已经戒掉了吸烟，并且也不撒谎了，做事也踏实了。 优秀的习惯成就了很多的企业精英，李嘉诚始终在学习，据说他的床头总有书;惠普第一女CEO朱莉也始终在学习，她从秘书走到CEO;麦当全球劳董事长兼执行官贝尔靠的是勤奋，他是从扫厕所开始;童文红现实版的杜拉拉，马云的合伙人，她是从前台做到了亿万富翁，也是凭借着踏实，恳切，执行力，团队意识。这些优秀的习惯已经张贴满了教室。胜利不仅需要业务水平好，更需要个人的软素养，服从，荣誉，目标，责任，团队，自制力，执行力，勤奋，好学，守时等。学生这样成长，
6、我也要这样成长。 同学们和我的目标正在由小到大，由近到远一点一点的实现，同学们肯定会成为优秀的人，我也会带出一队优秀的人才和一个优秀团队。让我们一起前行，一起实现共同成长的目标吧。 篇二：初中数学教师教育随笔 1、通过归纳创设教学情境 初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特别的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是特别重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发觉，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。 问题1：请同学们回忆，代
7、数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式) 分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先预备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好预备。这样做的好处是，所讨论的单项式大部分是由学生提供的。 问题2：仔细观看黑板上的一组代数式(4a2c,-2y,x3,0.1m2n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方? 分析：学生可能对“相同的地方不太明白，老师可以给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思索、商量，朝着“它们都是
8、数与字母的积的方向努力。在此基础上观看出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好预备。 问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢? 分析：又回到特别状况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。 2、通过类比创设教学情境 一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相像关系的概念，因为它们有着诸多的相像，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是依据事物间的共同特性，由一事物讨论另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。 问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出
9、这一组同类项“同在什么地方? 分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类，的所以在类比之前要强调“同类的含义，只有弄清晰了同类项中“同类的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。 篇三：初中数学教师教育随笔 近二十年的中学数学教师，经受了不同版本的数学教学工作，应当说每种教材都表达着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法： 1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。 传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有有用价值性，忽视了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘
10、渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的原来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经受、体验、探究等。这样反而让学生产生厌学心情。 2.新课程标准 (以下称标准)的理念以及人教版教材的特点： 新课程标准在教育理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是学问的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有剧烈的参加探究意识。新课程标准在教学理念上就表
11、达了时代性，可用性有用性的特点。“人人学有价值的数学就表达了数学的有用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着亲密的联系。“人人获得必需的数学表达了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的进展，表达了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有别出心裁的作为。具体目标中增加了“经受(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精致的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试
12、、想一想、练一练等，特殊是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是学习动机中最活跃、最主动的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平 、“跟我学、“试试看 等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场准时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以马上感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和进展的机会。 3、教师教学形式及教学方法的转变。 以往的教学是教师
13、的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而标准下的教学方法以及形式却发生了巨大的改变，教师和学生的角色发生了改变，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的气氛中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等得到了进展，同时合作意识、参加意识也增添了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢? 当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，学问不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学学问内容根据学生的
14、年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。 篇四：初中数学教师教育随笔 作为一名教师，要在传授学问的同时，还要常常考虑如何进展学生的思维，下面就如何进展学生的思维谈谈自己的看法。 一、暴露思维过程，进展学生思维。 暴露思维过程是进展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。教师要常常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，鼓舞学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培育思维 的灵敏和
15、敏捷，使他们在分析中学会思索，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。 二、抓住学问间的内在联系，进展学生思维。 系统性、规律性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动 ，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的学问结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，根据学问之间的规律关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问 与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住规律推理的新起点。
16、这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。 三、激发求知欲望，进展学生思维 在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素养得到
17、发高。 赞可夫有句名言："教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的进展就是我们始终永久不变的追求。 篇五：初中数学教师教育随笔 小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准提倡的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热喧闹闹，其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵;有些商量的问题缺乏挑战性，不具备合作性;有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。 以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习的有效性问题，为此
18、我在实践中进行了一些探究： 一、合理支配合作对象 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知进展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。假如不作任何支配，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理睬谁，整个合作过程犹如一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避开这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生根据组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组36人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织商量与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组商量或
19、合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的状况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担忧谁在小组里无事可做或“唯我独行了。 各小组成员的分工不是始终不变的，在肯定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不行的。 二、娴熟把握合作技能 “没有规矩，不成方圆。小组合作也不例外。一般状况下的小组商量，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思
20、索便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好支配，讲清合作规则，使学生把握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：商量前，小组成员先独立思索，把想法记下来，再由小组长支配，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后商量，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思索的机会和时间。例如教学“4的加减法，在分析为什么“3+l=4时，可支配一次小组商量。我旁观了一个小组的合作： 组长：“为什么3+l会等于4呢?我们每个人先想一下吧! 约一分钟后。
21、组长：“你们想到了吗?(其中有两个人点点头，一个人没说话，好像还没什么思路。)“那么A(没说话的那个学生)，你先说说你是怎么想的，好吗? A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3+l等于4呀! “对呀!老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀!其他三个伙伴纷纷说，A的表情立即伸展了很多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。 其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那如今是几根?组长急忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+l=4。 另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗?他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪慧。 商量
22、结束，组长请记录员将商量出的三种想法说一遍(算是整理)。 在全班沟通时，他们小组派出的汇报员很流畅地说出了三种想法，赢得全班同学强烈的掌声。这时，教师再讲解也是多余的了。尽管组织这样的小组商量有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于全部孩子的，教师应当为每一个孩子着想。 三、正确把握合作契机 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入讨论教材，明确教材所要表达的新理念。合作学习的内容要有肯定的挑战性，有肯定探究和商量的价值，要有肯定的开放性。如引导学生合作商量生活
23、中哪些物体外表是长方形，为什么10厘米=1分米，3012的积的十位上为什么肯定要写0等等，就没有合作学习的必要。 另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思索、探究有困难，需要相互启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需沟通时，宜采纳小组合作学习，让他们在组内冷静的思索，理智地分析。比方在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了肯定感性认识的基础上，小组内商量“笔算加法应留意什么。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨沟通，相互补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的学问，因此会记忆深刻。对于那些开放
24、性的练习，在学生经过独立思索之后，再进行小组沟通。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗?先让学生独立思索，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：34+3，44-1，53。通过这种沟通让学生了解不同的思维方法，相互促进，形成互动的学习气氛。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的欢乐。另一方面在课堂教学中，还
25、要留意捕捉学生思维的撞击点开展小组商量。如学习“角的初步认识例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种状况，可让小组开展商量“怎样认识水管的弯头的角，通过商量使学生真正理解角的概念。 四、科学运用评价机制 新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感看法的形成和进展。增添小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，沟通是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡察，了解学生合作是否有肯定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出
26、现的问题准时指导。比方说：小组活动开展得特别顺利时，教师应给予准时的表扬。小组活动出现问题时，教师应准时进行干预和指导。如有的学生参加不够主动，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下为了培育学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意支配一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组预备一份小棒，操作时教师留意观看每个人的表现，会发觉有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成
27、得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢? 让学生进行商量，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培育学生与他人友好合作的品质。 对小组合作学习的状况进行评价时，把“不求人人胜利，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体胜利，才能代表小组成员的个人胜利，形成“组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的胜利融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而到达共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要准时进行评价与鼓舞。平常可以实行小组竞争，每课、每天、
28、每周、每月评比，引入“基础分(是指学生以往学习成果的平均分)和“提高分(是指学生测验分数超过基础分的程度)，实行量化积分，充分激励小组合作学习的主动性，维持长期的小组合作激情。 五、充分发挥教师作用 从外表上看，小组合作学习的开展“压缩了教师的空间，事实上是对教师提出了更高的要求、给予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应当做些什么呢?我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观看和介入，为他们提供准时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应准时进行干预和指导。对小组的任务还不清晰时，教师要再耐烦地向学生说明;小组商量的声音过大时，教师可以抽取小组
29、中的一人做噪音监督员;小组商量偏离主题或商量一时受阻时，教师应准时发觉，准时制止，或为小组商量提供准时的点拨，使小组商量顺利开展教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，商量的焦点，认知的进程等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。 如在教学“图形的认识时，支配学生商量：生活中有哪些东西是我们学过的这几种样子的?(长方体、正方体、圆柱体、球)由于这个问题与生活接近，学生商量得异样激烈。我也来到他们中间倾听。发觉有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争辩，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观看了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方
30、体。这个争辩的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区分正方体和长方体。于是我马上确定将原定的下一个好玩的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区分，其间运用让学生观看、触摸、比较等形式。最终学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体!教师准时从学生的商量中去发觉问题，准时调整教学环节，解决问题，让学生真正把握学问，这才是教学的目的。 另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学情愿来说一说改为“哪个小组情愿来说一说，让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参加
31、的争辩中，学生就更简单发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 篇六：初中数学教师教育随笔 新一轮课程改革，让数学教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探究阶段，到底怎样去进行数学教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。很多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的数学教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否到达课程标准对数学教学的要求 我认为，像这样去教数学，假如用辨证法来看，是不行能有好的效果的。我个人以为，我们千万不能忽视学生学习数学的规律，千万不能忽视教育教学规律，
32、千万不能忽视课程目标的三个维度。假如离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了改变进展的看问题，把什么都来个一刀切，确定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。 因此，新课程中的数学教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是十分重要的。习惯是人的第二次生命。数学教学，务必重视良好的数学学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去专心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯，正面引导当然重要，但教育心理学告知我们：习惯养成教育，有时还务必带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的某些习惯的
33、培育还不能理解到必需的高度，但对他们的成长是十分有益的。 对于中学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心仔细、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯;五、疼惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中专心参加的习惯;八、规范、干净写字的习惯。 培育习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培育学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有必需速度，务必规范、干净地写字。还是以写字习惯培育为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范干净地、有必需速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如
34、疼惜书本文具，学习细心仔细，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等，也跟着上来了。 篇七：初中数学教师教育随笔 当了近十年初中数学一线教师的笔者，在使用试验教科书的同时，用了将近二年多的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法： 1.有关传统数学课程的状况分析 传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有有用价值性(当然最近几年在肯定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的原来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经受、体验、
35、探究等。这样反而让学生产生厌学心情。 全日制义务教育数学课程标准试验稿在课程体系上与传统的课程体系有巨大差异，特殊表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数、“空间与图形、“概率与统计、“实践与综合应用的表达;具体目标中增加了“经受(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员，必需全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改良教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精致的插图
36、，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特殊是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是学习动机中最活跃、最主动的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平 、“跟我学、“试试看 等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场准时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以马上感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师
37、、学生提供了学习和进展的机会。 2.新数学课程标准下教学的状况分析 新课程的科学性、有用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了很多传统课堂所没有的“新现象，如课堂“乱哄哄，学生们高谈阔论，心情高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了试验;学生经常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，很多学生在学习上也出现了“问题，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果形成鲜亮的对比，不由得让很多家长忧心忡忡：数学到底怎么学?学什么?甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是表达在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和进展性，它推崇“数学应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、“人人都能获得必需的数学、“不同的人在数学上得到不同程度的进展和“群众化数学的思想。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/