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1、2023年高中英语课堂教学反思 第一篇：中学英语课堂教学反思 中学英语课堂教学反思 一不变更高考指挥棒，应试教化就恒久有生命力，素养教化的实施就恒久是空喊和纸上谈兵。应试教化的谬误就在于把中小学教化的目的扭曲为片面追求升学率，急功近利，异化为单纯的升学教化，导致减弱其它实力的进展，培育一大批做题机器人和讲题机器人英雄。 当前中学英语教学现状分析。1.当前应试教化模式只重视智育不完全的智育，轻视德育、体育、美育和劳技教化，严峻忽视学以致用。阻碍了适龄学生不能同等地接受国民教化，加剧城乡差异和工农差异。诸如网瘾玩手机者多，为人处世实力差者多，身体心理素养脆弱者多，近视患者多，弯腰驼背者增多，书写功
2、底差者多，音乐不识谱不会至少一门乐器者多，土豆胖墩者多等等现象。导致学霸和学渣学生、城市和乡村孩子的英语成果差距越来越大。2.当前应试教化倒逼老师热衷于“填鸭式地大量灌输应试学问，使学生从早晨至深夜，成天忙于读书、背书、作业和常见的考试，不堪重负，无暇去消化学问和加深理解，更无暇去阅读课外书报、去接触社会、去联系实际提高实践实力和思索创新。3.当前应试教化迫使宽阔老师成天忙于为应试而教，窒息他们的教学创建性和自身素养的提高。造就了大量的应试教化英雄式的怪校长、怪学校和怪老师。教学霸学校学霸班的是好老师，教学渣班的是差老师。 要变更这种多年形成的顽固不化的应试教化模式何其难？首先要变更高考以分数
3、论英雄的评价模式变多元化评价模式，促使人才多元化培育模式和人尽其才。这样才能有利于学校老师注入新的教学模式。 新的教授科学的方法应当是以学生为中心和以活动为基础的，让学生主动参与学习过程。动机是影响外语学习的重要因素之一。动机确定外语学习者学习外语的努力程度和个人参与学习的主动性。以吸引老师关注并参与学习提高为策应，通过老师来强化活动成效。教学成效=老师努力+教学条件。 英语课程标准强调学生转变学习方式和参与学习，独立思索以及和与他人合作。学习爱好是学生渴望获得学问、探究某种事物、参与学习活动与主动的心情相联系的相识倾向。信息时代主动参与学习将是学生获得学问的主流。通过“对话式教学、探究学习、
4、主体参与学习的模式，来培育学生的创建性思维实力。 一个优化的、充溢情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。学生主动参与学习过程的程度越深，他就能学得越好。 中学英语课堂教学案例分析 二会同三中 向亚萍 一、学生分析 授课对象为高三174班的学生。高三174班为文科班，英语基础较差，对英语不太感爱好。但有仍有不少学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平常的教学中表现较好。根据这些特点，我接受与新课标要求相一样的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的主动性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为定语从句中的一个重
5、点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区分。对于该内容学生半知半解，加上语法简洁让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是领先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。 三、教学目标 学问与技能： 1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法； 2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。 过程与方法： 1.培育学生自主学习和协作学习的实力； 2.培育学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的实力。 情感价值观：通过本节课的学习，培育学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为动身点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、学问
6、意义构建、归纳实力进展的过程。老师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、关心、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的探讨，更给学生以个别辅导，以关心学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对学问的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得胜利的喜悦，从而激发学生的后续学习热忱。通过任务驱动教学法将所要学习的新学问隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、探讨，并在老师的指导、关心下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。
7、 五、教学过程 Step1 Lead-in 导入 在上课前几分钟，我播放了学生们都特殊熟识的周杰伦的歌青花瓷。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们特殊兴奋，也特殊主动地回答相关问题。课堂气氛很好，也到达了调动学生学习主动性，同时引入这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句 The song is sung by Jay Chou who/that is a famous s
8、inger.教学意图：吸引学生留意力，激发学习爱好，同时引出本课教学内容。 Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片关心学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟识的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的运用关系代词或关系副词填空。如： 人-姚明，句子： Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物-电脑，句子： Thi
9、s is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点-九寨沟，句子： I cant forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.地点-鸟巢，句子： Do you know the reason why/for which people call it the Birds Nest? 在用定语从句描述图片时，关心学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时运用关系代词和关系副词作铺垫。 教学意图：用学生熟识和宠爱的人、物、地点
10、的图片，可激发学生的学习爱好；用定语从句描述图片可关心学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，()同时让学生自己总结在定语从句中何时运用关系代词和关系副词。 Step3 Consolidation 为了检验学生是否真正驾驭了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即： a.1.This is the house _he visited last year.2.This is the house _he was born.b.1.Do you believe the reason _he has explained to you? 2.Do you believe t
11、he reason _he came late? 让学生以小组为单位探讨分析，最终给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容驾驭地很好，而且学生信念很足。 在此基础上，我问他们是否情愿尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关学问做题。我让学生六人一组探讨、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可关心订正。 教学意图：关心学生稳固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的学问应用于解答高考题型。 Step4 Play a game 既然学生已经知道可以用定
12、语从句来描述人、物或地点，为了进一步稳固已学的学问同时强调语法的语用功能，我设置了这个玩耍环节。在这个玩耍中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位探讨、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与主动性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的凳子，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在玩耍的题目中。事实证明效果很好。 教学意图：进一步稳固已学的学问同时强调语法的语用功能。 Step5 Composition 在上一环节中出
13、现的人、物和地点都是学生特殊熟识和每天都会见到的，并且都是他们学习了三年的学校里的人，物。对于即将毕业的高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否酷爱我们的学校，假如要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我给出一篇已经写好的以 “I love my school 为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一样认为这篇作文中的句子过于简洁，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡察的过程中我
14、用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。 教学意图：进一步稳固已学的学问并将学过的学问应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。 Step6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区分。 六、课后反思 利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，细心设计教学任务，提高学生英语学习的主动性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中绽开课堂教学。并且引导学生重视所学的学问的语用功能。课堂气氛活跃，学生
15、踊跃参加活动并取得了良好的效果。 中学英语课堂教学反思 三 天柱县中等职业学校 吴德标 版面：第B7版 制作：龙鲲浩 时间：2023-07-06 在英语课堂教学过程中，笔者认为变更老师的教学观念，转变老师角色，运用合作式手段进行教学，激励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库变成学问的“加工场等。才能实现有效教学，到达课堂教学它应有的目的。 一、英语课程改革老师观念的转变 从学习的内涵来看，应当转变“课堂中学英语为“生活中学英语.笔者主见在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做、“做中教、“学中做、“做中学,“教、学、做统一的教学思想。 从学习的形式上来
16、看，变“传统的灌输式为互动式。在传统的英语教学中，老师特别重视学生课堂上英语学问的消化，讲究学问点的驾驭程度，教学中重视课内学问的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习。在课堂上极大限度地为学生供应机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主子，凡是学生自己能做的，老师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必需参与。 二、英语教学改革与老师角色的转变 从“学问的传授者转变为：“情境的设计者、策划者.在课堂活动起先之前，老师首先应当是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必
17、需了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，细心设计好各种教学活动。 从“学习的管理者转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创建者.在教学中，可以把学生比作演员，老师比作导演。老师的主要任务是领导学习活动。 那么，具体的课堂教学中可实施的策略：一是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。二是创设“ 我要学的课堂环境。要发挥能动作用，运用创建性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领悟、接收教材供应的信息。 三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段 在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复这种优化形式呢？合作教学不失为一种有
18、效形式。合作教学即老师与学生以及学生之间的合作。恰当运合作的心理承受力，促进学生综合素养的进展。 第一，师生合作。跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过老师，因此，师生合作是激励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长的新进展。其次，生生合作。在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，老师提出某些问题，要求学生在小组内进行探讨，最终合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培育学生主动思维、大胆实践的实力。 四、不断提高老师个
19、人综合素养，适应新形势下的英语课堂教学 在英语课堂改革中，对老师的要求比较高，因此老师要努力做到以下几点：一是老师要不断提高自身的情感素养。二是灵敏运用教材，活化教材内容。三是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。四是教无定法，活化教学手段。五是扩大学问面，使学问融汇贯穿。面对教材中的学问量大，学问面广这新要求，老师应适当扩大自己的学问面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的学问进行联系，熬炼学生探求新学问和批判思维的实力。 其次篇：中学英语课堂教学反思 中学英语课堂教学反思 付 霞
20、我们在英语课堂教学中经常会觉察：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了爱好或信念，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上中学课程难度较大，他们对英语学习失去了爱好和信念，难以在中学英语快节奏、高密度的课堂上与老师或同班同学保持步调一样，从而给课堂教学的顺当实施带来很大的困难。因此，假如我们在课堂教学中不对学生、对学问、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步进展和提高学生各方面的实力。 在英语课堂教学过程中，如何变更老师的教学观念，如何进行老师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何激励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓
21、库变成学问的“加工场等问题，假如能得以解决，我们就会实现有效教学，到达课堂教学它应有的目的。 一英语课程改革老师观念的转变 1、从学习的内涵来看，应当转变“课堂中学英语为“生活中学英语。 语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必需回来于和生活，语言只有在生活中才能给予活性和灵性。语言强调“沟通与会话，因此，本人主见在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语。即英语教学应当与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语为“生活中灵敏学英语、用英语。 2、从学习的形式上来看，变“传统的灌输式为互动式“ 在传统的英语教学中，老师特别重视学生课堂上英语学问的消化，讲究学
22、问点的驾驭程度，教学中重视课内学问的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵敏性和创建性。在课堂上极大限度地为学生供应机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主子，凡是学生自己能做的，老师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必需参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，老师应当变更传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学英语，培育学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。二英语教学改革与老师角色的转变 1、从“学习的管理者转变为“学生学习互动的导演者、参
23、与者、创建者 在教学中，我们也可以把学生比作演员，老师比作导演。老师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有支配地进行。 那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：1建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。 课程改革以人为本的教化观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的进展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否干脆影响了教学效果和学生学习效果。2创设“ 我要学的课堂环境 要发挥能动作用，运用创建性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情
24、趣的交际中，体验、领悟、接收教材供应的信息，语言强调“language immersion，让学生在参与、沟通、合作中学习和运用。可以是自不待言，教学以学生实际生活和爱好为动身点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学的浓烈欲望。 2自主学习的基础上，运用合作式教学手段 在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即老师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素养的进展。 在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，老师提出某
25、些问题，要求学生在小组内进行探讨，最终合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培育学生主动思维、大胆实践的实力。在整个课堂教学活动中，老师既要调动学生个体学习的主动性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加快乐，从而激发了学习的爱好，提高了学习的效率，并且在合作中面对了全体学生，重视了学生的个体差异，满意了学生的不同需要。 因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信念，提高他们的自学实力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探究，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们中学英语教
26、学奇妙的将来。 第三篇：中学英语高效课堂教学反思 中学英语高效课堂教学反思 经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担当试验班和一般班的教学中，我觉察，七中的学生英语基础薄弱，即使是试验班的学生，动笔实力也差，基本的句子结构，简洁的语法都未驾驭，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于学问点的讲授，比方说，上语法课，我一贯讲得极为细致，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的笔不断地飘舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一起先我觉得自己负责，学生学得也认真，成果确定能提高。然而，考试成果的对比，让我
27、觉察并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。 事实上，我花费了大量时间准备教学，学生事实上也在认真听课。但是每节课都这样上，学生对英语的爱好也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期进展来说是没有主动意义的。因此，这样的课堂是低效的。 因此，当我思索何为高效课堂时，我觉得要把老师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅老师能实现想到达的教学效果，而且学生能完成确定目标下的学习任务。只有实现了老师和学
28、生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从老师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。 一、课前要准备 1.老师的充分准备 Well begun is half done.备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，老师在课前必需弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地支配师生互动。其次，在设计一堂课时，老师确定要考虑到学生的层次差异，做到因材施教。比方对于不同层次的学生，所布置的预习作业要表达层次化。假如只考虑学习成果优异的学生，高效是很简洁到达的。然而，即使在试验班，学生的英语素养也是参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美
29、术生的英语程度差异巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的主动性，从而带动课堂气氛，才更简洁到达高效。 2.学生的自主性学习 中学英语不管从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此，学生课前预习是中学英语学习的一个必不行少的环节。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。 首先，老师要引导学生端正看法，相识到预习的重要性。七中的大部分学生认为反正课上老师会做具体讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。 老师预
30、设的预习内容应当特殊具体，包括：目标、重难点。 二、课中要互动和总结 1.老师的主导作用1活跃的课堂 一个活跃的课堂气氛能激发学生学习的主动性，让他们主动地跟随老师遨游学问的海洋。因此老师应尽可能利用灵敏多变的教学方法营造活跃的课堂气氛，从而到达课堂教学的最正确效果。如挑起冲突法，有冲突才能激发学生思索的爱好。争辩纷纷，探讨热情，学生在轻松活泼的课堂气氛中学到了学问。还有竞赛法，每个学生都有着较强的进取心和好胜心，都渴望在课堂上展示自我，并受到老师和同学确实定。我平常激励学生自愿上台答题，尤其协作班主任工作，对活跃主动的学生进行嘉奖，此外，适当地点学生答题，也让其他同学参与其中。允许学生在课堂
31、上探讨如何完成练习，激发他们的思维。 2精讲精练 正如我一起先所提的教学阅历，老师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出。久而久之学生失去了学习的主动性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，老师必需做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。老师要言简意赅地把课本中的重点学问进行系统的梳理。 Practice makes perfect.精练也不等于少练，而是要求老师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。3精当有效的课堂小结 经过反思，我觉察我对课堂小结有点随便，更多时候没有小结。其实，一个好的课堂小结不仅能关心
32、学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思索。刚好进行有效的复习和练习，从而提高对学问的驾驭。 2.学生的主体作用 发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。 1课堂发言对学生的进展有着不行低估的作用，它不仅能提高学生的思维实力、表达实力，更能反映一个学生的求知欲望。然而中学生，即使是试验班，学生发言也并不踊跃，课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长大了，把手藏起来了。因此，老师要主动地引导学生大胆发言，激励学生发言。 2我很欢迎学生大胆提问，进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主子，不是一味地汲取学问，更应当学会在学习过程中擅长觉察问题、提出问题，做一个擅长思索问题的学生。通过提问，学生
33、可以获得有益的思维训练，学会“会学。只有学生会学了，课堂才真正地到达了高效。 当然，老师应留意提问的技巧。要奇异设置系列提问，引起学生认知、情感和价值推断等方面的冲突，促使学生主动主动地思索。在课堂提问时，老师应思索以下问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的进展水平，是否贴近学生的“最近进展区，使学生能“跳一跳，摘桃子；其次，所提问题是否针对了具体的学生，根据学生思维进展水平凹凸选择难以程度不同的问题让学生作答，做到课堂提问“因人而异；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。老师必需始终留意爱惜学生的自尊心和自信念，对勇于回答和回答正确的学生赐予表扬，对回答错误的学生赐予激励，切忌
34、嘲讽和挖苦学生。 3合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增加竞争的意识。这不仅培育了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生供应了机会，使其更主动地参与到活动中去。 三、课后要思索和稳固 1.老师的反思习惯 课后反思是教学过程中一个不行或缺的环节。每节课后记录下教学中的胜利之处，比方奇异的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比方教学时间的支配误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要老师课后刚好通过反思去捕获，供以后教学时运用。 2.学生的稳固习惯 学生假如能够养成课后刚好稳固的习惯，那确定能让学习成果迈上一个新的台阶。课后稳固的第
35、一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；其次步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思索的欲望；第三步是适当的课后练习，这是检查所学学问运用实力的必要环节。完成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，从而形成一个良好的循环。 四、和谐师生关系 此外，非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平常的课堂教学中，尤其是本身担当班主任工作的班级中，我习惯以肃穆和端庄的形象出如今课堂，为的是更好地限制课堂。我盼望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。 然而，对于七中的学生，他们对英语学习抱着恐惊感
36、，老师的肃穆，往往更多地让他们惧怕犯错，从而不主动主动学习。因此，一个发自内心的微笑，一个充溢善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。老师应当用自己的魅力吸引学生而不是限制学生。 良好的师生关系有助于营造和谐的教学气氛，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学气氛中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有主动的情感，才能保持英语学习的动力并取得成果。 总之，在教学中, 老师要创设多种能激发学生学习爱好的教学情景，要充分挖掘学生的潜能, 增加学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，细心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语。教化
37、效果自然提升。 老师教得轻松，学生学得快乐，从而到达教与学的最正确组合，形成教与学互动的最正确境界。 高效课堂模式建设是一项繁杂困难的系统工程，需要我们在学习借鉴的基础上，努力进行实践探究，不断完善其理论框架、丰富其探讨成果。 第四篇：浅谈中学英语课堂教学设计 浅谈中学英语课堂教学设计 古人说：“凡事预则立，不预则废。强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其留意设计，科学的教学设计，既是表达教化目的性、支配性、针对性和预习性所必需，又是顺当实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一
38、就是教学设计(instructional planning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design)和微观设计(如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a weeks planning)。作为一名中学英语老师，探讨和驾驭课堂教学设计，是抓好英语教学必不行少的基本技能。 一、教学设计的意义 英语教学设计就是英语老师根据正确的教学思想和英语教化原理，依据确定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英
39、语老师教化思想、思维流程和教学艺术的表达。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教化思想和英语教化原理，既切合教化教学的内在联系及其规律性，又反映英语学问的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想精确性和思维规律性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完备，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习心情，满意他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂气氛。 英语教学是一个系统工程，是由互相联系，互相作用和互相影响的多种要素构成的。老师在备课过程中，用系统的方法对这些要
40、素进行合理的支配和支配，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高老师处理各种教学信息的实力，有利于老师全面、客观地相识教学，并不断改良和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探究，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。 二、教学设计的根据 在英语教学中，不管是宏观设计还是微观设计，不管是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为根据，着重考虑三个方面： 教学目标 教学目标是期望学生在完成学习任务后到达的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本动身点。教学目标 teaching aims
41、可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教化目标 educational objectives，如英语教学中“培育良好的语感，“加深对目的语文化的了解，“培育规律思维实力，“培育爱国主义精神等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以视察得到的学生行为转变的语言来表述。正如加涅Gagne, R.M.所著教学设计原理(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一书中所指出的那样: 设计者起先任何教学，设计以
42、前必需能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?或者 “教学之后学习者将会有何转变？ 教学过程 教学过程是为到达特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，老师实行的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的变更而有所转变，在进行教学设计时，要对学生的爱好、学问基础、相识特点和智力水同等背景材料进行综合分析，作为支配学生学习活动和选择教学策略的根据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体运用的效果已被许多的探讨和广泛的实践所确定。但教学媒体的选择不但要依靠于每种媒体的特征和功能
43、，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要根据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体运用的多样性。教学评价 所谓教学评价就是老师在教学过程中及结束时，利用多种方法，依据教学目标，对教学活动所引起的学生的转变进行价值推断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表如今：1对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2激发学生学习的动机、爱好。学习必需有动机，动机促进爱好，爱好激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的胜利和缺乏，胜利的喜悦进一步增加学习动机，对缺乏之处的分析亦能使他们不断改良学习方法
44、。 教学是有目的、有组织的活动。目的在于关心与促进学生学习。通过教学设计，老师明确教学目标，明确到达教学目标的手段，并明确检查目标是否到达的方式。课堂教学设计对关心老师削减课堂教学的随便性、改良课堂教学有重要作用，是老师应有的教学技能之一。 三、教学设计的构成要素 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必需有支配，有目的，有确定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言学问到达牢固的驾驭和娴熟运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2、课堂教学设计要具好玩味性和多样性。 “好玩味、有吸引力的东西使识记的可能性
45、几乎增加一倍半。(前苏联教化家科罗廖夫语)爱好是教学的潜力所在，爱好的培育与老师的主动引导和教学艺术是分不开的。老师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，接受灵敏多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习爱好，从而调动全体学生英语学习的主动性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学转变到“我要学。 3、课堂教学设计要表达英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学，而是师生之间，学生之间的沟通；课堂教学活动是通过交际使学生相识英语，驾驭英语，形成运用英语的实力；课堂教学中师生双方的认知活动是互相依存，互相作用的，
46、教学双方都为对方供应信息，教学就是为了促进沟通，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，老师在课堂教学设计时，要留意设置有意义的语言情景，支配各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和学问进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量表达真实的交际，老师在设计时要创建“信息沟(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。 4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言试验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着特殊重要的作用，运用现代教学手段 有利于创建良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加运用外语的机会。例如，在多媒体教室学习走遍美国。亲善可亲的声音、悦耳好听的音乐、逼真的音响效果，活敏捷现的影视画面，可大大激