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1、2023年让孩子在激励中自信地成长 第一篇：让孩子在激励中自信地成长 让孩子在激励中自信地成长 谈小学语文教学评价中的人文关心 内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本这就意味着老师要对学生多一些更多一些人文关心。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成果而且要觉察和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求关心学生相识自我，建立自信。自信对学生的心智成长和人格进展具有很大的影响，是学生走向胜利的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理进展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，老师激励赏识的评价是关心他们建立自信的重要
2、因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往更多地接受指责、惩办等措施，这对孩子自信念的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的探讨经过和体会，文章主要分“问题的提出、“问题的分析、“实践经过、“效果和体会四个部分绽开论述。不妥之处，敬请指教！ 关键词：激励自信评价人文关心 正文： 一、问题的提出 新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满足就狠狠地指责几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番
3、，第一堂语文课就成了“批斗课。 之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显削减了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，指责了班级里举手不主动的学生。 可是状况仍不见好转。 “谁情愿来读读课文？激励之下，才有三三两两的学生举手。 “你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？期盼很久，却没有人举手，我只好点名。 磕磕碰碰下来，支配3课时的教学内容上5课时。 为什么会这样呢？我起先反思自己的教学工作。 首先我回顾了上学期为什么课堂气氛较好，再和本学期开学以来的状况作对比，找找
4、其中的异同点。我觉察评价与因评价所导致的自信念的强弱在这中间起到重要的作用。 二问题的分析 评价，作为一种工具可以为评价对象供应一个客观的比较标准，使教化活动参与者了解和确认自己的成效实力和实力倾向，从而不断端正动机弥补缺乏，激发上进心，科学地运用评价可催促激励他们勤奋学习，刚好觉察缺陷以此鞭策自己。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言老师对他怎么看，也就是平常生活中的口头评价，是评价方式中最干脆、最快捷、运用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。 在第一学期中，由于刚接班，我就比较细致地视察班级状况，觉察班中学生大部分比较胆小羞怯。在平常工作中就特别留意激励他
5、们，评价时多用“你真能干“你能行“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个。写字还有几个做不出，平常抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！等激励性的语言，擅长觉察他们的闪光点，对学生的点滴进步赐予确定。比方，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字竞赛，赛前几天我看到他练得很努力。竞赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今日老师要表扬一个同学他就是陆小挚友。这几天大家有没有觉察他有什么转变？有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。我再说：“今日陆小挚友给了老师一个惊喜，
6、展示他的作品他写字可认真了，姿态也特殊端正，你们看他的字是不是比以前整齐美观多了？转向陆小挚友接着努力，老师信任你的字会更美，确定能成为我们班的将来书法家！然后把他的作品贴在“小小书法家里，同时激励其他学生：只要努力就会有收获，信任你们也会让老师大吃一惊！没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴趣盎然地拿着自己写的字来给我看。连平常一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后静静地给我批改。看着孩子们满怀期盼的眼神，我总是给他们一个满足的微笑，摩挲着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！“你已经能把笔画写得很工整了，假如能留意它的轻重转变，就能展出了。“你的字太苗条
7、了，还可以再圆润点，横长些会更美！这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生主动向上，胆小羞怯的学生也明显乐观自信了。 反观其次学期来的评价状况，多用的是简洁指责，实践证明教学效果就差，而且学生学习不主动，心理上不快乐，对自己失去了信念。 自信念，是指对自己的实力是否适合所担当的任务而产生的自我体验。自信念对学生的心智成长和人格进展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充溢自信的儿童往往主动、富有朝气、机智、好与人交往、爱好广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于老师和父母的评价，特别是老师的看法和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。
8、老师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒散的，聪明的或愚笨的，讨人宠爱的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的特性、特性进展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受老师的这种评定，并在理解老师的评价时把自己划入相应的等第。埃里克森心理进展的八个阶段中指出611岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的看法习惯可以追溯到本阶段。 老师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的敬重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、敬重、信任的
9、精神力气，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、示意学生、影响学生，使每个学生以主动的、乐观的心理示意去抑制抵消消极的、悲观的心理示意，建立旺盛的自信念。有时老师一个期盼的眼神，一个甜美的微笑，一句热心激励的话，往往会使学生变更人生看法，进而影响到他的前程。即使那些平常比较顽皮，学习成果欠佳的学生，内心深处也都有被爱、被确定、被赞许、被敬重的欲望。这种欲望一时得到满意，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的胜利。 但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图限制儿童的行为和看法，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能到达其预定的目标
10、时，往往不能冷静地分析缘由，更多地运用指责、惩办措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创建性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成果优异的学生加以比较，责备其实力不够，甚至把他们说成“笨蛋、“白痴，致使学生气馁，不信任自己的力气。结果遏制了他们学习的愿望和爱好。尤其是老师眼中的“差生，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。 基础教化课程改革纲要中指出“评价不仅要关注学生的学业成果而且要觉察
11、和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求关心学生相识自我，建立自信。课程评价也由留意甄别、选拔转为更多地留意激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感 体验的特点，确定了评价不能完全接受量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够获得激励，体验胜利的快乐，形成学生自我相识和自我教化、自我进步的实力。 新课程改革的基本要求即是“以人为本，这意味着老师要对学生多一些再多一些人文关心。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得学问的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界老师应当真正相识到学生首先是一个“人，是受人类文化熏陶的人，
12、是生活中的人，是有其独特特性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教化中，学生的独特情感体验应当受到敬重，学生的学习方法应当受到激励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要敬重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习状况！ 三、实践经过 一设想 清代教化家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去觉察其优点，并以此激励他，让学生体验胜利的味道。由此我想到针对目前学生自信念缺乏的状况，要马上变更评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少
13、一些责备，多一些赞扬、少一些指责，多一些确定、少一些否认，使他们在激励赞许的评价中体验到胜利的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关切，提倡他们“自我竞争、“同等竞争。时时留意爱惜他们的自尊心，让每一位学生在老师的激励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差，知道自己的特长和努力的方向，提高他们的自信。 二实践 在接下来的工作中我就留意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,实行不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对主动上进的学生用引导法；对胆小或成果较差的就用激励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多确定、激励，对后进生更多一些宽容和激励。 美丽的小路
14、中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在洁净整齐的小路上，四周鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飘舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影积累了许多垃圾的小路，想象自己走在上面处处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？学生回答：“为什么小路变脏了？ “我才几天没有走，小路怎么就变成这样！“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！“我要把小路重新变美！老师问：“小挚友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是
15、怎么想又是怎么说的？出示句子，学生自己练读个别读。丁佳伦学习很主动但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？他说：“因为兔姑娘觉得很难过。追问：“为什么难过？“因为美丽的小路变脏了。我就用略带不解的表情和语气说：“刚刚你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还情愿来读读？赵璐
16、萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光激励她：“小兔子胆子是较小，如今她在森林里又和自己的好挚友在一起，很平安，胆子放大声音再大些好吗？读其次遍时她就胆子较大声音也嘹亮了。李晨媛是个得才兼备的学生，读得表情到位而且读出了惊异的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊异很诧异！然后奖她一颗。这样不同层次的学生朗读起来爱好都很深厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或悲观的语气。 古诗所见中“闭是要求相识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立的动作。再做玩耍“我说你做。1老师说词语
17、学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭字找挚友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。她是我们班的卫生委员，学习较好但自信念不够。我稍作思索状，然后点头说：“嗯，你已经理解了闭的意思，有个成语叫闭门思过意思就是关起门来想想自己哪里错了。同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作闭门是这个成语的一半，能把它说全吗？她再说一遍：闭门思过。王鑫立即站起来说：“闭手。还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？“对“平常我们把这个动作叫做什么？“合手“我们平常生活中把这个动作叫做合手，闭和手平常说话时不在一起，不能算挚友，也不能成为一
18、个词语，但闭就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚刚老师听到还有的小挚友在说闭脚、闭耳还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了闭的意思，但要留意经常在一起的才是挚友，千万不要找错挚友！接着请小挚友给“闭字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。有的说：“门里住着天才，什么字？有的说：“才子在门里，闭 闭闭。还有的说：“天才在关门，什么字？对学生经过认真思索，根据“闭=门+才的构造想出来的答案，我都赐予确定。特别是“才子在门里“天才在关门里等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上闭字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。 学完乌鸦
19、喝水课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请小挚友给乌鸦想个好方法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不细致就急着回答。我就请他再把瓶子的状况读一读，问：“瓶子里的水多不多？“不多“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，原来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？“不能然后我谆谆教育地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后留神地用嘴接住喝。我赞许地说：“你思索得很细致，用慢慢推倒、留神接住喝，这样也能喝到水。把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，
20、还有更好的方法吗？高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。他学习成果较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个方法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。我满足地说：“这个方法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的方法呢？立即就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。我给了他一个大拇指，说：“假如旁边有吸管的话，这确实是个省力省事，最棒的方法了！还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。我惊喜地说：“这个方法真妙！你真会动脑筋想方法。最终总结：刚刚小挚友想出了许许多多的方法，
21、老师想下次乌鸦再遇到这样的状况又没有小石子，有了小挚友的关心，它再也不用范愁了。 四效果与体会 半个学期下来，学生们又重新找回了自信，对语文学习充溢了信念，每个孩子都看到了自己的闪光点，感觉到了自己的进步，更加主动、主动地投入学习，他们的上进心、创建潜能、思维力、想象力都在充溢人文关心的评价课堂中得到极大的进展。平常最胆小内向的学生也能够而且愿意把自己的想法告知老师，遇到不明白的地方能较大胆主动地提出来。语文课堂变得充溢朝气和活力！这段时间的实践，我深刻地相识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋勉向上，主动进取，学生能在你真诚的评价中正确地相识自我，建立
22、自信。“自信是胜利的一半“要塑造一个人就要树立他的自信念，要毁灭一个人只要毁掉他的自信念确实，人是要不断激励的！人是要充溢自信的！ 其次篇：放手,让孩子自信地成长 放手，让孩子自信地成长 我是一名80后的年轻老师，与传统的老师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。我国著名的教化家陶行知先生也说过：“教是为了不教。因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。 这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一起先还真有点不适应。学生很小，似乎
23、事事都习惯了老师手把手地教。于是成天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导一天下来往往力倦神疲，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依靠，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。 为了变更这种状态，为了培育学生的自方法识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生主动地行动起来，在不断的尝试中收获胜利。 班会课上，我慎重地民主选举了班干部。在充分敬重民意的前提下，结合一个月以来的视察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、
24、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结 合作。 这样一来，不少琐事我便可以放手。比方说黑板报。我对宣扬委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，特殊冷静，只是随即点头“嗯了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？“你自己定吧！我随便地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起探讨，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。
25、当天下午，这几个女孩子便起先她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了接着画，改了重新写，好像怎么都不满足。接近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。我只是笑笑，激励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有阅历了。一天、两天、三天这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关切，是班级凝合力的表达，最主要是学生自身的实力得
26、到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创建了在实践中提升实力的机会，何乐而不为？ 又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，确定保质保量地完成。自从他担当班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最终一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否清扫洁净，垃圾是否刚好清理课间，他也特别留意教室卫生
27、，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作看法，以及我在全班对他的大肆表扬、宣扬，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映状况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是间或会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。 我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探究。 在教学概念性学问时，比方图形的周长一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学沟通，探讨
28、允许学生走动探讨，并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有刚好作出说明，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能说明他们提出的问题？让学生自抒己见，学生的学习心情被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的实力得到了提升。 有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。 在教学数与代数的学问时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算遇到问题时二年级我们已经学习了表内除法笔算，我就说你能想什么方法或用我们以前学的学问来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过学问的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最终我再板书
29、一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一起先有些学生会不适应，但我信任随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我始终坚信“放手可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。 当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种才智，是一份志气，也是一种教化。 感谢！ 第三篇：班主任教学随笔：让孩子在激励中成长 让孩子在激励中成长 班里的贺贺同学，是个聪明活泼的孩子，但是上课经常不认真听讲，也不举手发言。而他最大的毛病就是上课迟到，无论我语重
30、心长地说教，还是严峻地指责，他的这个毛病仍没有一点变更。反复数次后，我觉得自己真的无能为力了。有一天，上课铃声响过后，我觉察贺贺尽然端正的坐在自己座位上，于是，我立即说：“贺贺同学今日没有迟到，有进步，不错！他显得惊喜又羞怯，这节课他从始至终都听得很认真。其次天，贺贺照旧没有迟到，我笑着说：“贺贺同学已经坚持两天没有迟到了，真好！这节课，贺贺不仅听得认真，还主动举手回答下列问题，我表扬他说：“贺贺同学不仅改正了迟到的习惯，还能主动举手发言，太棒了！同学们送给了贺贺热情的掌声，得到掌声的贺贺腰板挺得更直了。我把贺贺进步的喜讯告知了家长，家长告知我，贺贺在家写作业也比以前主动、认真了。如今的贺贺，
31、几乎每节课都能主动举手发言，而在最近的一次口算竞赛中，他尽然取得了总分的好成果。 发生在贺贺身上的故事，让我深刻感受到，成长需要激励，每一个孩子都盼望自己是胜利者，都期盼着收获确定和赞誉，著名教化学家第斯多惠说：“教化的奇异不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。所以，我对有进步的孩子进行激励和表扬，让孩子体会胜利的喜悦，树立再创佳绩的信念。当孩子取得胜利后，因胜利而产生的自信念，有利于形成追求新目标的新动力，随着新成果的取得，心理因素再次得到优化，从而形成进展进步的良性循环。 因此，我想到我们老师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，尽可能多地运用激励的武器，主动创建机会，不断地让学生取得“我能行的胜利体验
32、。胜利教化，收获的必是教化的胜利 第四篇：让孩子们在激励中成长 让孩子们在激励中成长 为了贯彻素养教化中学生全面进展的原则，老师要留意教学过程的优化设计，培育学生的自主学习实力。同时老师还要在表达学生自主性的基础上，运用激励性评价，主动调动全体学生的学习爱好，培育学生的审美实力，从而促进学生素养的全面提高。 所谓的激励性评价，就是老师在教学的过程中，充分发挥教学评价的激励功能，着眼于觉察学生的优点和特长，视察学生的微小转变，努力找寻他们身上的闪光点，予以学生确定表扬，使他们获得胜利的体验。即使学生在学习中受到了挫折，也要赐予理解和主动激励，关心他们分析失败的缘由，为他们营造一个支持性的环境，激
33、励学生不断的大胆尝试，不断增加学生胜利的愿望，从而最大限度地调动学生的主动性。 小学美术教学的目的不是为了把每一个学生培育成小画家，而在于激发每一个学生的美术爱好，着重培育他们的审美情趣，提高他们的素养。那么，如何激发学生的学习爱好，增加学生的学习信念呢？我认为老师在设计好教学过程的同时，还要在教学过程中合理地、主动地运用激励评价手段，让学生健康地成长。 一、赏识是一种激励 法国著名作家安德列莫洛亚说过：“奇妙的语言，赛过礼物。赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满意了个人较高层次的需要，即心理的需要。老师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。 有人说过，觉察问题比解决问题更重要。在传
34、统的美术课堂中，老师实行讲授式，“我讲你听、“我教你学，学生长期处于被动学习的地位。加上老师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒回答下列问题成了少数学生的“专利，大多数学生不敢问、不想问、不善问。为了激励学生勇于提出问题，我放下“老师架子，甘当“小学生，常常接受“问得好，老师也不是很清楚，我们一起来学习、“老师都没有想到这个问题，你真聪明、“你真棒，可以上台当小老师吗？等赏识性语言。比方，教学美丽的纹样平衡式一课时，有学生提出：为什么要根据方、圆、三角形等外型来设计纹样？纹样和外型有什么关系？由于“平衡这个概念 比较抽象，学生不简洁理解。解决这个问题，有利于学生突破学习难点。因此，
35、我摆出一副惊异的神态，充分赞许了那位学生，并反问大家：“不根据方、圆、三角形等外型来设计平衡纹样行不行？一石激起千层浪，学生绽开了热情的探讨，思维一下子活跃起来。经过探讨、分析，最终得出了设计平衡式纹样必需参照外型的结论。 赏识学生就是爱学生，就是信任他能行。学生得到了赏识，增加了自信念，学习的爱好就会越来越深厚，也就不会产生厌学的心理。所以说赏识就是一种激励。 二、信任是另一种激励 信任是一种艺术，是一种赐予的艺术，是一种热诚呼喊和期盼的艺术。心理学家认为，追求信任是正常人的普遍心理，它几乎贯穿于人的各个进展阶段：未成年时，盼望得到家庭和学校的信任；步入社会，盼望得到领导和四周其他人的信任；
36、假如有所建树，盼望得到社会确实定和信任。追求信任是一种主动的心态，它是奋勉进取、实现自我价值的内驱力，它应当让孩子像野草一样自由生长，这种生长，需要一种平和的心境，一种才智的胸襟，一种独特的魅力，它就是信任。老师的信任是对学生价值的一种确定，同时也是对学生人格的敬重。当老师的期望转化为对学生的主动要求时，学生会为之主动努力。上美丽的校内一课时，我面带信任的目光望着同学们说：“最近我校急需翻新校内，需设计一幅新的效果图，老师大胆的接受了任务，想让同学们来完成，你们敢不敢接受这一任务？“敢，孩子们高声答道。“那你们就是小设计师了，我信任大家确定能精彩的完成任务。这时孩子们那认真的看法是前所未有的。
37、他们快速的找出了设计部位，又通过探讨和在黑板上剪贴，拼摆等方法，很快设计出各种各样的校内图案，当他们自己设计的方案入选，并得到老师的夸奖后，那兴奋的神态真是难以用语言表达。 作为一名教化工作者，我们要学会信任我们的学生，这是做人的需要；是处世的需要；是成就事业的需要；是我们今日时代的强音。也只有在信任的实践中，逐步建立并完善我们的信任机制，这信任对于在形成孩子良好的心理品质过程中，往往会产生意想不到的后果，我们应无微不至的照料孩子成长的独立性，擅长向他们心理投射盼望之光和信任的力气，这是孩子开拓胜利之路的宏大辅翼！ 三、制订目标，将激励转化为目的目标是前进的方向。老师的信任，能对学生起到导向和
38、激励作用，而要到达这一点，还必需变老师的目标为学生自身的要求，并化为具体的行动。进行激励性评价，就必需从各个方面不断优化评价机制。制订不同层次的不同标准，各个层次的学生都能大面积地受到表扬和激励，有利于调动学生主动性。在教学评价中可以为学生制定具体的、有确定难度、且又能为学生所接受的学习目标，明确方向、共同努力，并在教学实施的过程中经常反馈，刚好进行嘉奖和指导，让学生有一个明确的方向。这种目标激励的作用也是最大，见效最快的。在教学中，老师总会经常对学生的作业完成程度和完成质量而感到不满足。不管在上课前怎样细心设计教学，总有学生不能按要求完好地完成作业。即使是完成作业，作业的质量也很难令人满足。
39、为变更这一现象，我觉得应当从两方面入手： 第一是为学生制定每节美术课作业具体的要求和目标，同时为“后进生制定课后应当努力的目标。其次是运用竞争机制。这主要是抓住学生的好胜心理，让他们为完成学习目标而在同桌之间、学习小组之间、大组之间、班级之间进行竞争。经过一段时间后，会觉察大部分学生勇于向困难挑战，竞争意识增加，并且作业质量大大提高了。如在美术教学中同一项练习，老师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，老师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。如符合要求就给高分，当学生到达这一标准后，即可升入高一级。 在教学过程中，老师对表现好的学生刚好赐
40、予表扬和嘉奖，不去限制好的数量。让学生懂得，表扬和嘉奖是随表现而定的。一段时间下来，学生美术作业的完成程度就会有大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也会大有提高。 综上所述，学生的胜利源于学生的信念，学生信念的形成往往源于老师的激励。六年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教化，但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意味着老师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不断激励。因此，在教学中合理地运用激励性评价有益于学生树立自信念，主动进取，顺当健康地成长，在学习上取得更大的胜利。 第五篇：让孩子在阅读中成长 让孩子在阅读中成长 各位领导、各位老师： 大家下午好!特殊感谢学
41、校让我有幸参加由四川省教化学院举办的“国培支配2023-四川省农村中小学骨干老师集中培训。这十天的培训让我有幸倾听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思索、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充溢无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今日受学校的支配我将自己吸取的精华向大家作特地的汇报，让大家和我一起共同共享，盼望能对大家的教化教学工作有所关心。 始终以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也特殊苦恼。这些年来我们始终践行着新课程改革，主动参加各级各类的学习培训，转变了教化思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地
42、干，改革着我们曾经特殊熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们照旧看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文实力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，莫非是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教化家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简洁却是最难教的学科，其问题之困难令人望而却步。纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路的现象，冷静地思索，我们不难觉察今日语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只留意学问和技能的培育，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只
43、留意外表的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培育成思想更深邃，情感更丰富的人。语言学家、语文教化家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必需搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的驾驭和词汇的积累，学生需要驾驭多少汉字，积累多少词汇，才能够到达“培育和提高运用祖国语言文字的实力的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今日向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通
44、过此次培训才相识的，她今年7月刚刚出版一本专著 让孩子踏上阅读的快车道，社会反响特殊之大。她十年磨一剑，始终致力于“课内海量阅读的探讨，取得了卓越的成效，被中国教化报等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围的大探讨。曾经小学语文老师2023年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！探讨和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌、“一言堂的痼疾、对于实现让学生“学会学习的困难宗旨和实现老师“授之以渔的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来始终只用两个
45、星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础学问扎实、成果稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵敏运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必需让他们走进阅读的世界。 老师们，通过对韩老师的探讨学习，我觉察她的教学观念真正的表达出“以人为本、以学定教，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应当让他们自行阅读和思索。至于词语是否有确定正确的理解，段落是否有确定正确的划分，结构是否有确定正确的相
46、识，中心思想是否有确定正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的相识和具有特性化的理解。韩老师的教学方法也特殊简洁，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食意为多吞食，少咀嚼jju，再反刍ch 老师们，所谓的“课内海量阅读，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读。但“海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1、一年级在“海量阅读中识字； 2、二、三年级主要在“海量阅读中诵读、积累； 3、四、五、六年级则“海量诵读经典，称之为“课内海量阅读三部曲。 老师们，增加阅读量是提
47、高学生语文实力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读 教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个方法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长举荐图书，由家长自己购置；三是由学校图书馆有针对性的配书。 实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期到达100万字。这几乎是语文课程标准规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不行思议。就其缘由：首先是我们运用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林。叶圣陶先生曾