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1、2023年放手,让孩子自信地成长（共5篇） 第一篇：放手,让孩子自信地成长 放手，让孩子自信地成长 我是一名80后的年轻老师，与传统的老师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。我国著名的教化家陶行知先生也说过：“教是为了不教。因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。 这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一起先还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是成天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别
2、辅导一天下来往往力倦神疲，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依靠，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。 为了变更这种状态，为了培育学生的自方法识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生主动地行动起来，在不断的尝试中收获胜利。 班会课上，我慎重地民主选举了班干部。在充分敬重民意的前提下，结合一个月以来的视察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责
3、以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结 合作。 这样一来，不少琐事我便可以放手。比方说黑板报。我对宣扬委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，特殊冷静，只是随即点头“嗯了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？“你自己定吧！我随便地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起探讨，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便起先她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，
4、擦了接着画，改了重新写，好像怎么都不满足。接近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。我只是笑笑，激励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有阅历了。一天、两天、三天这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关切，是班级凝合力的表达，最主要是学生自身的实力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋
5、篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创建了在实践中提升实力的机会，何乐而不为？ 又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，确定保质保量地完成。自从他担当班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最终一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否清扫洁净，垃圾是否刚好清理课间，他也特别留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作看法，以及我在全班对他的大
6、肆表扬、宣扬，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映状况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是间或会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。 我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探究。 在教学概念性学问时，比方图形的周长一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学沟通，探讨允许学生走动探讨，并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有刚好作出说
7、明，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能说明他们提出的问题？让学生自抒己见，学生的学习心情被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的实力得到了提升。 有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。 在教学数与代数的学问时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算遇到问题时二年级我们已经学习了表内除法笔算，我就说你能想什么方法或用我们以前学的学问来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过学问的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最终我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一起先有些学生会不适应，但我信任随着时
8、间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我始终坚信“放手可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。 当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种才智，是一份志气，也是一种教化。 感谢！ 其次篇：让孩子在激励中自信地成长 让孩子在激励中自信地成长 谈小学语文教学评价中的人文关心 内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本这就意味着老师要对学生多一些更多一些人文关心。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成果而且要觉察和进展学
9、生多方面的潜能，了解学生进展中的需求关心学生相识自我，建立自信。自信对学生的心智成长和人格进展具有很大的影响，是学生走向胜利的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理进展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，老师激励赏识的评价是关心他们建立自信的重要因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往更多地接受指责、惩办等措施，这对孩子自信念的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的探讨经过和体会，文章主要分“问题的提出、“问题的分析、“实践经过、“效果和
10、体会四个部分绽开论述。不妥之处，敬请指教！ 关键词：激励自信评价人文关心 正文： 一、问题的提出 新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满足就狠狠地指责几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番，第一堂语文课就成了“批斗课。 之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显削减了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，指责了班级里举手不主动的学生。 可是状况仍不见好转。
11、 “谁情愿来读读课文？激励之下，才有三三两两的学生举手。 “你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？期盼很久，却没有人举手，我只好点名。 磕磕碰碰下来，支配3课时的教学内容上5课时。 为什么会这样呢？我起先反思自己的教学工作。 首先我回顾了上学期为什么课堂气氛较好，再和本学期开学以来的状况作对比，找找其中的异同点。我觉察评价与因评价所导致的自信念的强弱在这中间起到重要的作用。 二问题的分析 评价，作为一种工具可以为评价对象供应一个客观的比较标准，使教化活动参与者了解和确认自己的成效实力和实力倾向，从而不断端正动机弥补缺乏，激发上进心，科学地运用评价可催促激励他们勤奋学习，刚好觉察缺陷以此鞭策自己
12、。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言老师对他怎么看，也就是平常生活中的口头评价，是评价方式中最干脆、最快捷、运用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。 在第一学期中，由于刚接班，我就比较细致地视察班级状况，觉察班中学生大部分比较胆小羞怯。在平常工作中就特别留意激励他们，评价时多用“你真能干“你能行“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个。写字还有几个做不出，平常抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！等激励性的语言，擅长觉察他们的闪光点，对学生的点滴进步赐予确定。比方，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字竞赛，赛前几天我看到他练得很努力
13、。竞赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今日老师要表扬一个同学他就是陆小挚友。这几天大家有没有觉察他有什么转变？有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。我再说：“今日陆小挚友给了老师一个惊喜，展示他的作品他写字可认真了，姿态也特殊端正，你们看他的字是不是比以前整齐美观多了？转向陆小挚友接着努力，老师信任你的字会更美，确定能成为我们班的将来书法家！然后把他的作品贴在“小小书法家里，同时激励其他学生：只要努力就会有收获，信任你们也会让老师大吃一惊！没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。
14、下课后经常有学生兴趣盎然地拿着自己写的字来给我看。连平常一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后静静地给我批改。看着孩子们满怀期盼的眼神，我总是给他们一个满足的微笑，摩挲着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！“你已经能把笔画写得很工整了，假如能留意它的轻重转变，就能展出了。“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生主动向上，胆小羞怯的学生也明显乐观自信了。 反观其次学期来的评价状况，多用的是简洁指责，实践证明教学效果就差，而且学生学习不主动，心理上不快乐，对自己失去了信念。 自信念，是指对自己的实力是否适合所担当的任务而产生的自我体验
15、。自信念对学生的心智成长和人格进展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充溢自信的儿童往往主动、富有朝气、机智、好与人交往、爱好广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于老师和父母的评价，特别是老师的看法和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。老师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒散的，聪明的或愚笨的，讨人宠爱的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的特性、特性进展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受老师的这种评定，并在理解老师的评价时把自己划入相应的等第。埃里
16、克森心理进展的八个阶段中指出611岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的看法习惯可以追溯到本阶段。 老师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的敬重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、敬重、信任的精神力气，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、示意学生、影响学生，使每个学生以主动的、乐观的心理示意去抑制抵消消极的、悲观的心理示意，建立旺盛的自信念。有时老师一个期盼的眼神，一个甜美的微笑，一句热心激励的话，往往会使学生变更人生看法，进而影响到他的前程。即使那些平常比较顽皮，学习成果欠佳的学生，
17、内心深处也都有被爱、被确定、被赞许、被敬重的欲望。这种欲望一时得到满意，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的胜利。 但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图限制儿童的行为和看法，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能到达其预定的目标时，往往不能冷静地分析缘由，更多地运用指责、惩办措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创建性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成果优异的学生加以比较，责备其实力不够，甚至把他们说成“笨蛋、“白痴，致使学生气馁，不信任自己的力气。结果遏制了他们学习的愿望和爱
18、好。尤其是老师眼中的“差生，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。 基础教化课程改革纲要中指出“评价不仅要关注学生的学业成果而且要觉察和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求关心学生相识自我，建立自信。课程评价也由留意甄别、选拔转为更多地留意激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感 体验的特点，确定了评价不能完全接受量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够
19、获得激励，体验胜利的快乐，形成学生自我相识和自我教化、自我进步的实力。 新课程改革的基本要求即是“以人为本，这意味着老师要对学生多一些再多一些人文关心。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得学问的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界老师应当真正相识到学生首先是一个“人，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特特性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教化中，学生的独特情感体验应当受到敬重，学生的学习方法应当受到激励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要敬重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生
20、的语文学习状况！ 三、实践经过 一设想 清代教化家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去觉察其优点，并以此激励他，让学生体验胜利的味道。由此我想到针对目前学生自信念缺乏的状况，要马上变更评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少一些责备，多一些赞扬、少一些指责，多一些确定、少一些否认，使他们在激励赞许的评价中体验到胜利的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关切，提倡他们“自我竞争、“同等竞争。时时留意爱惜他们的自尊心，让每一位学生在老师的激励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差，知道自己的特长和努力的方
21、向，提高他们的自信。 二实践 在接下来的工作中我就留意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,实行不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对主动上进的学生用引导法；对胆小或成果较差的就用激励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多确定、激励，对后进生更多一些宽容和激励。 美丽的小路中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在洁净整齐的小路上，四周鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飘舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影积累了许多垃圾的小路，想象自己走在上面处处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的
22、臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？学生回答：“为什么小路变脏了？ “我才几天没有走，小路怎么就变成这样！“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！“我要把小路重新变美！老师问：“小挚友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么说的？出示句子，学生自己练读个别读。丁佳伦学习很主动但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大
23、拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？他说：“因为兔姑娘觉得很难过。追问：“为什么难过？“因为美丽的小路变脏了。我就用略带不解的表情和语气说：“刚刚你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还情愿来读读？赵璐萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光激励她：“小兔子胆子是较小，如今她在森林里又和自己的好挚友在一起，很平安，胆子放大声音再大些好吗？读其次遍时她就胆子较大声音也嘹亮了。李晨媛是个得才兼备的学生，读得表情到位而且读出了惊异的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们
24、面前，看到了又脏又臭的小路很惊异很诧异！然后奖她一颗。这样不同层次的学生朗读起来爱好都很深厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或悲观的语气。 古诗所见中“闭是要求相识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立的动作。再做玩耍“我说你做。1老师说词语学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭字找挚友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。她是我们班的卫生委员，学习较好但自信念不够。我稍作思索状，然后点头说：“嗯，你已经理解了闭的意思，有个成语叫闭门思过意思就是关起门来想想自己哪里错了。同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作闭门是这个成语的一半，能
25、把它说全吗？她再说一遍：闭门思过。王鑫立即站起来说：“闭手。还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？“对“平常我们把这个动作叫做什么？“合手“我们平常生活中把这个动作叫做合手，闭和手平常说话时不在一起，不能算挚友，也不能成为一个词语，但闭就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚刚老师听到还有的小挚友在说闭脚、闭耳还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了闭的意思，但要留意经常在一起的才是挚友，千万不要找错挚友！接着请小挚友给“闭字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。有的说：“门里住着天才
26、，什么字？有的说：“才子在门里，闭 闭闭。还有的说：“天才在关门，什么字？对学生经过认真思索，根据“闭=门+才的构造想出来的答案，我都赐予确定。特别是“才子在门里“天才在关门里等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上闭字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。 学完乌鸦喝水课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请小挚友给乌鸦想个好方法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不细致就急着回答。我就请他再把瓶子的状况读一读，问：“瓶子里的水多不多？“不多“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，原来不多的水就更少
27、了，乌鸦能不能解渴啊？“不能然后我谆谆教育地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后留神地用嘴接住喝。我赞许地说：“你思索得很细致，用慢慢推倒、留神接住喝，这样也能喝到水。把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，还有更好的方法吗？高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。他学习成果较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个方法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。我满足地说：“这个方法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子
28、都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的方法呢？立即就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。我给了他一个大拇指，说：“假如旁边有吸管的话，这确实是个省力省事，最棒的方法了！还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。我惊喜地说：“这个方法真妙！你真会动脑筋想方法。最终总结：刚刚小挚友想出了许许多多的方法，老师想下次乌鸦再遇到这样的状况又没有小石子，有了小挚友的关心，它再也不用范愁了。 四效果与体会 半个学期下来，学生们又重新找回了自信，对语文学习充溢了信念，每个孩子都看到了自己的闪光点，感觉到了自己的进步，更加主动、主动地投入学习，他们的上进心、创建潜能、思维力、想象力都在充溢人文关心的评价课堂中得
29、到极大的进展。平常最胆小内向的学生也能够而且愿意把自己的想法告知老师，遇到不明白的地方能较大胆主动地提出来。语文课堂变得充溢朝气和活力！这段时间的实践，我深刻地相识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋勉向上，主动进取，学生能在你真诚的评价中正确地相识自我，建立自信。“自信是胜利的一半“要塑造一个人就要树立他的自信念，要毁灭一个人只要毁掉他的自信念确实，人是要不断激励的！人是要充溢自信的！ 第三篇：关爱学困生,让他们自信地成长 关爱学困生，让他们自信地成长 摘要：老师的眼里应没有差学生，对待“学困生要以激励为主，留意爱惜他们的自尊心；学困生更需要理解，更需
30、要爱，用爱心营造气氛，让学困生自尊上进；擅长觉察他们身上的闪光点，让他们体验到胜利的欢乐，重新树立自信念。 “学困生是个令人头痛的词汇，给班主任工作增加了成倍的负担，但又给班主任带来了探讨不完的课题，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成果。作为学生健康成长的引路人，我们有责任有义务变更这种落后状况。少强调客观因素，多从老师自身查找缘由，心中始终要有这样的理念：在关注全体，关注优等生的同时，更要关切学困生，诚意走进学困生中间，了解他们的内心世界，了解他们的需要。只要我们有针对性、有目的、有支配地去关注，关切他们，并且利用班级的整体力气，对他们实行思想教化、跟踪、催促、辅
31、导，给他们进展的时间和空间，学困生确定会取得阶段性的、不同程度的进步。对于那些学生，无论他们如何的学习差，如何的品德不良，我们都尽量用爱心感化和引导他们，不期望他们成才，但却渴求他们可以成人。 学困生的学习成果差或思想品质差，绝大多数不在在智力水平上，而是在非智力的心理素养上。老师的眼里应没有差学生，因此对于这些学生，不能用指责卑视的口气指责他们，而应当留意跟他们进行情感沟通。晓之以理，动之以情，使他们愿意接受老师的训诲。然后在学习上耐性辅导，以激励为主，留意爱惜他们的自尊心；用亲切的话语，亲善可亲的笑容使他们感受到快乐，愿意跟你沟通。作为老师，应当清楚地相识到：“学困生也是自己的学生，人是需
32、要敬重的，老师要学生敬重，反之，老师也要敬重学生。只有老师和学生互 1 相敬重，共同协作才能更好地完成教学任务。我们要热忱地对待每一位“学困生，不要冷落任何一位“学困生。我们要走近“学困生，要让他们真正地接受你、信服你。只有这样，他们才会用心去听老师讲的道理，才会用脑去思索，我们才能潜移默化的影响、变更他们。我们要让“学困生体验到老师对自己的热忱关切，感受到被关爱的温和，从而鼓起学习的风帆。 一、敬重学困生的人格，爱惜学困生的自尊心 虽然学困生的某些行为在班里造成了一些不良影响，但他们在确定条件下是可以转变的。可是在传统观念中，老师们常把学困生当成坏学生，说他们是“朽木不行雕，这样严峻的损害了
33、他们的人格和尊严。当他们自尊心受到某种损害时，往往会出现对立心情，不听管教，回避教化，甚至有的有意违纪，离校逃学，这些种种表现，根本在于他们缺乏理解，缺少温和，心里压抑，因此，在转化学困生时，老师光接受指责和处分是不奏效的，必需对他们倾注爱心，敬重他们的人格，不卑视；不冷嘲热讽；不变向体罚。 .人与人之间需要理解，学困生更需要理解，更需要爱。爱学生是老师的天职，对于学困生要特别热忱，特别耐性，有特别强的责任感。学困生有自尊，渴望得到老师的关注、同学的认可。老师要用“爱温和学困生的心扉，树立信念，力求上进。有一次我上数学课时，有一位学生在抄写其他科作业，我情急之下把这位学生的作业本撕了。事后我觉
34、得这样做太冲动了，马上去买了一本新的作业本，其次天上课时送到这位学生面前，并向全班同学做了检讨，同时盼望学生上任何课都要认真专心听课，这位学生当场流下眼泪，主动检讨了自己的错误行为，并保证今后要专心听课，按时完成作业。后来，这位学生在思想上，在学习上都有很大的进步，班级里的学习风气也大有好转。可见，对学困生越关切，师生关系越亲热，学困生越情愿接受老师的教化，转化工作的效果就会越好。 二.转化学困生还要与家长亲热协作，沟通信息。 只有通过这种信息的交换，才能真正、全面地了解一个学生，才能对一个学生做出客观的评价和有针对性的教化。例如：我教过的296班一位男生，他的年龄比同班同学大2岁，平常不大爱
35、说话，学习成果不好。我电话邀请了其家长，从与其父亲谈话中得知他家生活特殊困难，他母亲因贫困抛弃了他们，家中还有一位年迈的爷爷和患有脑瘫的妹妹，以前因为没钱上学而休过一年的学，他以前学习不错。他知道家里生活困难，不想上学，是他父亲硬逼着他上学读书。他怕读不好，奢侈了交学费的钱，所以经常说不去上学了。了解状况后，我就和家长协作，共同做他的思想工作，给他信念，我还利用课余时间多找他谈心，激励他，并给他补缺补漏。最终，他甩掉了思想包袱，性格也开朗多了，各方面的活动都主动参加，学习成果也有较大的进步。 三、用爱心感化，消退逆反心理 由于学习思维方式，学习方法和学习成果的差异等特点，老师应在面对 全体学生
36、的基础上用发自内心的真挚的情感，把爱心多倾注在学困生身上，做到感情上亲近、爱好上引导、学习上启发、生活上关切。课堂教学中多给他们回答下列问题、扮演角色的机会；课外多与他们交谈、谈心。觉察他们有不良行为时，用谈心、交换看法、激励改正的方式取代指责的做法，他们会在心里升起新的盼望，轻松地投入学习。在学习上关切他们，在生活上也要关爱他们。让他们体会到：老师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成果来报答老师对我的爱，学生心灵的距离才会与我们拉近。没有爱，便没有教化。这种爱不是无目的地“偏爱，而是让学生感觉到老师是时时刻刻地在关切自己的成长和进步。但是有些老师没有真正地体会到这点，他们对后进生常常恶语相
37、对，冷眼 相待，或者是对他们实行不闻不问的看法。久而久之，促使后进生形成了自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的看法有很大关系的。他们最怕也是最恨别人指责他，卑视他。在这种状况下，假如我们喋喋不休地指责和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是老师在 “整他，激发他的逆反心理。因此老师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充溢激情，对学生一视同仁，特别要敬重和关切“学困生。对待“学困生，老师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到老师对他们寄予的厚望，相识到学习的意义和责任。 四、关心学困生重塑学习的自信
38、念。 许多“学困生由于成果差，在心里有自卑感，作为老师，重要的是让这些“学困生重拾自信，树立信念。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生的帽子，将学习成果搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态，老师需要不断地向他们传递“你有实力、“你能取得进步等信息，要抓住他们身上的“闪光点，擅长觉察他们的每一点滴进步，激励他们每一个人微小的胜利之处，创建机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面进步进展，从而关心他们建立起自信念。切忌“太差了、“真笨之类丢失信念的话语。当他犯错误时，并不当着全班同学的面点他的名，而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理，
39、耐性关心他分清是非，从根本上意识到自己的错误，并情愿主动改正。 一个人只要体验到一次胜利的欢乐，就会激起多数次追求胜利的努力，其实，每个孩子都有一股剧烈的胜利欲望，都盼望得别人确实定或认可。有时一个赞许的目光，一个激励的微笑，往往能激励其奋勉向上，甚至变更他的一 生。尤其是后进生他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或激励对他们来说显得更为重要。我在课堂教学中留意分层教学，创设情境让“学困生主动参与，创建机会让“学困生表现自己的才能，削减他们学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师确实定、表扬和同学们的赞许。“学困生的作业过失率往往很高，所以我在批改作业时，不是一看到答案不对就打，而
40、是分析其思索的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再赐予评分。假如订正对了，还可以打优赐予激励，让“学困生感到努力不断见效，拼搏就会胜利，增加“学困生学习的自信念，提高学习的爱好。 通过工作实践，使我也更加相识了“学困生的含义每个学生都是学困生，因为他们都各自有不够标准的地方；同时每个学生都是好学生，因为他们都有自身闪光的地方。所以转化学困生的工作更加困难而重要。除了要有爱心、耐性、细心，还要有恒心。总而言之，后进生不是不行转化的，只要他们自尊心还在，上进心犹存；只要对他们充溢信念，富有耐性，倾注全部的爱心并施以适当的教化方法，后进生就会转化为好学生的。但转化学困生
41、也并非一朝一夕就能完成，在以后的教学中，我们还要不断摸索，力求找到更好的行之有效地方法，开启学困生的心灵，并持之以恒，关心学困生转化。 以上是我根据自己的状况谈了一下体会，也上升不了什么理论高度。但不管理论的凹凸，我知道学校教化水平的提升以及学困生的转化，离不开一批人脚踏实地的工作和静默无闻的奉献。 第四篇：放手让孩子自己动手做 放手让孩子自己动手做，培育孩子自理实力 敬重的各位老师，各位家长和尊敬的同学们： 大家好！我是蔡泽正的爸爸。首先感谢学校、老师赐予我这么好的一个机会，能让我站在这里和大家共同探讨孩子的成长教化，我感到特别荣幸，也感谢各位老师对我孩子无微不至的关爱。学校对家庭教化的重视
42、，让我们每一位家长身上多了一份责任，老师对我们每一个孩子倾注了爱心和心血，更让我们家长感动。所以，作为家长，我理解、支持老师的工作，也协作老师共同教化孩子。对于教化孩子这件事情，我想在座的各位家长确定有很多比我做得更好。说来惭愧，我感到对自己孩子的教化还做得很不够，还存在着不少疏漏。下面，我就如何培育孩子的自理实力初浅地谈一下自己的感受，与各位家长共勉。 独立，是现代人必备的素养，是健全人格的重要组成部分，是人之所以能立足于社会，发挥其潜能的基础。从人的进展角度来看，我们的教化就要增加孩子的独立意识，熬炼孩子的独立实力，培育孩子养成独立的习惯，最终到达促进孩子遇事能自理的目的。 教化家蒙台梭利
43、女士每次在演讲时，总会提出这么一句：“请关心我，让我自己做。一般父母呵护得很细致，什么都帮他们做得很好，看起来是父母的爱心，事实上却抹杀了孩子自我成长的机会。孩子们偿不到胜利的快乐，也体会不到失败的苦痛，他们品尝的是成人禁止他们做事的哀痛和怨恨，这样的教化对孩子的成长百害而无一利。因此我呼吁：父母们放手吧！让孩子们自己去做，自己去尝试。 孩子是在活动中获得进展的，我们要为孩子供应活动和表现实力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动。在活动中不仅能促使孩子的身体和各种实力的进展，而且能使之产生对环境的限制感并获得胜利的欢乐，从而增加自信。假如我们总是把孩子限制在狭窄的空间，或事事越俎代庖，什么都不
44、让孩子去做，无异便是剥夺了孩子通过活动树立自信念的机会，并简洁导致实力低下、依靠、可怕和自卑。 总之，自理是孩子成长的主要目的，也是成长的必要条件。孩子们渴望摆脱大人的摆布和干预，自己进展他的生命，因为将来的路需要他们自己去选择、自己去创建。我们应按部就班，赐予他们正确的引导、适当的激励。让他们树立自信，逐步养成独立的习惯，让孩子们在快乐、自理中成长吧！ 在此，我再次向为了我们的孩子而付出辛勤劳动的老师们表示诚心的感谢！祝愿全部的老师和家长挚友们身体健康、工作顺当、家庭美满！ 感谢大家！ 第五篇：如何放手让孩子自己写作业？ 如何放手让孩子自己写作业？ 想学方法的家长都不是好家长，变更自己的家长
45、才是好家长，内观自己，调整心态，滋长才智，学会真爱的家长才是好家长。 如何放手让孩子自己写作业的流程： 1、划清责任：家长心里确定要明白，作业是孩子的责任，一个人只有自己独立选择，自己感受过程，自己面对选择所带来的结果的时候，人才起先真正的负责任；因此，作业的事情完全要交给孩子去选择，去感受，去自己独立面对后果； 2、只有放手才有责任：放手切记：不是“撒手就是让孩子自己选择，几点写作业，怎么写作业，写不写完作业，家长都不要管了，那是孩子的事情，只有他面临后果的时候，他才会反思和提高；这一点很多家长都能明白，回家也都能做到，请留意，其实是做不到的！因为他们抱着放手作业孩子就能把作业写好的想法，他
46、们的着眼点还是作业上，当孩子作业没有像家长料想的结果的时候，家长就又起先包办不放手了，这是虚伪的。家长的着眼点是让孩子有责任，让孩子担当他选择的后果，而不是作业。 3、放到底：真的不管孩子作业，放到底，因为有体验才会有阅历，孩子可能会面临老师指责，那也是他的体验；只有放到底，你才能看清楚你孩子的本质，孩子无外乎三类，第一类，放到底孩子自己着急的想方法的，这类孩子是可以通过这个体验而担当起写作业责任的；其次类，自己着急不知道该怎么办的，心情限制差的，担忧害怕的，这个时候家长要悦纳孩子，适时给与关心，孩子也能够通过体验而担当起写作业的责任；第三类，根本无所谓的，就连老师指责都无所谓的孩子，这类孩子
47、就是大问题了，他可能没有责任心，可能没有惭愧心，可能厌学，可能亲子关系问题很严峻，假如是这样，我们建议家长要通过找专业人士系统学习来解决这一问题了。不过，很多家长因为自己的修为不够，根本做不到放到底！ 4、顶住老师压力：在放手孩子学习和作业的过程中，你可能面临的最大压力来自“老师，这个压力是很多家长不能承受的，从而又起先不放手了。这也是“放手作业过程中，最大的一个难题。我曾经共享过文章，老师告状怎么办？顶住老师的压力 5、始终信任：在放手的整个过程中，有一点特别重要，就是内心中始终都信任孩子会越来越好！这个信念和主动的心态要始终都有，为什么家长不放手？因为家长放手不彻底？为什么很多家长顶不住老师压力？其实是因为家长内心中不信任自己，因为家长内心中不信任孩子能够越来越好！在他们的心中，担忧大过信任，请记住“担忧孩子就是诅咒孩子。同时，要记住，“不是嘴上信任孩子而是内心信任孩子，家长千万不要用自己的脑来骗自己的心。 6、宽严有度：放到底后请