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1、2023年浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用 第一篇：浅谈双主互动教学法在英语口语教学中的应用 浅谈“双主互动教学法在英语口语教学中的运用 摘要：口语教学近年来始终是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写四种语言技能中，“说通常被认为是难学的。然而，如今的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得运用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分老师的教学方法不当或口语实力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在确定程度上影响了口语交际实力的培
2、育和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动教学法在中学英语口语教学中应用的好处，“双主互动教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动教学法在中学英语口语教学中的应用。结果说明，“双主互动教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。 关键词: “双主互动教学法 英语口语教学 小组合作 1、引言 随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式起先由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自
3、主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主子，老师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动教学变更了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的主动性和求知欲。 2、“双主互动教学模式的理论根据 21 建构主义理论 “主导-主体教学系统设计模式简称“双主模式是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论、“动机理论、“先行组织者教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、老师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避开了在教学过程中单纯运用一种教学设计模式而产
4、生的教学时单方面老师或学生主宰教学而出现的“满堂灌或“盲目学的现象，使学生能够接受更合理的学习策略驾驭学习内容和提高自学实力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深化了理论:薇尔佳 M 里弗斯认为为沟通服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明白互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学起先开展“ 乐能创教化教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。 22 英语口语“双主互动教学
5、的的涵义现状及分析。 “双主互动教学法以“学生为中心，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素养的培育，也可以为学生创建一个轻松活跃的学习气氛。互动教学是指教学过程既充分发挥老师的主动性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间互相对话、互相沟通和互相促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以老师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调整老师、学生、教学媒介及环境的互相关系和和互相作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是
6、指教学过程既充分发挥老师的主动性，又充分调动学生的主动性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教化教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态进展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说，被动口语指的是“ 听 本文的口语教学指的是对说的实力的培育。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会运用最常见的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有特别重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语特殊有限。而传统
7、的英语教学接受语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为驾驭外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在羞怯、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和主动性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创建宽松的环境，减轻学生心理负担。老师必需具有足够的阅历，良好的应变实力才能胜任。互动教学还要求老师必需具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。 3、“双主互动教学在英语口语教学中的应用 31 “双主互动教学模式的操作程序 在“双主互动教学模式中“老师是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的关心者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等
8、。一切教学活动都是建立在老师的设计的基础上，说明老师在幕后必需要进行胜利的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生供应丰富的资源，让学生去探究学习，充分表达老师在英语口语学习中的组织与指导实力。“学生是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：觉察问题、独立思索、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动进展，充分表达学生的主体地位。 32 英语口语教学在“双主互动教学模式中的实际运用 321 创设情境，自主学习 俗话说，“爱好是最好的老师，“良好的开端是胜利的一半。一节课是否能胜利，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的爱好，调动学生学习的主动性，学生也能在情趣中妙
9、趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最正确的学习状态。因此，老师应重视每一堂课导入的“情境创设的有效性，以到达引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，老师应根据学生的年龄特征、学问基础、已有阅历、实力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要熬炼学生“说的实力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的实力。比方在七年级英语“Do you want to go to a movie? 的教学中，老师可以利用一个好玩的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说的准备。让学生置于一幕使学生宠
10、爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能的状态，激发学生心中的疑问和猜测，从而产生剧烈的探究欲望，增加问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，老师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的爱好，使学生能自主地投入学习。 322 互动学习，合作沟通 英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个沟通与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，老师主要任务是引导学生在练习、思索和探究中“说英语，激励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己宠爱的话题和内容，让学生跳出一味仿照的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自
11、己觉察问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的沟通，到达思维、才智和成果共享的目的，加深每位学生对所学学问的理解，逐步提高学生的自主学习实力，也是学生之间互相评价和自我评价学习的方法，促进交往实力和学习实力的提高过程。合作沟通的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达实力强的、组织实力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作或同桌之间的“小合作，不愿定要拘泥于小组的形式。老师要发
12、挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的状况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成中焕发诞生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮番介绍自己的家庭成员，而老师坐在“学生的凳子上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能刚好有效地激励、点拨学生进行探究，小组合作学习后，让优中等生评价，最终老师进行必要的总结和概括。让学生灵敏有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说爱好，还让学生感受到语言的魅力，增加了学生的组织和思维实力，表达了学生的主子翁精
13、神，从而增加学生的自方法识，培育学生的探究精神和创建力。 323延展学习 为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，老师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用学问、形成技能、进展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计好玩味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推动，让不同的人在英语口语上得到不同的进展，充分发挥学生的思维和整合实力，通过引导学生应用所学学问创建性地解决问题，让学生在实践中稳固所学学问，进展实力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?以后，让学生根据自己宠爱的活动，如
14、：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习探讨的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中探讨学习，并让学生进行作品展示，在全班进行沟通。老师最终可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最终在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作探讨，小组沟通，全班沟通总结。 4、探讨结论 “双主互动教学模式在英语口语教学中的教学，老师要特别留意对话练习的细心设计和是否供应具有生动性、丰富性的情境资源，变更了学问的呈现方式，创设了练习“说的良好教学情境，有效地吸引学生的留意力，激发学生的
15、学习爱好和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生学习动机的形成，变“要我说为“我要说。因此有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次显明，老师、学生与学生之间可以互相沟通，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培育学生的自主实力、创新意识和实践实力。老师细心创设英语口语教学环境和气氛的同时，为学生供应自主探究的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的主动性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相关心，合作学习，提高和进展学生思维实力。“双主互动
16、教学模式在英语口语教学中应用为学生供应更多的活动机会以及表现与进展的机会，激励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的进展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生爱好、调动其主动性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应当选择和应当追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教化改革。 参考文献 1. 何克抗著：建构主义革新传统教学的理论基础； 2.爱德加.富尔 学会生存，教化科学出版社，1996年.敖跃 “ 交际活动中的pair work及其在教学中的
17、实践， 中小学外语教学，2 0 0 1 年第1 0期 4.韩光 “ 学生自主学习与课堂互动教学. 教化探究，2 0 0 3年第 I 期 5.陈伟达 “ 互动教学的策略。(教化导刊，2 0 0 1 年第1 1 期 6.程俊“ 对学生主体参与教学的思索， 教化探究，2 0 0 3 年第2期 7.彭小虎 “ 互动主义原理与学生素养之养成， 教化理论与实践，1 9 99 年第9 期 8.彭陈云 “ 如何培育中学生说英语的实力， 中学外语教与学，2 0 0 2年第3期 9.王胜任 “ 语言习得理论在口语教学中的运用， 山东外语教学，2 0 10.周亚红“深化教学改革 探究互动式教学， 江苏公安专科学校学
18、报，1 9 9 9 年第4期 11.英语课程标准试验稿北京师范高校出版社 2023年 其次篇：互动教学法在中学英语口语中的作用 互动教学法在中学英语口语中的作用 摘要：传统应试教化对于英语教学存在极大的误区，畸形的英语教学模式不仅打击了学生的学习主动性，更使得学生的英语听写实力被极大的限制。互动教学强调在英语学习的听说读写和实际应用中，提升学生的参与性和创新型，以提高学生的英语综合实力为目标，本文探讨了互动教学法在中学英语口语教学中的应用，并通过实例分析，验证了该方法的可行性和有效性。 关键词：互动教学法；英语口语教学；应用探讨 英语作为我国基础教化中一个重要的学科，始终以来都扮演着极为重要的
19、教化角色，尤其是在中国加入世贸组织，中国与世界接触日益常见的基础上，英语教学和英语实力被拔高到了一个不行思议的地步，英语教学的整体地位也在基础教化中起先凸显出来。一方面是社会对于英语实力的一种近乎痴狂的迷信和盲目的认同感，更为重要的是在中学教化这一最为重要的基础教化阶段，对于英语教学的重大投入使得学生在英语学习上花费了大量的时间，但是在当前的英语教学中，我们可以看到在应试教化的唯成果论的影响下，最求英语成果的凹凸成为应试教化技巧的惯用方式，中学老师在英语教学中，根据英语考试的特点，把教学重点放在了英语考题的解题技巧上，对于英语表达实力、阅读水平、英语听写实力上缺乏足够的重视，这尤其表达在英语表
20、达实力上，我们的学生可以考出极高的分数，却不能流利的进行简洁的英语沟通和自我表达，这是畸形的教化方式所带来的严峻影响，也将是本文重点探讨的主题，即提出新的英语口语教学方法并进行实例演练分析。 一、互动教学法概述。互动这个概念出如今许多学科和领域中，在英语中为“interaction，根据其前缀恶化后缀的组成可以看出，互动这个词包含了了“inter和“act，分别为深化了解和行动的意义。因此互动强调了两个方面的本质，其一真正的互动需要的充分而深化的了解，这是建立在熟识和信任的基础上的；其次是互动是一种行为，也就是说互动需要有对应的表现，需要这样的行为来产生影响，这才是互动后可以见到的结果。教学事
21、实上就是一种师生关系的辩证和转换，根据老师和老师在教学中的角色成分，教学由传统填鸭式教学、放养式教学和互动教学，我国的基础教化中常见的就是填鸭式教学，日益困难繁重的应试任务，使得中学老师将大量的时间花在考试技巧的讲解上，课堂教学纯粹的编程了应试学问的复制和背诵；高校教化是典型的放养式教学，也导致了我国高校生素养的普遍下降。互动教学能够在英语教学尤其是英语口语教学中发挥及其重要的作用。 二、互动教学在英语口语教学中的作用 中学教学是英语学习的基础阶段，学生们普遍对于英语的熟识度不高，这一阶段的基本任务是夯实英语基础，包括英语标准发音、基本语法、常用英语表达、英语表达方式和英语语境的熟识和培育，这
22、一切都需要英语基础薄弱的初中学生尽可能的去说英语、去表达，才能真正的融入英语教学之中。以提高学生的英语主动性、表达实力和综合实力为目标，互动教学法能够很好的表达出自身的优势。 选择英语水平相近的两个中学班级进行互动教学试验，最为试验效果对比，一班接受互动教学法，另一个沿用传统教学方法。评定标准为英语听说实力的考核，建立一个详尽的考核标准，在听力实力评定中，考核语义理解实力和语义复述实力；在英语表达实力考核中，发音标准程度、语速、语法精确性、表达流利程度、互动实力和语言修饰实力作为主要的考核目标。 在新课程中，对于英语教学事实上是花费了许多信息的，这表达在教材的编定上，在精简了基础教材的基础上，
23、增加英语延长教学，包含了课外拓展的speaking、listening和reading环节，以话题和爱好为导向，盼望秉承基础教化中爱好教学和素养教化的核心思想，提升学生在英语学习中对于英语生活、英语历史和英语逸闻趣事的爱好程度。 互动教学法的主要内容包含这几个方面，首先是在课堂教学中，强调师生之间的互动，英语口语教学不是学问点的强记硬背，而是要训练学生的表达实力，表达实力无非是娴熟程度和英语思维，因此，listening和speaking将会是重点环节，精简课堂教学内容，老师可以在课前课后流出连续时间给学生作为topic speaking的时间，主题自定，表现形式自定，充分发挥学生的激进型和创
24、新实力，我们可以觉察在这样的“放纵下，学生会自主的去搜查资料、仿照经典英语桥段，其延长学问的提升速度是不行估量的；在课堂中，强调关联教学、幽默教学、角色转换教学和学生教学等多种形式，总之课堂互动教学的宗旨就是尽可能的让学生说英语。课后学习中，互动教学提倡学生给老师、给学生之间进行英语问答，利用可能多的时间进行英语沟通，英语对话的尴尬感是许多人一辈子无法消退的，与此同时，通过对话能够消退那种惊慌感和别扭的语感，提升英语口语的地道感和流利程度。激励学生学习一些惯用表达方式以及学生对于身边事物进行英语表述，通过这些简洁的表述，能够在日常学习中训练学生的英语思维方式和惯用话题的表达方式。同时结合电影、
25、玩耍等趣味英语的教学方式，提升学生的口语应用爱好，更为重要的是强化口语实力在英语综合实力评定中的地位和重要性。通过分析两个班接受不同学习方法进行为期一年的口语学习之后，觉察接受互动教学法的班级口语实力优秀的学生人数大幅度上升，尽管在语法学习上两个班级差异不大，但是在发音标准、表达流利程度、惊慌度和英语话题拓展实力上，接受互动教学法的班级的同学都表现出了更好的适应性，同时他们花在英语学问学习和拓展上的课余实践也相应的增加了，综合来说他们的口语实力得到了极大的增加。 参考文献： 汤斌华，互动教学法在中职学校英语口语课的运用，福州，福建师范高校，2023.8 郝惠珍，互动教学法在初中英语口语教学中的
26、应用探讨，河北师范高校，2023.6 第三篇：交际教学法在高职英语口语教学中的应用 交际教学法在高职英语口语教学中的应用 摘 要 在英语教学中，我国的口语教学始终是一大薄弱环节，在高职英语口语教学中问题尤为突出，因此，在高职英语教化中需要探究和探讨的问题之一也就自然而然地落到了如何将高职英语口语教学进行下去，以解决大多数学生语法学问有余，而严峻缺乏交际实力的问题。为了能够高职学生的口语交际实力，不少的英语教化者都在不断地努力探究，也取得了不少的成果，交际教学法Communicative Language Teaching，简称CLT的引进就是不少学者努力取得的成果，对我们高职英语口语教学具有特
27、殊大的借鉴意义。 关键词 交际教学法 高职教化 英语口语教学 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2023.02.053 The Application of Communicative Language Teaching in Oral English Teaching in Higher Vocational College LIN Chirong Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hunan 410021 Abstract In English teachi
28、ng，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed v
29、ocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，th
30、e introduction of Communicative Language TeachingCommunicative Language Teaching，called CLTis the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching 在外语教学中，传统的教学模式是3P教学
31、法，即Presentation讲授、Practice操练和Production产生。老师情愿接受该方法的主要缘由是由于它能够把课堂教学目标和老师在课堂上的主体地位很好地结合起来，有利于老师来掌控整堂课程的顺当进行。在这种课堂上，任课老师就成了课堂的中心，而学生就变成了信息的被动接受者。在教学过程中，学生的“学和老师的“教脱节，课堂教学也就变成了没有互动的过程。如此一来，学生会越来越不情愿参与到教学中来，越来越不情愿表达自己的思想，他们就会把英语学习仅仅视为记住老师要求他们记住的词汇或语法规则，以便通过各种类型的考试。这也就从人力上、精力上削减了口语教学的投入。交际法的教化基础 “英语口语教学作
32、为语言教学，其教学过程，实质也是交际过程王才仁，1995：36。在语言习得的这个过程中，作为交际工具和相识工具的英语，就需要在语言习得的整个过程中起到至关重要的作用。老师和学生作为英语口语教学过程中的两个主体，利用英语教与学的交际过程，使得老师的主导和学生的主体作用得到充分发挥，并在此过程中实现语言的习得。高职学生英语口语教学存在的主要问题 在现代社会中，高职教化得到了长足进展，主要依靠于其所设专业的好用性以及与社会需求的紧密结合，同时，她主要培育的是高等应用型人才，因此，在教学上应当留意语言交际实力的培育。表达在英语教学上，就要以英语应用实力的培育为核心。然而，高职学生的英语口语教学存在着许
33、多需要解决的问题，重学问轻实力，“哑巴英语的学生居多，听说训练不够，实际英语沟通少，使得学生听不懂老师所说的，说不出自己想要表达的，这是应试教化的恶果，而且长期以来，高职英语教学模式、教学方法较单一，学生把重点放在记忆一条条单词意思和语法，无暇顾及这些词的实际应用。同时，在高职英语教材中，口语教学的内容与学生日后在工作岗位上需要用到的学问不相吻合，这就很难调动学生口语沟通的爱好。而随着国际大企业的进入，高职学生日后成为高级技工的机率增大，他们只有驾驭了流利的英语口语，才能在工作中流利、精确地和外国专家和外国同事沟通，才能更好地完成工作和学习先进阅历。在这种要求之下，教学方法确定要与时俱进，为了
34、能够更好地适应高职学生今后的工作要求，在考虑到工作要求和学生实际水平相结合的状况下，交际教学法应运而生。 交际教学法在高职英语口语中的应用 语言是一种交际工具，社会交际功能是语言的主要功能之一，学习一种语言，只有学会了如何利用这种语言与人沟通，才能算是到达了学习这种语言的目的。交际教学法把留意培育学生的语言运用实力作为教学的主要目标，把完善学生的学问结构、提高他们的综合素养和交际技巧作为教学的目的，使学生在学习语言的同时，学问水平得到提高，并且能够运用语言与人沟通，从而在此过程中使得语言教学的真正目的得以实现。 在交际法教学的理论中，口语交际一向是口语教学的突破口，它能把英语学习穿插在与人交际
35、的过程中，让学生能够体验到交际胜利的乐趣，这有助于提高他们的学习爱好，有了爱好才能有动力，才会主动主动地去学习，课堂气氛也才会是热情的。在这样的环境下，激发学生学习的激情与愿望，将沉闷的课堂变得生动，让学生在轻松快乐的环境下完成困难的交际任务。正如英语专家陆谷孙教授指出：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。在促进交际的基础上，增加教学内容的趣味性，利用在语言环境中英语的交际性和真实应用性，提高学习者在特定语境中应用英语的交际实力。但是如今英语教材的口语内容有确定的局限性，因此，老师应当把课外材料适当补充进去，这样教学内容才会更灵敏、更丰富、更符合时代的需要。在我们的教学过
36、程中，我们把英语口语教学分成模块来进行，这也有助于学生集中学习某一场合的相关口语表达，通过多多训练，多多交际，让所学的内容内化成学生自己的东西，这样在以后的运用中才会真正地起作用。同时，教学内容分模块后，老师可以根据学生学习状况，刚好调整学习进度和学习内容，这样有利于口语交际实力和职业实力的提高。在当代交际法教学理论的指引下，在课堂教学中，实施任务型教学模式，通过学生和老师共同完成某些任务，使英语学习者自然地习得语言、扩展交际词汇和促进英语学习进步，这样才能激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比方说，在怎样预订房间这次口语教学的时候，我们可以设计如下一个场景，把要包含的关键内容
37、和要求告知他们，也就是要订好房间，当他们遇到生疏的词汇的时候适当赐予关心，然后给5分钟的时间，让学生与自己的伙伴，把这次任务完成。 以下是两个学生组合的作品： 学生A：Good morning，can I help you？ 学生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.学生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.学生B：Ok.学生A：Than
38、k you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.学生B：Thank you.学生A：You are welcome.以下是三个学生组合的作品： 学生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？ 学生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.学生A：Ok，what kind of room do you want to book？ 学生B：To student CWhat kind of room
39、do you want to stay in？ 学生C：Its up to your choice as long as having a shower.学生B：To student AOk，two single rooms with showers.学生A：Ok，how long will you stay？ 学生B：Two days.学生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.学生B and C ：Thank
40、 you.学生A：You are welcome and enjoy your stay here.这是一个生活中常见的场景，学生们分角色把这个场景演绎了出来，既熬炼了他们作为顾客的口语实力，也熬炼了他们作为前台服务员的接待实力，让学生自己参与，丰富了教学形式，也让内容更加生动，切合生活实际。摆脱了死气沉沉的课堂教学模式，在轻松活跃的气氛中把该教的内容融入进去，这样既调动了学生的主动性，又到达了教学目标，不失为口语教学的一个好方法。结语 综上所述，交际法在高职英语口语教学中特殊好用，也符合高职英语教学大纲“好用为主，够用为度的要求，充分运用这种实践性和开放性相结合的教学模式，在提高学生学习口语
41、的爱好和热忱的同时，也有利于提高学生实际运用语言来进行交际的实力，是值得我们好好学习并加以运用的好的教学方法。 本文为湖南省教科院“十二五规划课题“基于分层教学下的交际教学模式的探讨与实践编号：xjk013czy154的阶段性探讨成果 参考文献 Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.Applied Linguistics，1980.11：1-42. Gillian Brown & George Yule.Teaching S
42、poken English.Cambridge？Education Press，532-533，539. 王才仁.外语教学交际论.广西教化出版社，1995. 高红.英语教学的现状和进展.北京：人民教化出版社，2023. 何自然.英语教学交际论.外语教学与探讨，1997.1. 第四篇：交际教学法在中学英语口语教学中的应用 交际教学法在中学英语口语教学中的应用 摘 要：交际教学法产生于二十世纪70年头初，并且交际教学法的探讨与实践在80年头中期到达顶峰且传入我国。本文通过介绍交际教学法的含义、特点和优势等，分析目前在中学英语口语教学中的一些现实状况，同时指出英语口语教学存在的相关问题。随后对交际法
43、在中学中的应用策略做了简要论述。结论指出交际法是一种随着人们的交际实力提高的需求和口语要求而不断进展的一种教学方法。 关键词：交际法教学 中学英语口语教学 应用 一、引言 随着社会的不断进展和进步，尤其是加入世界贸易组织以来，成员国之间在文化、经济领域中的交际日趋频繁。因此，学好英语变得越来越重要。然而，当前在中国的英语课堂上面，英语口语教学的现状令远远没有到达人们满足的效果。传统教学模式照旧在英语课堂中占主导地位，这种哑巴英语和聋子英语的现象普遍存在。老师过分强调语言的正确性，重视语法和词汇教学。从而忽视了他们的语言表达和运用实力。因此，怎样提高学生的英语口语实力特别是学生的口语沟通实力是当
44、前学校和老师的主要任务之一。交际教学法在继承传统教学法的合理成分的基础上，将学生能够运用英语语言实力作为学习的目的，受到普遍的欢迎。 交际法又称交际语言教学法，交际教学法被许多教化家提出来。它是一种沟通手段并且它有相对科学的理论基础。Littlewood1981：89曾经说“外语学习最主要的目的是培育学生在真实的语言环境中沟通和互动的实力，也就是提高学生的口头表达实力。Stern1983也曾指出最近几年运用了许多教学法的概念，但是交际教学法毫无疑问是排在第一位的。交际教学法产生之后不久，许多学者把它引入到了中国。在这些教化学者当中，史宝辉1997也对交际教学法与它的应用之间的关系做了一些探讨。
45、同时李观仪1989也提出要把交际教学法与传统教学法二者结合，让两种教学法形成互补。文秀梅2023也指出，交际教学法就是一种情景教学。因此，支配和创设情景显的尤为重要。在交际语言教学中，课堂当中的一些活动以及模拟现实生活场景的一些活动也能够关心提高学生的口语表达和沟通实力。语言老师最好应当不断尽可能的为学生供应尽量真实的语言环境。 尽管在英语教学当中交际教学的理念不断的得到增加，然而交际教学在中国英语课堂的实际应用的照旧没有引起足够的重视。因此，本文的主要目的是通过介绍交际教学法的一些理论学问和一些基本原则，然后运用这些学问到英语口语教学和学习中去。同时盼望该探讨能够关心英语口语老师用来培育学生
46、的英语学习爱好，提高学生的口语实力和交际实力。 二、交际教学法的相关概念 1.交际教学法的定义 交际教学法又叫交际语言教学或功能教学。交际教学法是上个世纪70年头在反思结构主义语言教学法的理论基础上慢慢的被提出和接受的。交际教学法始终以来强调和着重培育的都是学生的沟通实力。交际教学法这一新的语言教学方法之所以越来越广泛而且常见的被人们接受并且运用，这与Hymes1972提出的交际实力这一术语有着确定的关联。海姆斯曾经说，“交际教学法强调其次语言或外语教学的目的是使学生获得交际实力。 2.交际教学法的特点 2.1留意交际实力，不仅仅是语法和语用实力; 2.2留意语言的功能意义，而不是语言形式;
47、2.3留意语言在沟通过程中的流畅性，而语言的精确性相反没有流畅性那么重要; 2.4强调课堂上学生的主体地位和互动性，老师只起到管理者和组织者的作用; 交际法除了以上这几个特点，它还指出学生们应当有自己的思索问题的方式。事实上，这些特点当中，最明显的特显是留意学生的交际实力。 3.交际教学法的优势 交际教学法与传统教学法相比，它有许多明显的优势。其中一个明显的优势是学生作为主体让学生进行主动的思维和语言训练。这种方法重视交际语言的实力。交际法要求老师尽量的努力创建学习环境地以贴近现实生活的环境来增加学生的沟通实力和主动思索的实力。因此，它有利于培育学生交际实力和语感。交际教学法是从语言学习者的需要动身，而不是根据语法规则来学，这样有利于提高学习者的学习爱好，增加学生的主动性。 三、在中学教学中英语教学存在的主要问题 长期以来，在以考试为导向的教化模式下，中学老师在英语教学中更多的留意语法和词汇教学。他们忽视了学生运用语言的实力。因此，学生们的英语实力都不能满意新学问时代的语言实力的要求。 现如今存在着这样一种现实问题，那就是对于学生来说，流畅的用英语沟通是一件特殊困难的事情