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1、2023年微课在初中化学中的应用（范文） 第一篇：微课在初中化学中的应用范文 微课在初中化学中的应用 1微课供应平安有效的试验素材，链接试验教学 初中化学试验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的试验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了试验教学的进行。而化学又是一门很强的试验学科，试验，可以说是化学的灵魂，学生大多学问来源于试验。为了弥补试验教学的缺乏，满意学生试验的心理，运用微课链接微视频，平安，效果也很好。比方用酸碱指示剂验证物质酸碱性的试验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不留意就会损害皮肤。老师制作了会说话的酸碱指示剂的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐好玩，学生不由
2、自主地随着微笑，心情愉悦。有学生还仿照微课讲解并描述，跃跃欲试，深深厚醉在课堂上。试验错误后果很有危险性，但是学生又必需驾驭学问。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的状况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆学问及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在老师努力下完备构建，相得益彰。 2微课适度弥补学校试验材料，满意学生求知渴望 在初中化学试验中，有一些试验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成试验不能进行。微课的出现，解决了客观缘由带来的教学不便。在学
3、习“水的净化“中，有自来水和自然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用试验的方法来制取蒸馏水。老师引入微课视频蒸馏水的制取，学生看得兴致勃勃，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，探讨沟通、合作探究，尽然总结出蒸馏是混合物分别的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。微课，关心学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了试验材料的缺乏，也激发了学生的学习爱好。在这样的气氛里，学生的学习欲望得到最大程度的呈现。爱好是最好的老师，爱好创建的成果往往让老师震惊不已。 3微课的“点状功能，关心学生复习稳固 微课具有强大的“点状功能，它可以是
4、章节单元的某个学问点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点碎而不繁，短小精悍，言简意赅，学问的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学学问点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的学问体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到学问，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；老师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，激励多方面找寻思路，培育学生的创新意识和创新思维。老师的这种做法，满意了有余力学生，张扬了学生的特性，也让那些平常对化学有畏难心情的
5、学生多了思索的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和志气。老师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到胜利的快乐。老师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会翱翔。小小的微课，隐藏了无穷的才智！ 4微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充 微课，以其独有优势，帮助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对学问的新颖心是很剧烈的，试验教学最能满意学生的新颖和求知。学生在起先的时候对试验充溢簇新，脑子里充溢试验设想和想象，准备在试验中一展身手，解决心中的悬疑。老师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱学生到试验中
6、去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到试验现象的奇异、化学世界的奇异和奇妙，兴致盎然，做中玩、玩中学，既熬炼了动手实力，又解决了心中的“石头，更增加了对化学的酷爱。这些都不是微课所能赐予的。另外，微课在短短的时间内，不行能把特别繁琐的学问讲清楚，这就需要老师的进一步完善和补充。化学老师亲切的声音，淡淡的微笑，间或一个关爱的动作，都会给学生以激励，学生从心里“亲其师，信其道，师生互动沟通，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种同等的沟通互动。 在教化教学迅猛进展的今日，微课是一朵奇葩，它在帮助初中化学教学方面，如何使化学课堂更高效，引导学生乐学爱学化学，需要每一位化
7、学老师在实践中努力探究。有理由信任，只要努力、认真、勤勉，在不久以后，微课之花会开得更艳丽，微课也会让初中化学课堂更奇妙！ 其次篇：基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用 基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应 用 摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正慢慢得到宽阔一线老师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，特性化学习的方式。 关键词：微课；翻转课堂；初中化学 中图分类号：G63 文献标识码：A
8、文章编号：1673-9132202321-0136-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2023.21.087 教化信息化带来了教化思想、教化理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素养教化中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教化资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“老师讲解，学生接受的教学方式转变为“学生自主学习，老师适时指导的教学模式。它更能表达“以学生为主体，以老师为主导的新教学理念，打破了传统的教化思想、观念和方法，丰富了教化方
9、式，对于提高教化教学质量具有特别重要的作用。 一、基于微课的翻转课堂教学模式概述 “翻转课堂也叫“颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从老师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的全部教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题绽开，能够呈现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题显明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上学问传授和课下学问内化过程进行了颠倒支配，让学生在课堂外自定步调地完成学问学习，并进行学问的小测；老师通过
10、学生的自测或者再现评估刚好得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等；学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现学问的进一步内化，完成学问汲取与驾驭的内化过程。 二、基于微课的翻转课堂教学的原则 一坚持以学生为中心的原则 学生是学习的主体，初中化学老师在设计与制作微课时要从学生的角度动身，根据对学生学习状况的了解状况，解剖哪些内容学生已经驾驭，哪些内容需要稳固，哪些内容需要拓展练习，依据学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时老师要留意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。 二坚持教学内容适度分解的原则 微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味
11、着微课内容可以随便切割。老师在设计微课时要留意把握主题，依据学问点或教学环节进行教学主题的设计，使学问点在规律结构上能够自然连接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已驾驭的学问点，了解学生的学习动机，依据学问点的整体性，细分制作反映学问点难易程度的微课，从而到达教学目标。 三坚持教学内容适切性的原则 老师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的学问提纲，既要使所制作的微?n内容具有确定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要留意内容上的规律关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，关心学生提高学习效率
12、。例如，在教学“化合价一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1；氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目确定。 四坚持教学内容有效性的原则 老师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必需要坚持教学内容有效性的原则。随着教化的深化改革以及信息技术的进展，老师要学会在教学环境不断转变的环境下提高自己，适时地变更教学观念，更新学问结构，积累教学资源，奇异地利用教学资
13、源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习爱好的潜力。 三、基于微课的初中化学翻转课堂教学探讨 一课前准备阶段 老师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到确定的教化性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近进展区，又能够激发学生学习爱好的内容，同时还要突出重点。 二课堂内化阶段 学生带着问题来到课堂。这时，老师可以引导学生根据典型问题进行探讨，并带着学生在探讨的过程中慢慢找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己觉察问题，逐步解决之前遗留的问题。老师引导学生将学习内容
14、、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生主动思索；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设怀疑陷阱情境，引导学生主动参与探讨，老师适时进行指导，加强内化的结果。 三课后稳固提高阶段 在课后通过微课总结细化本节课学问点，对所学内容进行刚好的稳固复习，促进学生学问再记忆，增长学问点在学生记忆中的保存时间，提高教学效果。老师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以学问脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学学问的记忆。同时，老师还可以供应与本节课学问点有关的网站链接，让有爱好或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高
15、他们的实力。 总之，老师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富进展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思索时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。 参考文献： 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程进展的三个阶段及其启示.远程教化杂志，20234. 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探讨.远程教化杂志，2023，304. 第三篇：信息时代“微课在初中化学教学应用中的几点思索 信息时代“微课在初中化学教学应用中的几点思索 摘 要：化学是一门重度依靠试验的学科，初中化学作为学生的化学启蒙教学，试验更是必不行少。文章是
16、对初中化学教学中微课的应用的思索，合理利用微课可以到达良好的教学效果。对于化学试验课，微课的效果更是起着重要的作用。微课解决了传统化学教学中存在的诸多问题，对学生学好化学，宠爱化学产生了巨大的帮助作用。 关键词：初中；微课；化学教学 信息时代的微课其实是一种现代化的教学模式，源自于美国。微课主要是运用视频的多媒体技术将化学老师的试验和教学过程进行选择性的记录，选择有代表性的试验或者包含了学习内容中的重点难点部分的授课内容进行有目的的记录。被分成片段的微课视频更加便利初中生的运用观看，而且不会因为时间太久而感觉疲乏。微课的教学效果也得到了很好地证明，因为它是有针对性被老师选择来进行教学的，每一个
17、片段都是某一个学问点或者试验的精髓。微课可以反映老师的教学规律思路，为初中生供应他们所学化学学问的对应练习题，促进师生间的互动沟通。因此，微课是一种特殊好用的教学模式。把握化学微课的教学作用 在初中的化学教学中，学生刚刚接触化学这门学科，需要接触到化学微观世界里的一些物质，但是这些微观物质是老师和学生没有方法通过肉眼干脆视察，加之初中生的抽象思维实力并不完善，因此不能较透彻的理解这些微观物质。微课的动画形式则是解决这类问题的一个很好地方法。例如，涉及到原子碳，氧，氢或者水分子，二氧化碳分子，氧气和氢气生成水的化学方程式等，这些基本的微观概念和他们之间的化学反应都是初中生理解的困难所在。 例1.
18、书写氢气和氧气发生燃烧的化学反应方程式。 解：.例2.请写出水分子的结构式。 解：.传统的讲课方式会比较抽象，学生也不会理解水分子中氢氧原子的位置。在遇到这种状况的时候老师就可以了利用微课动画将这些概念和化学反应及其化学方程式直观的展示给学生们，便利他们进行细致的视察，关心他们更好的理解其本质。化学老师在传统的教学过程中常常只留意对学问点的讲授而忽视了培育学生对化学的爱好，这就造成了教学效果低下。微课能够很好地激发学生对化学学习的爱好，关心学生学好化学。只有在爱好的引导之下，化学的学习才会变得更轻松，学生们也会变得更加主动主动。突出化学微课的特点 乍接触化学的初中生对化学中的抽象概念难以理解，
19、仅依靠学生自身的生活阅历去理解到这些抽象概念的本质几乎是不行能的，而且，初中生的生活阅历也并不是很丰富，一旦缺少某一方面的阅历，就只能依靠老师对概念的语言描述。实际中老师又不能够全面具体的将一个抽象概念生动的描述出来，有时候甚至不能阐述清楚。微课就可以了利用多媒体技术，直观化抽象的化学概念和化学反应，从学生的视觉、听觉器官进行刺激，关心他们更快更深刻的理解化学概念的本质，更好地驾驭重点难点，实现教学的目的。 化学教学中一个重要的组成部分就是化学试验。能够让初中生亲自动手试验，是熬炼他们的动手实力，促进他们驾驭化学物质特性的最正确途径。但是往往由于化学试验的教学过程持续时间长，试验器材、试验物质
20、的要求难以满意，造成一部分学校被迫削减甚至是根本不设置化学试验课程。此外，还有相当一部分的化学试验实在学校的试验室无法进行的，或者是因为试验材料的稀缺，或者是试验物质的毒性；还有一些试验是需要用到专业的器材才可以完成的而学校不具备条件。微课就能很好地解决这些问题，而且同时学校还可以很好地利用每一次试验资源将其进行拍摄制作成微课供其他学生进行学习观看。搭建化学微课的桥梁 我们化学课程中的学习难点是学生对新学的化学学问和自己已有的生活阅历认知水平之间的不对等所导致，这样的学问点是学生不简洁驾驭的。通过探讨这种不对等，建立起两者之间的桥梁，正是化学教学的艺术表达。初中化学教学过程中，微课的合理充分应
21、用能够有效地关心学生对难点进行突破，在化学学习中越来越自信。化学的作业一般来说，无非是给学生布置一些试题练习或者试卷来要求学生完成到达稳固学习的目的，或者再加上一部分的预习要求。但是初中生对这种形式的化学作业简洁产生抵触心理，不能依据要求很好地完成作业。而利用微课给学生们展示系列的化学视频，然后要求学生自己动手或者去课本中找寻微课中所应用到的化学学问，这样学生就相对简洁接受了。初中学习化学的时间只有一年，课时惊慌。将原来支配好的课件制作成微课，将每个单元的主要学问点梳理清晰，再留出关键的部位设置成填空题让学生们完成，最终在进行细心系统的讲解。同时联合学生家进步行适当的催促监督，不仅会得到家长的
22、支持，也会大大提高复习效果。优化化学微课的应用 作为一种创新的教学模式，微课以它短小精悍的优点在化学教学中乃至整个教化界快速的进展起来。对于老师和学生来说，这是一个全新的机遇，同时也伴随着挑战。虽然微课不会完全取代传统的化学课堂，但它与传统的化学教学绝不仅是简洁的附属关系。要想实现教化利益的最优，老师应当正确相识到微课与化学教学的联系，娴熟进行运用。然而，微课在化学教学中的进展正处于初始时期，还需要宽阔老师的接着探究与完善，为构建高效的化学课堂教学做奉献。在将来的工作中我们有理由信任，只要把握好微课的精髓并坚持“微这个原则，就能在化学微课这条路上走的越来越好。 微课教学的优势表达在多个方面，它
23、可以提高课堂效率，促进学生学习主动性，直观化抽象的化学概念，帮助突破重点难点，补充溢验教学等，在初中的化学教学中拥有良好的进展前景。所以，初中化学老师应当提高自身素养，在信息时代紧跟潮流，保持先进性的教学理念与思想，合理利用微课教学，实现初中化学的教学目标。 参考文献： 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用探讨.中国电化教化，2023，7：94-99.索彦霞，巩璐?，杨月苹.“微课导学在初中化学试验课堂的应用以“二氧化碳制取的探讨为例.现代中小学教化，2023，9：93-96. 第四篇：微课在初中化学教学中的应用 2我举荐 微课在初中化学教学中的应用 三十团中学 曾淑琴 随
24、着无线技术、通讯技术、移动终端的快速进展，微文化也静静地进入了我们的生活，微博、微信、微电影、微小说等，我们的生活也慢慢步入了微时代，微课程作为微时代背景下应运而生的新的教学模式，也慢慢进入了我们的化学课堂，微课具有微化学问内容、合理利用碎片化时间、充分实现特性化需求等特点。 初中化学学问具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生在学习过程中普遍认为初中化学抽象的概念多,微观学问点多,基本原理多,记忆的学问也多。为了让学生更好地相识精彩的化学微观世界，提高学生的微观想象力，微课在初中化学教学中是特殊适合应用的。例如原子、分子、粒子是如何构成宏观物质等，要学习这些学问就需要微观想象力，微观想象力是初
25、中化学学习的重要特征和要求，通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，培育学生的微观想象力，将抽象的问题具体化，形象化，将微观学问宏观化，将零碎的学问系统化。但是很多人对于微课具体的操作还不是很熟识,甚至可以说不懂。下面是我自己对于微课在初中化学教学中应用的探究和思索。 一微课的制作过程 1、授课内容的选择 微课制作的目的主要是启发教学，为学生解惑，或者教学资源的共享，一节微课是针对某个学科学问点或教学环节的一个学问点，因此授课内容的选择，是微课胜利的第一个环节，不是全部的化学学问点都适合用微课教学。首先这个学问点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且老师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教
26、学环节的学习活动、试验和任务，例如学生没有条件做的试验，做完效果较差的试验，其次微课要运用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。初中化学教学过程中适合用微课教学的学问点很多，例如质量守恒定律是九年级化学教学的重点和难点，相对于传统教学中一节课要完成的困难众多的教学内容而言，单调的教学模式而言，微课更符合学生认知规律。在一些教学环节的学习活动、试验和任务也适合用微课教学，例如“电解水制取氧气等试验内容。至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要奢侈时间制作微课，学问体系连贯的也不适合用微课教学。 2、授课老师的选择 初中化学教学中很
27、多内容适合用微课教学。一般状况下学校要较快建立微课化学资源库，就需要全部化学老师参与。多数人以为微课就是随便让一个老师讲个短小的课，这种看法是错误的。不是全部的老师都适合作为微课的主讲老师，主讲老师的选择也是微课胜利的重要环节，微课的主讲老师要根据教学内容来选择，一些教学过程中的教学难点的讲授和答疑，学校可以请一些名师主教，或者由学校有阅历的老师主讲，例如溶解度、金属的化学性质等学问点。而作为课前预习的微课可以由一些幽默幽默的老师主讲，主讲老师讲课生动形象，机智诙谐，让学生在轻松快乐的笑声中进得到学问的启迪，获得实力的训练，试验型微课由条理清晰，思维严谨的老师主讲，老师讲课深化浅出，条理清楚，
28、严格限制试验教学过程,让学生能驾驭科学试验的看法和方法。不同内容的微课由不同风格的老师主讲，大家分工合作，实现资源共享，可以起到事半功倍的效果。 3、视频的拍摄方式 微视频是微课的核心。常见的微视频获得方式有外拍式、录屏式、软件合成式。根据学校的实际状况而定，我们学校没有微格教室，只能用相应的软件自己进行录制，当然也可以不用拍摄，干脆在网上收集精彩的视频，自己依据自己的教学目的进行剪接。 4、微课制作要求： 1、教学时间较短：微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。 2、教学内容较少： “微课主要是为了突出课堂教学中化学的学问点如教学中重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个
29、教学环节、教学主题的教与学活动，“微课要求问题聚集，主题突出。 3、资源容量较小。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等帮助资源；也可灵敏便利地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、特殊适合学习者自主学习的课程。 二、微课的应用 微课在初中化学教学中应用也是特殊广泛的，我们可以将课堂中没有完全解决而又很重要的内容，利用微课来关心我们更好的理解。 1、复习:利用微课进行复习，能更好地稳固已学的学问。例如，“质量守恒定律这节课的复习可将本节课的主要板书及核心概念绘制成流程图，配以讲解制成微课，让学生观看。通过师生沟通，使学生加深概念的理解。微课复习，其优点是给以学生一个直观的画面，学生能边看视
30、频边回忆、稳固学问。要留意的是播放频时间不能太长，展示的课件最好不要干脆将答案显示出来，可边讲解边展示答案，才有利于学生的回忆。 2、导课:在教学中，利用学生熟识的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容结合，设置成特定的教学情境，录课效果。例如在讲授“生活中常见的盐一节时，可播放一些建筑，待学生观看后，老师提出问题:“该建筑这么华丽、坚实是用什么建成的？学生的新颖心与参与度快速被激发，并产生对新学问的剧烈渴求,导课的好坏干脆影响课堂的教学效果。微课导课应干脆切题，其形式常用设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。在教学中，应根据现有的微课素材选用合适的导课方式。 3、学问讲解: 学问的讲解是课堂
31、的主体，也是微课应用教学的主要形式。利用微课进行学问讲解，可以使繁琐的学问点滴化，抽象的内容直观化，到达激发学生的学习爱好，调动其参与的主动性，从而提高教学效率。 4、课堂练习:利用微课进行课堂练习，这是老师讲解习题的一种新方式。其模式是: 先展示练习的视频，当中包含一个或多个习题，老师点击停止，学生思索练习。待学生做完后，老师再点击接着，通过视频讲解每个试题。假如还有其他试题练习，重复这一模式，通过微课讲解习题，能减轻老师课堂讲解的负担。 5、小结：利用微课进行课堂小结，应做到用最少的时间概括最主要的内容。关心学生快速记忆 6、课后作业 利用微课，布置课后作业的形式有: 对课堂学问的复习、课
32、后稳固练习与检测和下节课的预习。对于课堂学问的复习，老师可以将全部微课打包发送到学生，供他们自主学习。对于课后稳固练习与检测，最好做到每题后面就有讲解的视频，便于刚好检测。对于下节课的预习，学生在观看了下节课的主要内容后，应配以少量的简易试题进行检测。 在信息技术日益发达的今日，微课是新时代学习的另一个方向性的导向，是一种基于学习模式的探讨，我们要调动学生全部的感官参与学习，充分发挥学生的自主性，增加有效性学习。 第五篇：微课在教学中的应用 微课在教学中的应用 “微课是指以视频为主要载体记录老师在课堂教化教学过程中围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课的核心组成内容是课堂
33、教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等帮助性教学资源，它们以确定的组织关系和呈现方式共同“营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境。因此，“微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和进展起来的一种新型教学资源。 利用五分钟时间讲解一个特殊碎片化的学问点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑而非“授业，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新学问教学。 微课时间须严格限制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个学问点或一节
34、课内容的某一个方面；教学形式简洁，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内1小时现场备课，现场授课。 微型课属于“经济好用型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学实力分别作出甄别与评估，为老师聘请、资格认定、实力评估等工作供应较为快捷好用的牢靠根据。 微课定义、形式及微课制作要求 一、微课定义 微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个学问点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性学问点的微课。在教化教学中，微课所讲授的内容呈“点状、碎片化，这些学问点，可以是教材解读、题
35、型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学阅历等技能方面的学问讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代学问的传 播、也适合学习者特性化、深度学习的需求。 二、微课形式 可以运用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以运用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。 微课内容既可以针对学生也可以针对老师或家长，对象不限。 三、微课要求 一微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深化浅出、详略得当，讲解精炼。接受电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁
36、、美观大方；文件大小不超过20m。 二时间须严格限制在五分钟以内。 三微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、学问点等信息，微课标题以学问点命名。 四微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避开“黑板搬家现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。 五微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，规律性强，明白易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。 六
37、视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga) 微课 书目 微课 微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置 一、“微课的概念和组成 “微课是指以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教化教学过程中围绕某个学问点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课的核心组成内容是课堂教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等帮助性教学资源，它们以确定的组织关系和呈现
38、方式共同“营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境。因此，“微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和进展起来的一种新型教学资源。 二、“微课的主要特点 1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课可以称之为“课例片段或“微课例。2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课的问题聚集，主题突出，更适合老师的需要：“微课主要是为了突出课堂教学中某个学科学问点如教学中重点、难点、疑
39、点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的困难众多的教学内容，“微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂。3资源容量较小：从大小上来说，“微课视频及配套帮助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如rm,wmv,flv等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等帮助资源；也可灵敏便利地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、mp4等上实现移动学习、“泛在学习，特殊适合于老师的观摩、评课、反思和探讨。 4资源组成/结构/构成“情景化：资源运用便利。“微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完好。它以教学视
40、频片段为主线“统整教学设计包括教案或学案、课堂教学时运用到的多媒体素材和课件、老师课后的教学反思、学生的反馈看法及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题显明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包，营造了一个真实的“微教学资源环境。这使得“微课资源具有视频教学案例的特征。宽阔老师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性学问、“默会学问等高阶思维实力的学习并实现教学观念、技能、风格的仿照、迁移和提升，从而快速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高学生学业水平。 三、微课的分类 1、依据课堂教学方法来分类。 根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教
41、学方法的分类总结，同时也为便于一线老师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、探讨类、演示类、练习类、试验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类如表1 所示： 表1 微课的分类及适用范围 分类根据 常用教学方法 微课类型 适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于老师运用口头语言向学生传授学问如描绘情境、表达事实、说明概念、论证原理和说明规律。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法问答法问答类 适用于老师按确定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或稳固检查学问。启发法 启
42、发类 适用于老师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，接受多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习。探讨法 探讨类 适用于在老师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自看法和看法，共同研讨，互相启发，集思广益地进行学习。以干脆感知为主的方法 演示法 演示类 适用于老师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的试验，或通过现代教学手段，通过实际视察获得感性学问以说明和印证所传授学问。以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在老师的指导下，依靠自觉的限制和校正，反复地完成确定动作或活动方式，借以形
43、成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科如语文、外语、数学等和技能性学科如体育、音乐、美术等。试验法 试验类 适用于学生在老师的指导下，运用确定的设备和材料，通过限制条件的操作过程，引起试验对象的某些转变，从视察这些现象的转变中获得新学问或验证学问。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，试验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在老师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的仿照表演和再现，以到达学习沟通和消遣的目的，促进审美感受和提高学习爱好。一般分为老师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的
44、主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类 合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜测或假设，运用科学的方法对问题进行探讨，在探讨过程中获得创新实践实力、获得思维进展，自主构建学问体系的一种学习方式。值得留意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合如提问讲授类、合作探究类等，其分类不是唯一的，应当保存确定的开放性。同时，由于现代教化教学理论的不断进展，教学方
45、法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要老师在教学实践中不断进展和完善。 2、按课堂教学主要环节进程来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、学问理解类、练习稳固类、小结拓展类。其它与教化教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 四、区域微课资源的开发 1内容规划 区域教化行政部门必需首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避开重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要依据新课程标准并结合本地区运用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的学问点谱系，在征求看法后统一发布，供学校和老师有针对性选择开发。2平台建设 微
46、课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教化行政部门统一开发。平台功能要在满意微课 资源日常“建设、管理的基础上增加便于用户“应用、探讨的功能模块。形成微课建设、管理、应用和探讨的“一站式服务环境。3微课开发 微课内容开发是一个较为困难的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式面对老师个人和“项目开发式面对学校和机构。区域性微课资源建设一般要经过宣扬发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4沟通应用 沟通与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享沟通等方式，向宽阔师生举荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织老师开展基于区域“微课库的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推动基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。 五、微课的区域实践效应及应用前景展望 2023年11月，佛山市教化局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和宽阔老师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热忱和爱好，并主动参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的老师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和中学各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了宽阔老师课堂教学中先进的教化