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1、2023年六年级分数除法的教学随笔 分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。分数与除法的关系，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。下面是随笔网我整理的六年级分数除法的教学随笔，欢迎阅读。 六年级分数除法的教学随笔【第一篇】：六年级上册分数除法教学 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以
2、能被学生理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等学问互相作用的结果。 1以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。 2分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“
3、1平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与具体可以转换的数学学问。 整节课教学有以下特点： 1提供丰富的素材，经受“数学化过程。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料
4、的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从冗杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个具体到抽象的过程。 2问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。 六年级分数除法
5、的教学随笔【第二篇】：分数除法应用题教后记 本节课是小学数学第十一册第二单元的内容。已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题是教学中的难点。 本节课的学问目标是：1使学生把握列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法。2培育学生分析问题、解答问题的能力，以及仔细审题的良好习惯教学重点是：找准单位“1，找出等量关系。教学难点是：能正确的分析数量关系并能用多种方法解容许用题 本节课呈现以下一些特点： 1.教学内容生活化。课标指出：“假如能激发学生的学习主动性，任何方法都是好的。在我们的生活中，处处充满着数学。从教室里任课教师和学生人数关系以及家庭中吃月饼都让学生感到数学就
6、在身边。 2.分析问题，从思索中学。只有思索，才会有所得。本节课我为学生提供了丰富的素材，让学生有所想，给学生提供充分的思索时间，让学生展开思维的翅膀，在学问的海洋里遨游。 3.促进参加，在沟通中学。沟通与合作是学问经济时代社会进展的需要。本节课努力表达师生之间的平等，转变单纯的教师教，学生听的模式。学生能思索的，教师不示意；学生能说出的，教师不讲；学生能解决的，教师不出手；给学生提供一个展示的舞台。教师注重让学生通过小组的合作和商量来发觉问题、讨论问题和解决问题，培育他们团结协作的优良品质。 4、解题方法多样化。鼓舞学生用多种方法来解容许用题，培育学生敏捷解答分数除法应用题的能力，进展学生思
7、维的敏捷性。 缺乏之处：教师引导学生对“已知一个数的几分之几是多少求这个数与“求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系不够，在用旧知引入新知的过渡上还需要多下功夫。 总之，在以后的备课中，多留意学问间的内在联系，和学生的实际学习的状况，钻研教材，把教材和生活实际紧密的联系起来，培育学生的多种能力，使孩子们在愉悦的气氛中欢乐地学习。 六年级分数除法的教学随笔【第三篇】：分数除法教学随笔 分数除法是在分数乘法的基础上教学的，是本单元教学的重点。在推导分数除法的计算方法时，我联系实际问题分析、推导，关心学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中，不管哪种状况的计算方法，都可以归结为乘除数的倒数
8、。但假如开始就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比较冗杂，学生较难理解。所以在教学例题时，我分两步进行教学。先通过例2学习分数除以整数，再通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。 从整个教学过程来看，学生始终能以主动的看法投入到每一个环节的学习中，在进行自主探究的过程中，对算法有了具体的认识，而且能够分析思索进而得出分数除以整数的一般性计算法则。反思整个教学过程，我有以下几点感受： 一、学生对新学问的学习必需以已有的学问和学习阅历作为基础，因此教师必需正确分析学生的学情并依据此来设计教学环节。分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意
9、义；分数乘法的意义；倒数的学问；商不变的性质等。这些学问在以前的学习中，学生都有了足够的把握。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的学问阅历去探究问题。 二、面对新学问的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去经受、去沟通，对问题的讨论的确很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。从讨论的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经受学习过程、探究过程的剧烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生独特的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识
10、。 三、进一步思索的问题：探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践获取新学问、学会学习是教师们共同认可的。但在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行讨论、商量和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使能力的培育、情感看法价值观都得到和谐的进展仍旧是我们进一步探讨和讨论的问题。 六年级分数除法的教学随笔【第四篇】：分数除法应用题的教学随笔 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。 1、教学内容“生活化 国家数学课程标准指出：“数学教学应当
11、是，从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。 2、解题方法“多样化 数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确
12、，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，本来素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增添了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、看法与价值观方面。 3、师生沟通“情感化 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵
13、观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？“还有其他的方法吗？“说说看等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言(用手势指导学生看图)引导学生在自己观看与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐与“引，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。 4、值得商榷的几个方面： 1)形式能否再开放一些 2)优生“吃好了，能否让
14、差生也“吃饱 六年级分数除法的教学随笔【第五篇】：分数与除法教学随笔 在生活中学数学，让数学回到生活中。这虽是一句老生常谈，可真正让每个执教人做到真的不简单，这尤其需要教者有睿智的头脑，敏锐的眼睛，常于发觉生活中的详情。比方课开始由我带来的一盒饼引入：把一盒饼平均分给四个小伴侣，每人能分得这盒饼的几分之几呢？假如这盒饼有8块，每人能分得几块？然后从盒子中拿出3块饼，把3块饼平均分给4个小伴侣，每人分得多少块？这就为课上的内容做好了引流，在后面的教学中反馈了出来。课的最终，我又通过在“花店剪彩带这一现实生活情景，让学生小组合作动手剪彩带，看似很随便，其实很自然。 营造气氛，合作探究。我在教学中始
15、终为学生营造了主动探究的气氛，“把3块饼平均分给5个小伴侣，每人分得多少块？分数与除法有什么关系，你发觉了什么？在小组里沟通，并探讨分母不能是0等等，我细心设计的这些问题或提出的学习要求，使得学生心情高涨，促进学生在主动探究中意识到自己的智慧和力量。正是因为有了这种主动探究的气氛，所以学生才会表现出愿学、乐学的心情，才会在活动中自主地去想、去说、去发觉，从而为不同层次的学生获取胜利提供了可能。 重视学法指导，让学生主动发觉问题。在探究新知过程中，老师启发学生，3块饼平均分给4个小伴侣，你认为应当怎样分？让学生自己说自己的学习方法，并让学生自己动手分一分，还师生之间进行了沟通，学生在操作过程中动用多种感官，通过主动思维，获取学问，主动发觉了问题，更能贴近学生的认识实际，在沟通中不仅知道了学生的学习方法，了解他们的学习思路，更为重要的是确定了他们的方法，让更多的学生能运用正确的学习方法，更科学的学习。 总之，在整节课中我注重让学生主动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分表达，在学习活动中，进展了独特，培育了能力。 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE六年级上册冀教版教学随笔NEXT ARTICLE品德与社会六年级教学随笔