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1、2023年六年级分数除法应用题教学随笔 老师常在教学分数除法应用题的例题时，总与“做一做结合起来教学，让学生通过独立思索、小组商量沟通对比等，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分。下面是随笔网我整理的六年级分数除法应用题教学随笔，欢迎阅读。 六年级分数除法应用题教学随笔【第一篇】：分数除法应用题教学反思 应用题教学是整个小学数学教学的重要内容，也是学生学习中最简单出现问题的内容。长期以来始终受到教师们的重视，尤其是六年级的分数乘除法应用题，更是重中之重。一些老教师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1；单位“1已知用乘法，单
2、位“1未知用除法等等。这些方法看似行之有效，有时也为那些学习有困难的学生提供了关心。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多学生虽然会娴熟的解容许用题，但在实际生活中却不会敏捷运用，因为他们在生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于，也就找不到标准量，因此学生难以学以致用。 而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？“谁会解答？“还有其他的方法吗？“说说看“有没有不同的意见等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一
3、遍时，我也只是用肢体语言用手势指导学生看图引导学生在自己观看与思索的基础上弄懂了算理。学生能想出来的，我尽量不提示；学生能说出的，我尽量不讲解；学生能解决的，我放手让他们自己解决。由于我在课堂上适时的“隐与“引，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为数学学问的探究者与发觉者，而不是成为简洁的被动的接受学问的容器。这样的教学方法，更好的调动学生学习的主动性、主动性，鼓舞学生自己提出问题，思索问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。体验到胜利的乐趣。 教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试结合起来教学，让学生通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从
4、而增添学生分析问题、解决问题的能力，省去了很多烦琐的分析和讲解。我是学生学习的合作者、关心者和激励者，突出了学生的主体地位，表达了生本主义的教育理念。 六年级分数除法应用题教学随笔【第二篇】：分数除法应用题教学随笔 应用题的教学是数学教学的重点，也是学习的难点，大部分学生感到困惑。特殊是到了高年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是考试的必考内容。我依据几年来的教学阅历也总结出一套较粗浅的分析解答分数应用题的方法，比方是、占、比、相当于后面的量就是单位1；知道1求另一个量就用乘法，要求1就用除法等等。这些方法在肯定意义上也为那些学习有困难的学生提供了关心。但也存在一些问题，部分学生
5、便走上了生搬硬套的模式。并且，很多学生虽然会娴熟的解容许用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到是、占、比、相当于等字眼，这样他们也就无从下手了。 我在教学时，当然少不了谁能说出这一题中的单位1是哪个量？谁能说出这一题的数量关系式？谁会解答？还有其他的方法吗？说说看有没有不同的意见等激励和引导以外，没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用手势指导学生看图，叫一个学生来讲解，引导学生在自己观看与思索的基础上明白了算理。 我常在教学分数除法应用题的例题时，总与做一做结合起来教学，让学生通过独立思索、小组商量沟
6、通对比等，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分。 六年级分数除法应用题教学随笔【第三篇】：分数除法应用题教学反思 本节课是在学生已把握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。该内容是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，推断哪个量是单位“1，难点是用解方程的方法解答分数除法应用题。教学中我抓住乘除法之间的内在联系，让学生通过观看，对比，借助线段图，分析题中的
7、等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。上课后有以上几点体会： 1、注重创设情境，给学生学习探究的空间。教学一开始，利用人体的机体构造引起学生的兴趣，知道含什么物质最多让学生说出自己的体重，大家一起帮他算一算，学生很快进入学习中去。接着老师又说“小伴侣们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？，这时学生学习兴趣高涨，有些开始动手解答。使学生感到数学就在自己的身边。在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 2、注重对学问的概括，对比。复习题与新知，新知与新知的对比，从关键句改编成一道乘法应用题，又让学生从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新时课中，让学生在对比中发觉本
8、课应用题的特点，把握解题方法。 3、注重拓展学生思维能力，查找多种方法。在解容许用题的时候，鼓舞学生尽量找出其它的方法，让学生学会多角度分析问题，学生用了两种方法，我准时利用课堂生成的资源鼓舞学生探究的能力和创新的精神，让学生用掌声欣赏。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高能力。练习设计有肯定的梯度，训练学生的思维能力。 当然 也有许多缺乏之处，在时间按排上有点前松后紧，在教学新课时，没有充分发挥出学生的主观性，学生说的不够。一堂课下来后，学生能做这类题目，但对分数乘除应用题之间的内在联系理解不够。 六年级分数除法应用题教学随笔【第四篇】：分数除法应
9、用题教学反思 教为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表达“自主、合作、探究的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的
10、、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添学生分析问题、解决问题的能力，省去了很多烦琐的分析三、多角度分析问题，提高能力。多角度分析问题，提高能力。 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表达“自主、合作、探
11、究的学习方式。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添学生分析问题、解决问题的能力，省去了很多烦琐的分析和讲解。在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究能力和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1；“知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理
12、解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，关心者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的欢乐。 六年级分数除法应用题教学随笔【第五篇】：新人教版小学六年级数学上册分数乘法应用题教后反思 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点内容。既“求一个数的几分之几是多少的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有
13、重要的意义。在关心学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的关心。但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的能力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出合适的线段图，对正确解答问题将会有很大的关心。 此外，在教学中注重对单位“1的理解，重点放在在应用题中找单位“1的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1，为以后应用题教学作好辅垫。 具体做法：
14、在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1，要求的量是单位“1的几分之几后，再依据分数的意义解答。 在教学中，我强调以下几点： 1让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 2强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。 3关心学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 对稍冗杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍冗杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。 教学中也显露出一些问题。主要存在于： 1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。 2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必肯定根据课本的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能准时发觉问题，准时查漏补差。 3、对于学困生要加强怎样找单位“1的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/